الخيال العلمي لحسام مازن في عصر الفضائيات والسموات المفتوحة

تكنولوجيا التربية وتنمية الخيال العلمى
لدى الطفل العربى
فى عصر الانترنت وتكنولوجيا المعلومات
والقنوات الفضائية
ورقة عمل
رؤية وإعداد
د / حسام محمد مازن
Hosam_mazen2000@yahoo.com
أستاذ المناهج وتكنولوجيا التدريس
جامعة سوهاج – كلية التربية
مقدمة إلى
المؤتمر العلمى الرابع للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
[ تكنولوجيا التربية وتعليم الطفل العربى ]
13 – 14/8/2008م
بالاشتراك مع معهد الدراسات التربوية – جامعة القاهرة
الموقع الإلكترونى للدكتور حسام مازن :
http://drmazen2008.Sohag-univ.edu.eg
ملخص الدراسة :
إن أدب الخيال العلمى الذى يضم فى أوسع معانيه المخيلة والخيال المبدع ، ويبشر بالإنجاز العلمى ويمهد له السبيل ، قديم قدم البشرية ، وهو يستقى مادته – مثل الأساطير – من حلم الإنسان القديم فى السيطرة على الطبيعة . ونظراً لأهمية الخيال العلمى فى تحقيق الحلم ليصبح حقيقة علمية ، ونظراً للشغف الشديد للطفل نحو الخيال بكافة صوره وأشكاله لاسيما المرئى منه والمقروء جاءت هذه الدراسة لتؤكد على أهمية توظيف وتفعيل تكنولوجيا التربية الحديثة فى تنمية هذا الخيال لدى الطفل العربى لتوسيع أفقه العلمى ولتنمية مداركه الفكرية وأسوة بما هو متبع عالمياً فى الدول المتقدمة التى تولى هذا الخيال جل اهتمامها وتوجه كتابها ومفكريها للكتابة فى هذا المضمار وترشد الفن والأدب لرصد حركة الخيال العلمى للطفل باعتباره المدخل لتحقيق النهضةالعلمية والتكنولوجية فى المجتمعات المتطورة، وجاءت محاور هذه الدراسةاستجابة للتحديات العصرية كالأقمار الصناعية والقنوات الفضائية المتلفزة التى تبث من أفلام الخيال العلمى ما هو نافع وما هو ضار بالطفل ، ومن هنا يتوجب علينا توجيه النظر ولفت الاهتمام نحو توجيه الخيال العلمى للطفل للأصوب وللأنفع له ولمجتمعه حاضراً ومستقبلاً ، جاءت الدراسة الحالية فى أحد عشر محوراً شملت المقدمة ومصطلحات الدراسة وأدب الخيال العلمى الموجه للطفل العربى ومجالات تربية الطفل العربى لتنمية خياله العلمى، كما تعرضت الدراسة لدور تكنولوجيا التربيةلتنمية بعض المفاهيم العلمية للطفل العربى فى عصر الانترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية التليفزيونية ، كما تبنت الدراسة صيغة مقترحة لإعداد برامج تكنولوجية لتنمية الخيال العلمى للطفل العربى فى ضوء تحديات العصر الراهن ، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات ذات الصلة بمحاورها فى محاولة لتفعيل دور تكنولوجيا التربية لتنميةالخيال العلمىالموجه والصحيح لدى الطفل العربى.
الخير أردت وعلى الله قصد السبيل .
محاور الدراسة :
أولاً : المقدمـــــة .
ثانياً : مصطلحات الدراسة :
أ – الخيال العلمى .
ب – أدب الخيال العلمى .
جـ – أدب الخيال العلمى للطفل .
د – تكنولوجيا المعلومات.
هـ – القنوات الفضائية التليفزيونية .
ثالثاً : أدب الخيال العلمى الموجه للطفل العربى .
رابعاً : مجالات تربية الطفل العربى لتنمية خياله العلمى .
خامساً : تكنولوجيا التربية وتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى الطفل العربى فى عصر الانترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية التليفزيونية .
سادساً : القنوات الفضائية التليفزيونية وتغريب الطفل العربى .
سابعاً : الخيال العلمى وتنمية الإبداع لدى الطفل العربى .
ثامنـاً : صيغة مقترحة من الباحث لإعداد برامج تكنولوجية لتنمية الخيال العلمى للطفل العربى فى ضوء تحديات العصر الحالى .
تاسعاً : تعليق عام للباحث .
عاشراً : توصيات الدراسة .
حادى عشر : مراجع الدراسة .
أولاً : المقدمــة :
الثقافة العلمية فى أبسط معانيها تعنى ربط العلوم النظرية التى نقدمها للطفل – أو البالغ – عن طريق القنوات والوسائط المختلفة ، بالتطبيق ، وعن طريق ذلك يتم تثقيف الطفل علمياً بشكل صحيح .
أما القنوات التى تصل من خلالها المعرفة والثقافة العلمية للطفل فهى : البيت ، والمدرسة ، ووسائل الإعلام المختلفة المسموعة والمرئية والمقروءة ، ولاسيما الصحافة العلمية والتليفزيون حيث يقدمان برامج علمية مبسطة وأفلام فيديو ، وسينما للأطفال ، وأدب الخيال العلمى ، وبرامج الحاسب الآلى ... الخ، ويمكن لهذه الوسائل أن تقوم بعملية التثقيف العلمى للطفل بشكل جيد إذا اهتمت بمعطيات الكتابة العلمية ، أى الأرضية العلمية التى يمكن أن يجسدها كاتب السيناريو أو القصة لإيصال العلم للطفل .
والثقافة العلمية لها أدبها الذى أطلق عليه أدب الخيال العلمى الذى يعرف بأنه أدب القصص والأساطير التى انطلقت من وقائع ومعطيات علمية محددة لتعبر عن طموح الإنسان فى تحقيق المزيد من الاكتشافات والإنجازات .
إنه صورة من الأدب الاجتماعى بغض النظر عن درجة المعرفة العلمية التى قد يكون الخيال العلمى قائماً عليها ، إن الغالبية الساحقة من كتابات الخيال العلمى تتناول التنبؤات العلميةوالمجتمعات المثالية Utopias فى صور خيالية، وبذلك يرتبط الخيال العلمى إرتباطاً وثيقاً بالتطور العلمى والتكنولوجى المتزايد ، ويرتبط بثورة وتكنولوجيا المعرفة والمعلوماتية ويرتبط بتطور علوم الحاسب الآلى .
وإذا كنا نريد لأطفالنا فى عالمنا العربى وهم يعيشون نتاج ثورة علمية وتكنولوجية هائلة فى شتى مجالات ومناحى الحياة أن يقرأوا ويعرفوا عن مشكلات الكون ، وعن طبقة الأوزون المتآكلة التى ربما ستكون سبباً فى انعدام الحياة على الكرة الأرضية ، وعن التكاثر السكانى المضطرد ، وكيفية التعامل مع المشكلات الاجتماعية ، والصراع بين الحق والباطل وبين الغث والثمين ، وبين الخير والشر ، والعالم بعد نضوب معين النفط ، وعن التصحر ، والغذاء ، والأمراض الفتاكة كالإيدز وغيره، والتلوث ، والحاسوب ، والإنسان الآلى ، والذكاء الاصطناعى ، وبنوك ، وشبكات المعلومات الدولية ... الخ ، فإن ذلك يجب أن يتم بطريقة علمية وتكنولوجية تتبع فيها طرائق وأساليب التفكير العلمى المختلفة ، ولاشك أن طفلنا العربى – كغيره من أطفال العالم – لديه الاستعداد الكبير لذلك ، ولديه شغفاً كبيراً لقراءة الكتب العلمية خارج نطاق الكتب المدرسية الرسمية .
وهناك صلة بين الثقافة العلمية لأبنائنا والتى يُعد أدب الخيال العلمى تجسيداً لها ، أو هى على الأقل جزء من ثقافتهم المعاصرة ، والثقافة الإلكترونية ، ومن الملاحظ أن هذا الأدب انتشر فى عصر المعلومات والانفجار المعرفى لدرجة أن الفجوة والمسافة بين الخيال العلمى والألوان الأدبية الأخرى آخذة فى الانكماش والنقصان .
إن الدراسة الحالية التى يتقدم بها الباحث لهذا المؤتمر الموقر إنما هى بمثابة استشراف منه لآفاق المستقبل العلمى القريب المحيط بالطفل العربى واستشراف لتكنولوجيا العصر الراهن التى بدأت تقرب بين البشر ( العولمة ) ونحن بذلك ننظر إلى مستقبل ملايين الأطفال العرب الذين يعيشون الآن ومستقبلاً أيضاً عصر الهندسة الوراثية والبروتينات ، ومغامرات الإنسان لاقتحام عالم الخلية الحيوانية والنباتية والتلاعب بشفرتها الوراثية الدقيقة فى محاولة للتحكم فى صفات الكائنات الجديدة ، واصطفاء أحسن ما فيها ، وهم يعيشون حرب الكواكب واستعمار الفضاء الخارجى والأقمار الصناعية التى أصبحت تجوب العالم من أقصاه إلى أدناه، وكل ذلك يجب أن يقدم للطفل العربى بشكل تقنى وحرفى فائق الجودة سواء فى البيت أو فى المدرسة وعبر وسائل الاتصال المختلفة كالحاسوب والانترنت والفضائيات التليفزيونية التى أصبحت تدخل كل بيت عربى من المحيط إلى الخليج .
إن البحث فى مجال ووظائف أدب الخيال العلمى وتقديمه فى ثوب مناسب للطفل العربى لتنمية دائرة اهتماماته وتوسيع مجالات معارفه مع الاهتمام بما تلعبه تكنولوجيا التربية فى هذا الصدد كل ذلك يمثل نقطة اهتمام الباحث فى هذه الدراسة بمحاورها التى تعالج بعض المصطلحات وتؤصل لها مثل الخيال العلمى وأدب الخيال العلمى للطفل العربى ، وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية التليفزيونية التى تنشر الغث والثمين من هذه المعلومات والمعارف ، كما تبرز هذه الدراسة مجالات تربية الطفل العربى وذلك لتنمية خياله العلمى بالصورة الصحيحة التى لا تشوش أفكاره ولا تضيع هويته العربية ولا تعطل فكره فى مسيرة البحث العلمى ، كما تحرص الدراسة الراهنة على إبراز الأدوار المطلوبة لتكنولوجيا التربية لتنمية بعض المفاهيم العلمية العصرية لدى الطفل العربى بشكل ينمى خياله العلمى بالصورة الصحيحة ، كما تعرض الدراسة الحالية محوراً حول القنوات الفضائية التليفزيونية وقيام البعض منها – مع الأسف – بتغريب الطفل العربى ، وتعرض الدراسة لصيغة مقترحة لإعداد برامج تكنولوجية لتنمية الخيال العلمى للطفل العربى فى ضوء تحديات القرن الراهن ( ق 21 ) .
وباختصار شديد تربط الدراسة الراهنة بين تكنولوجيا التربية من ناحية وأدب الخيال العلمى للطفل العربى من ناحية أخرى فى محاولة من الباحث لتأكيد وتأصيل الدور التربوى فيما تقدمه الفضائيات الإعلامية المختلفة من ثقافة علمية كى نأخذ بأفضلها وبما يتفق مع منظومة قيمنا العربية والإسلامية أملاً فى تربية صحيحة للطفل العربى وبعيداً عن التأثيرات السيئة التى تبثها أحياناً هذه الفضائيات وعملاً بالحكمة القائلة بأن الوقاية خير من العلاج .
الخير أردت وعلى الله قصد السبيل .
الباحـــث
ثانياً : مصطلحات الدراسة :
(1) الخيال العلمى : Scientific Fiction
هو أدب روائى يعالج بطريقة خيالية استجابة الإنسان للتقدم العلمى والتكنولوجى سواء فى المستقبل القريب أو البعيد ، كما يجسد تأملاته فى احتمالات وجود حياة فى الأجرام السماوية الأخرى .
ويعرف جورج تيرنر George Turner الخيال العلمى بأنه لون من المعرفة يقدم طريقاً بديلاً للاهتمامات العامة من القصص التى تقوم على حقائق الحياة وتمثل هذه القصص أدباً قصصياً واقعياً .
إنه تخيل لابتكارات خارقة – كحروب العوالم ، وتصوير المستقبل الممكن والذى من أمثلته قصة الجزيرة الغامضة وأوديسا ، وإلياذة هوميرس ، وحكايات الشطار والقصور ، وليالى شهرزاد ، وعصور الفرسان . (1-10) ¯
هو قصص تستند على عناصر حقيقية أو متخيلة للعالم والتكنولوجيا ، والتنبؤ بالتقدم الذى يمكن تحقيقه للبشرية بما فيها من خير وشر ومنذرة البشرية من شرور المستقبل القريب والبعيد .
إنه ذلك الفن الذى يعتمد على المخيلة والخيال المبدع ويبشر بالإنجاز العلمى والتكنولوجى ويمهد له .
هو القصة أو الرواية التى تكون الاكتشافات والتطورات العلمية والتكنولوجية الحقيقية أو المحتملة جزءاً من الحبكة فيها (2) .
إنه نوع من الأدب يتعامل مع تأثير التغيير على البشر فى عالم الواقع ويستطيع أن يعطى فكرة صحيحة عن المستقبل ، والأماكن القاضية ويشغل نفسه بالتغيير العلمى أو التكنولوجى ، ويشمل الحضارة البشرية أو السلالة البشرية التى تكون معرضة للخطر أحياناً .
وتعريفنا الإجرائى للخيال العلمى يتحدد فيما يلى :-
الخيال العلمى هو اغتراب خيال الشخص نحو اللاواقع واللامعقول أحياناً بهدف ربط الحلم بالواقع واللاممكن بالممكن واللامعقول بالمعقول إنه مغامرات خيالية ممزوجة داخلياً بحقيقة علمية وبرؤية تنبؤية ويسعى للتنبؤ بمستقبل البشر والكون ، إنه تعبير عن أحلام علمية داخلية لم تصل بعد إلى مرحلة اليقينية والمعقولية .
(2) أدب الخيال العلمى : Art of Scientific
هو أحد أبرز أنواع الأدب خلال القرن الماضى (ق 20) .
إنه أدب القرن العشرين وابنه المدلل وأبطاله من الأدباء أو القادمين من مختبرات العلوم . (3-10)
إنه ينطلق نحو الأمام مخترقاً طريقه ومشكلاً لهويته .
هو أدب روائى يعالج بطريقة خيالية استجابة الإنسان للتقدم العلمى والتكنولوجى فى المستقبل القريب أو البعيد .
إنه أحد أنواع الأدب الأخرى : أدب الخيال السياسى – أدب الخيال الاجتماعى – أدب الخيال الاقتصادى – وأدب الخيال العلمى .
لم يعد مجرد مسدسات أشعة الليزر ، أو ملابس رواد الفضاء البراقة ، بل امتد ليشمل تقدم العلم والتكنولوجيا ضد الأخطار التى تهدد مستقبل البشرية .
إنه يستقى أسسه من حلم الإنسان القديم فى السيطرة على الكون والطبيعة .
إنه ذلك النوع من الأدب الذى يتعامل مع تأثير التغيير على البشر فى عالم الواقع ويستطيع أن يعطى فكرة صحيحة عن المستقبل والأماكن البعيدة ( الحياة فوق سطح القمر مثلاً أو المريخ ) ، ويشغل نفسه بالتغيير العلمى والتكنولوجى ، ويشمل الحضارة البشرية أو السلالة البشرية التى تكون معرضة للخطر أحياناً .
ويعرفه الباحث إجرائياً بأنه أحد أنواع الخيال الروائى الذى يتخذ من ثورة العلم والتكنولوجيا وعصر الانترنت والحاسب الآلى وغيرها موضوعه الأساسى لما يمكن أن يكون عليه المستقبل القريب والبعيد للكون وللبشرية جمعاء .
(3) أدب الخيال العلمى للطفل :
Scientific Fiction for Children
هو نوع من الخيال الروائى الذى يتخذ من واقع التقدم العلمى والتكنولوجى موضوعه الأساسى ، فالخيال العلمى هو كل ما يتعلق بآثار العلم والتكنولوجيا ومستقبل الكون والبشر ، أو أن تكون أحداثه ومعالمه لم تحدث أبداً أو أن تكون أحداثه ومعالمه لم تحدث بعد (4-15) .
وأدب الخيال العلمى للطفل يتطور مع تطور العصر ، فقد بدأ بالأساطير ومع تغير عجلة الزمن والحياة وارتقاء العلم والأدب بدأت صورة جديدة لأدب الخيال العلمى للطفل ، فالأدب يستخدم العلم للوصول إلى فكرة علمية معينة .
(4) تكنولوجيا المعلومات : Information Technology
تكنولوجيا المعلومات هى التكنولوجيا المتعلقة بتخزين واسترجاع ومعالجة وتداول المعلومات وإنتاج البيانات بالوسائل الإلكترونية الحديثة .
إنها خليط من أجهزة الحواسيب ووسائل الاتصالات ابتداءاً من الألياف الضوئية إلى الأقمار الصناعية وتكنولوجيا المصغرات الفيلمية والاستنساخ وتمثيل مجموعة كبيرة من الاختراعات والتكنيك الذى يستخدم خارج العقل البشرى .
إنها مجموعة من المجالات المعرفية من علمية وتكنولوجية (فنية) وهندسية وإنشائية واجتماعية ، والإجراءات الإدارية والجهود البشرية المبذولة فى جمع وتخزين ومعالجة البيانات وتحويلها إلى معلومات وإجراء كل التفعيلات اللازمة معها .
إن تكنولوجيا المعلومات مبنية أساساً على التطورات فى مجال الإلكترونيات المصغرة والاتصالات اللاسلكية الرقمية ، وتشمل الأولى تصنيع دوائر إلكترونية وشرائح بالغة الصغر فى مواد شبه موصلة للتيار الكهربى ، وهى عماد بناء أجهزة الحواسيب ، إن هذا التطور ناتج عن حدوث التطور فى مجالين آخرين هما :- (5-20-22)
أ - تطور تكنولوجيا المعالجات المصغرة ، حيث صغرت من حجم أجهزة الحواسيب .
ب - تطور فى زيادة قدرة الحواسيب وسرعتها وسعة تخزينها أضعافاً مضاعفة مع زيادة جملة الإنتاج وانخفاض التكاليف بشكل هائل .
ويوضح الشكل التخطيطى التالى مفهوم تكنولوجيا المعلومات :-

الحواسيب






بنوك المعلومات









عناصر تكنولوجيا التخزين واسترجاع المعلومات


















الدوائر الموحدة





اسطوانات الفيديو المتراصة التفاعلية



























اسطوانات الفيديو


اسطوانات الفيديو المتراصة


شكل (1)
عناصر تكنولوجيا المعلومات
(5) القنوات التليفزيونية الفضائية :
نتيجة للتقدم العلمى والتكنولوجى السريع الذى يجتاح العالم ، شهدت السنوات الأخيرة من القرن المنصرم ( ق 20 ) وبدايات القرن الراهن ( ق 21 ) ظهور القنوات الفضائية التليفزيونية وانتشارها على نطاق واسع ، مما أدى إلى تحول العالم إلى قرية كونية صغيرة تربطها شبكة اتصالات واحدة عبر الأقمار الصناعية ، كما تنامت قوة الإعلام الفضائى ، وزادت المنافسة بين القنوات الفضائية على استقطاب المشاهدين أمام أجهزة التليفزيون ، وذلك من خلال ما تبثه من برامج علمية وثقافية ورياضية وترفيهية وأيديولوجيات متعددة موجهة إلى المشاهدين باختلاف مراحلهم العمرية ، إلا أنها بالتأكيد أكثر تأثيراً على الأطفال والمراهقين نتيجة للاستعداد السيكولوجى ( النفسى ) والتغيرات البيولوجية المرافقة لهذه الشريحة .
إن استخدام الأقمار الصناعية فى المجال الإعلامى وبث القنوات الفضائية المتلفزة ، أحدث تغيرات جوهرية فى دور الإعلام جعلت منه محوراً أساسياً فى منظومة المجتمع ، فهو اليوم محوراً لثقافة الكبار ، ورافداً مهماً لتنشئة الصغار ، حيث تستهدف القنوات الفضائية مستقبلى مادتها فى البيوت ، حيث توجد القاعدة العريضة من جمهور المشاهدين الذين يستهلكون ويمتصون ما يُعرض عليهم من الإنتاج الثقافى لتلك القنوات من الأفلام والمسلسلات والأغانى وغيرها .
ثالثاً : أدب الخيال العلمى الموجه للطفل العربى :
الثقافة العلمية لها أدبها الذى أطلق عليه أدب الخيال العلمى الذى يعرف بأنه أدب القصص والأساطير التى انطلقت من وقائع ومعطيات علمية محددة لتعبر عن طموح الإنسان فى تحقيق المزيد من الاكتشافات والإنجازات .
إن الغالبية الساحقة من كتابات الخيال العلمى تتناول التنبؤات العلمية والمجتمعات المثالية Utoopias فى صور خيالية ، وبذلك يرتبط الخيال العلمى ارتباطاً وثيقاً بالتطور العلمى والتكنولوجى المطرد .
إذن هناك صلة بين الثقافة العلمية لأطفالنا فى العالم العربى – التى يُعد أدب الخيال العلمى تجسيداً لها ، أو هو على الأقل جزء من ثقافتهم المعاصرة – والثقافة الإلكترونية ، ومن الملاحظ أن هذا الأدب انتشر فى عصر المعلومات وانفجار المعرفة ، وتكاثر الأسئلة الغامضة حول مستقبل الإنسان ، والآفاق القادمة التى يمكن أن يصل إليها ، وعلى ذلك يلاحظ أن الفجوة بين الخيال العلمى والألوان الأدبية الأخرى الآخذة فى الإنكماش ، وعلى ذلك فإذا كانت الثقافة العلمية تهتم بمضمون الرسالة العلمية التى تحملها لأبنائنا ، فإنه يمكن للثقافة الإلكترونية أن تكون هى الشكل الذى يحمل هذا المضمون ، وعلى ذلك فهما وجهان لعملة واحدة هى ثقافة أطفالنا المعاصرة وأدبهم ، أو ثقافة أطفالنا التى سيعبرون بها إلى السنوات القادمة من هذا القرن (ق21) وأدبهم الجديد ، دون أدنى إخلال بقيمنا ومبادئنا وأصالتنا العربية الإسلامية . (5-11)
إن أدب الخيال العلمى للطفل العربى يجب فى هذا العصر أن يتجه للحديث عن عصر الكمبيوتر والرجل الآلى والذكاء الاصطناعى ، وبنوك المعلومات ، والهندسة الوراثية واستنساخ البروتينات ، ومغامرات الإنسان لاقتحام عالم الخلية الجديدة واصطفاء أحسن ما فيها ، وأن يتناول أدب الخيال العلمى للطفل فى هذا العصر أيضاً الأقمار الصناعية واستعمار الفضاء وغيرها من المجالات الخصبة التى تنمى الخيال العلمى لدى الطفل العربى . (6-130)
تأصيل أدب الخيال العلمى للطفل :
هناك حاجة ماسة لتأصيل أدب الخيال العلمى للطفل فى غالبية البحوث ، ونلمس ذلك فى اتجاهات ثلاثة أولها فى التراث ، وثانيها فى الإبداع الراهن ، وثالثها فى بحثه واتساع عمليات الوعى به ، ومن هؤلاء الذين أصلوا لأدب الخيال العلمى للطفل : عبد البديع القمحاوى وفاروق سلوم وطالب عمران ويوسف الشارونى وخليل أبو قورة وغيرهم من الأدباء العرب فى هذا المضمار وثمة باحثون عنوا بتأصيل الخيال العلمى للطفل مثل الطيب الفقيه وفاروق سلوم وعماد زكى وفيليب أسكاروس ومحمود الرحبى وروضة فرخ الهدهد ونهاد شريف ، فهم جميعاً ، بدرجات متفاوتة ، يمحصون واقع هذا الأدب فى الثقافة العربية ، ويعبرون عن تنامى الوعى به ، وهذا واضح فى تقصيهم لواقعه فى بعض الأقطار العربية ، وفى بعض أجناسه مثل القصص (فيليب أسكاروس) ، والروايات (فاروق سلوم) ، وفى بعض وسائطه الثقافية مثل الصحافة (الطيب الفقيه أحمد ومحمود الرحبى ومحمد جمال عمرو) ، والتليفزيون(عماد زكى ووفاء نجيب القسوس) .
ويرى طالب عمران أن الثقافة العلمية تتوطد فى ثقافة الطفل العربى وأوضح فى كتابه " الخيال العلمى للأطفال " ضرورة معرفة كاتب أدب الأطفال بالعلم والثقافة وتدريبه على الكتابة العلمية للأطفال . (7-117)
الخيال والتخيل كخصائص للطفولة :
الخيال هام جداً للطفل ، ومن خصائص الطفولة التخيل والخيال الجامع أحياناً ، ولتربية الخيال عند الطفل أهمية تربوية بالغة ، ويتم من خلال سرد القصص الخرافية المنطوية على مضامين أخلاقية إيجابية بشرط أن تكون سهلة المعنى ، وأن تثير اهتمامات الطفل ، وتداعب مشاعره المرهفة الرقيقة ، ويتم تنمية الخيال كذلك من خلال سرد القصص العلمية الخيالية للاختراعات والمستقبل ، فهى تعتبر مجرد بذرة لتجهيز عقل الطفل وذكائه للاختراع والابتكار ، ولكن يجب العمل على قراءة هذه القصص من قبل الوالدين أولاًِ للنظر فى صلاحيتها للطفل حتى لا تنعكس على ذكائه كما أن هنا أيضاً بعض القصص التى تسهم فى تنشيط ذكاء الطفل كالقصص الدينية وقصص الألغاز والمغامرات التى لا تتعارض مع القيم والعادات والتقاليد ، ولا تتحدث عن القيم الخارقة للطبيعة فهى تثير شغف الأطفال وتجذبهم وتجعل عقولهم تعمل وتفكر وتعلمهم الأخلاقيات والقيم، ولذلك يجب علينا اختيار القصص التى تنمى القدرات العقليةلأطفالنا والتى تملأهم بالحب والخيال والجمال والقيم الإنسانية ، ويجب حُسن اختيار القصص والبرامج التليفزيونية التى تنمى الخيال العلمى لدى الطفل.
رابعاً : مجالات تربية الطفل العربى لتنمية خياله العلمى :
يمكن تحديد أهم المجالات التى من خلالها يتم تنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى وهى :-
(1) مجال التربية الجسمية ، وذلك بطرح القصص والروايات والأفلام والصور والأشكال التوضيحية التى من شأنها أن تنمى الخيال العلمى لدى الطفل العربى فى مجال جسم الإنسان وتكوينه وربط ذلك بموضوع الهندسة الوراثية والخريطة الوراثية وعمليات التلاعب فى مكونات الخلية والاستنساخ ، واصطفاء أفضل ما فيها من صفات وراثية يمكن أن تساهم فى علاج الإنسان مستقبلاً ووقايته من الأمراض الوراثية المختلفة .
(2) مجال التربية الفكرية أو العقلية ، وذلك من خلال أفلام الكارتون التى تشرح عمليات الإنسان الآلى (الروبوت) وما يطلق عليه بالذكاء الاصطناعى ومستقبل العلم والتكنولوجيا فى هذا المضمار.
(3) مجال التربية الاجتماعية ، وذلك من خلال الروايات الخيالية العلمية التى تنمى القيم الاجتماعية الطيبة مثل ليالى شهرزاد وعصور الفرسان والأوديسا . (8-14)
(4) مجال التربية البيئية ، فالخيال العلمى الذى يقدم طريقاً بديلاً للاهتمامات العامة بالبيئة والخيال العلمى الذى يقوم على مشكلات البيئة واقتراح الحلول الخيالية فى الوقت الراهن لإيجاد بيئة نظيفة هادئة كما بدأت عند خلقها ، ومن أمثلتها أيضاً قصة الموت الحرارى للكون (القانون الثانى للديناميكا الحرارية) .
(5) مجال التربية الأخلاقية ، ومن أمثلة ذلك قصة الخيال العلمى حول الرجل الذى باع القمر The Man who sold the Moon ، وقصة المذبح رقم خمسة عن ضرب مدينة درسدن بالقنابل الذرية وفيلم حروب الكواكب (1977) عن معارك الفضاء الخارجى .
(6) مجال التربية الجمالية ، ومن أمثلتها القصص والروايات التى تحض على القيم الجمالية والتأمل فى الكون والفضاء الخارجى والقوس قزح وحب المناظر الطبيعية بما تحمله من شلالات وخيال ومحيطات وغابات وغيرها .
خامساً : تكنولوجيا التربية وتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى الطفل العربى فى عصر الانترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية :
تعريف المفهوم :
عرفه " أوسجد Osjed " بأنه استجابة عامة لعدد من الظواهر والمتغيرات التى يشترك بعضها مع البعض الآخر فى مظهر من المظاهر . (11-9-11)
ويرى " فيناك Vinacke " أن المفاهيم هى أشكال رمزية تنظم الانطباعات الحسية المنفصلة وتعتمد على الخبرة السابقة .
ويعرفه " كرونباخ Cronbach " بأنه التعرف على مجموعة من المواقف بينها عنصر مشترك وعادة ما تعطى اسماً أو عنواناً لهذه المجموعة ، ويشير المفهوم إلى العنصر المشترك بين المواقف ، ويهمل التفاصيل التى تختلف فيها . (9-43)
أما قاموس التربية Dictionary of Education فيعتبر المفهوم فكرة أو تمثيل للعنصر المشترك الذى يمكن بواسطته التمييز بين المجموعات أو التصنيفات وهو أيضاً ، أى تصور عقلى عام أو مجرد لموقف أو أمر أو شئ . (10-12)
ويقصد بالمفاهيم العلمية هنا المفاهيم الفيزيائية والمفاهيم البيولوجية والمفاهيم الكيميائية ، وتساهم المفاهيم العلمية فى :-
أ - تبسيط العالم الواقعى من أجل تواصل وتفاهم يتسم بالكفاية .
ب - المفاهيم العلمية تمثل تركيباً لما نتعلم بجملته .
جـ- تساعد على تنظيم خبراتنا بصورة يسهل استدعائها والتعامل معها.
وتلعب تكنولوجيا التربية دوراًَ هاماً ورئيساً فى تنمية المفاهيم العلمية لدى الطفل ، لاسيما فى هذا العصر الذى يتسم بامتلاكه وإفرازه لعناصر ومفردات تكنولوجية عديدة مثل الحاسب الآلى والانترنت ومن خلال القنوات الفضائية المتلفزة ، وكذلك الفيديو كونفرانس والفيديو التفاعلى .
وقد أوضحت العديد من البحوث والدراسات أهمية استخدام أسلوب الاكتشاف النشط والعمل من خلال برامج العلوم التى تتيح المواقف العملية وفرص التجريب ، حيث أدت تلك البرامج – لاسيما الإلكترونية منها – إلى تحصيل أعلى من تلك التى تعتمد على الكتب والأساليب التقليدية فى عمليتى التعليم والتعلم .
إن حُسن استخدام وتوجيه وتوظيف وسائل وتكنولوجيا التربية المعاصرة التى أفرزتها تكنولوجيا العصر الحديث لتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى الطفل العربى من شأنه أن يساهم فى حُسن توجيه الطفل لتنمية خياله العلمى القائم على مبدأ الحقيقة العلمية والمفهوم العلمى ولا يشطح به ولا يجنح بخياله إلى ما لا تحمد عقباه ، وهذا التوجيه من شأنه أن يجعله يتخيل ما يمكن تحقيقه بالفعل على المدى القريب ، كما أن هذا التوجيه من شأنه أن يساهم فى التغلب على المفاهيم الخطأ (المغلوطة) لديه بخصوص شتى مجالات الحياة والكون لاسيما وأن هذه المفاهيم الأساسية وفى مجال العلوم بشكل الأساسى الذى تبنى عليه المفاهيم التالية التى يكتسبها الطفل وتعتمد أيضاً بدرجة ما على ما قبلها ، ولهذا فإن المفاهيم الخطأ والحدسية Intuitive والاستدلالات الساذجة وغير المنطقية ، يشكل تهديداً على تدريس العلوم ، واكتساب المفاهيم الأخرى التى ترتكز عيها . (11-23)
وعلى هذا الأساس فإن المفاهيم العلمية المغلوطة التى ربما يكتسبها الطفل عبر وسائل الإعلام المختلفة يمكن أن تؤثر بشكل كبير وضار على المفاهيم الأساسية الصحيحة لديه وهنا تصبح عملية التوجيه التربوى المنزلى وعبر وسائل الإعلام يمكن أن تسهم فى الوقاية من تخيل مفاهيم لا أساس لها من الواقع وتقى الطفل من محاولة التقليد الأعمى لما تقوم به بعض الشخوص فى الأفلام الروائية الخيالية غير الموجهة . (12-37)
سادساً : القنوات الفضائية التليفزيونية وتغريب الطفل العربى :
نتيجة للتقدم العلمى والتكنولوجى السريع الذى اجتاح العالم ، شهدت السنوات الأخيرة من القرن العشرين ظهور القنوات الفضائية وانتشارها على نطاق واسع ، مما أدى إلى تحول العالم إلى قرية كونية صغيرة تربطها شبكة اتصالات واحدة عبر الأقمار الصناعية ، كما تنامت قوة الإعلام الفضائى ، وزادت المنافسة بين القنوات الفضائية على استقطاب المشاهدين أمام الأجهزة المرئية ، وذلك من خلال ما تبثه من برامج علمية وثقافية وترفيهية وأيديولوجيات متعددة موجهة إلى المشاهدين باختلاف مراحلهم العمرية ، إلا أنها بالتأكيد أكثر تأثيراً على الأطفال والمراهقين نتيجة للاستعداد السيكولوجى والتغيرات الأيديولوجية المرافقة لهذه الشريحة .
وإن استخدام الأقمار الصناعية فى المجال الإعلامى وبث القنوات الفضائية ، أحدث تغيرات جوهرية فى دور الإعلام جعلت منه محوراً أساسياً فى منظومة المجتمع ، فهو اليوم محوراً لثقافة الكبار ورافداً مهماً لتنشئة الصغار ، حيث تستهدف القنوات الفضائية مستقبلى مادتها فى البيوت ، حيث توجد القاعدة العريضة من جمهور المشاهدين الذين يستهلكون ويمتصون ما يُعرض عليهم من الإنتاج الثقافى لتلك القنوات من الأفلام والمسلسلات والأغانى .
فأصبح يقدم الفن الجديد المسمى " الفيديو كليب " لأبنائنا وخاصة الشباب منهم كل يوم ما هو جديداً وعصرياً ، ولكنه فى معظمه يقدم لهم على أطباق مذهبة ومزخرفة بنقوش من الزيف والتزوير ، يقدم لهم الأفكار التافهة والمعانى الرخيصة ، وما نقوشه ولا زخارفه إلا تعر وكشف للمفاتن ، ومحاصرة جريئة لأخلاق الأسر وعاداتها ودينها . (12-40)
حيث أكد استبيان أجرته " مجلة ولدى " أن 98% من الأبناء يتابعون " الفيديو كليب " بشغف ، وأجرى الاستبيان على 57 من آباء وأمهات و 65 من الأبناء فى كل من (الكويت والسعودية والإمارات) أن :
1 – الأبناء من سن 3 أعوام إلى 18 عام يشاهدون " الفيديو كليب " .
2 – 92.3% من الأبناء يتابعون باستمرار " الفيديو كليب " .
3 – 7.7% فقط من العينة هى من لا تحرص على متابعتها من الأبناء .
4 – 39% من الأبناء تعجبهم كلمات الأغنية و 31% يشاهدونها لجمال المغنى / المغنية والراقص والراقصة .
و26% منهم يجذبهم إخراج الأغنية وعلاقة المرأة بالرجل فيها و 25% يتابعها لما تحتويه من إثارة وتشويق .
كما قلبت الفضائيات الحقائق لدرجة يصعب على الشخص تصديق سرعة التحول لدى الناس ، فإلى سنوات قريبة بدأ الغزو المكثف لإزالة حاجز التقاء الرجل مع المرأة لقاء محرماً ، فزين الأمر بأنها علاقة شريفة وصداقة حميمة وحب صادق ، وإذا وقع المحظور فهو نتيجة طبيعية للمشاعر الفياضة بين الطرفين .
ولم نسمع بكلمة الزيا والزانى والزانية فى وسائل الإعلام البتة ! بل زين الأمر حتى للمرأة البغى التى تعرض نفسها على الرجال الأجانب فسميت بائعة الهوى وصاحبة الحب المتدفق ! .
وغرست أمور فى قلوب الناشئة فأصبحت اليوم من المُسلمات ! وهى فى قلوب الكبار بين موافقة ورفض وكل نفس بما كسبت رهينة ! .
وصرفت الفتاة إلى الأزياء والحلى والعرى والخلاعة .
والمجال خصب فهناك شهوات تؤجج ونيران تتقد بحثاً عن الحرام! ومع هذا الانصراف نجد الموافقة فى الغالب من المربين آباء وأمهات ! ولهذا انتشرت العلاقات المحرمة وهدرت الطاقات وضيعت الأوقات ! .
ولم يكتف الإعلام بهذا بل سارع إلى إيقاد نار العداوة والبغضاء وأصل لكره مفتعل بين الرجل والمرأة ، وبين الزوج وزوجته ، وبين الأب وأبنائه ! .
فقيل للابن أنت حر ، وقيل للبنت تمردى على القيود أنت ملكة نفسك ! .
واستمر التحريض ليصل العداوة على الوالدين والزوج والأخ حتى وصل إلى ذروة الأمر فحرضت المرأة على الشريعة ! .
فالحجاب قيد واغلال والزواج ظلم وتعد وتسلط وتجبر .
وإنجاب الأبناء عمل غير مجد ! .
والمحبة للزوج ذلة وضعف وخدمته جبروت وقسوة ! .
دور الفضائيات فى التغريب :
1 – تسميم الآبار الفكرية التى يستقى منها الشباب ، وإضعاف مناعتهم عن طريق تسويق القيم والسلوكيات الغريبة لتذويب انتمائهم الإسلامى .
2 – تجميل الوجه القبيح للحضارة الغربية يقول حمدى قنديل " المعروف أن القردة هى التى تقلد الإنسان ، ولكن إنسان العالم الثالث اختار أن يقلد قردة أوربا " .
3 – القضاء على الأخلاق الإسلامية .
آمـال فضائية مرتقبة :
إن وجود قناة عربية محافظة وجريئة فى الطرح والحوار فى الحدود التى صانها الإسلام وباركها المجتمع ، يُعد من الضروريات بسبب الأوضاع المتجددة حيث نرى تكالب الرذيلة على الفضيلة ولابد حينئذ من وجود عوامل جذب لتثقيف المرأة المسلمة لاسيما وأنها تعيش فى قلق وتوتر جراء خروجها للعمل ومواجهتها لتيارات مختلفة تهددها وتعصف بأفكارها وتكاد تقتلعها من جذورها فى تخطيط مدروس لاجتثاثها من أسرتها وتغريبها من هويتها الإسلامية وتعريتها من حشمتها .
وهذا المخطط لابد أن يُحيط خصوصاً أنه يستهدف هدم الأسرة ويركز على المرأة والطفل الذى أصبح يعيش فى أحضان مربية مستأجرة تقف به – بدورها – إلى شاشة التلفاز ويجد نفسه – وهو تلك الإسفنجة اللينة التى تمتص كل ما حولها – يتشرب كل ما يُعرض على هذه الشاشة الفضية وخاصة الأفلام الكرتونية التى يلاحقها من قناة لأخرى وهى تدعو للمكر والخديعة والاستيلاء على حقوق الآخرين بالدهاء والذكاء المذموم .
كما أنها تتبنى ثقافة العنف والانتقام حتى بات الطفل لا يجد غضاضة من أخذ حقوقه بهذا الأسلوب ... الخ . (13-66)
القنوات الفضائية وبرامج الأطفال :
يتميز العصر الحديث بقفزات تكنولوجية للاتصال بطريقة مذهلة فاقت توقعات الخبراء وبخاصة فيما يتعلق بالبث المرئى والمعلومات ، عندما نجح الإنسان فى تحقيق التوافق بين الكمبيوتر والوسائل التكنولوجية فى مجال الاتصال والتكامل بينها بصورة أدت إلى حدوث ثورة فى مجال المعلومات ، فالانفتاح العالمى فى الاتصالات بين المجتمعات على الكرة الأرضية وما ينتج عن هذا من نقل للعلوم والثقافات والأفكار تحتم على التربية المنهجية أن تغير محتواها وأساليبها لتعمل على تخفيف حدة هذا النقل وتهيئة الناشئة نفسياً وإدراكياً لفهم استخدام الصالح منها .
وقد اتسعت البرامج بمختلف اختصاصاتها واهتماماتها ويبرز بينها تلك البرامج التى تختص بالأطفال على مختلف أعمارهم ، إذ أصبح تدفق المعلومات وأسبابها والحصول عليها من قبل النفس جميعاً ممكن ، وصار للفرد صغيراً أو كبيراً الحق فى الحصول على هذه المعلومات والحرية على امتلاكها ومقارنتها وتحليلها وتشكيل موقف فى ضوء ذلك .
كما سلك الوطن العربى مسلك الشعوب الأخرى فى العالم ببثه البرامج الخاصة بالأطفال التى لعبت ومازالت دوراً حيوياً فى تشكيل شخصية الطفل ، إذ أصبح الجهاز المرئى يوصف من قبل الكثير بأنه الوالد الثالث لما له من قوة تأثير فى التنشئة الاجتماعية فاقت فى بعض برامجها تشكيل شخصية الطفل وفق ما تمليه ثقافة المجتمع ، كما أصبح للقنوات الفضائية دوراً مميزاً وبخاصة البرامج التربوية ، إذ زادت من مهارات الأطفال وعملت على توعيتهم وإرشادهم بما يتوافق مع مرحلة التغير والتطور التى يمر بها المجتمع .
وإذا كان البث المرئى الفضائى يلعب دوراً إيجابياً فى تشكيل شخصية الطفل من خلال البرامج التربوية والإرشادية ، فإنه أيضاً فى الوقت نفسه يعمل على تخريب شخصية الطفل من خلال البرامج التى لا تتفق مع ثقافة وتوجيهات الأسر العربية مما زاد من خطورة هذه الفضائيات على النشء الجديد وجعلهم يمرون بمرحلة اغتراب خطيرة فى عصر تتزاحم فيه هذه البرامج من مصادر مختلفة لها ثقافات مختلفة .
ومن خلال هذا نستطيع القول أن البث المرئى الفضائى سيف ذو حدين إذا استخدم بشكل موضوعى ومنهجى منظم ، ومن خلال البرامج التربوية والإرشادية الموجهة عمل على تشكيل شخصية الطفل بصورة إيجابية ، أما إذا لم يكن هناك تنظيماً موجهاً للقنوات الفضائية وفى نفس الوقت إذا لم تستطع الأسرة اختيار البرامج الملائمة فإن ذلك سيؤدى لى نتائج عكسية سلبية تؤثر فى تشكيل هذه الشخصية . (14-110)
وفى مجال القنوات الفضائية العربية أصبح للقمر عربسات ونايل سات وإذاعات الدول العربية المرئية حضورها فى الأسرة العربية ولاسيما على الطفل العربى ، وأصبح من الممكن إيصال رسالة من كل قطر على المتلقى العربى فى كل مكان ، وصار المثقفون العرب يقبلون على المحطات العربية لا بسبب اللغة فحسب ، بل بسبب جاذبية النظام الثقافى والنظام القيمى المشترك حيث يجد المواطن نفسه فى المادة المعروضة بشكل أو بآخر ويجد ما يلبى حاجته إلى الصورة العربية ، وهذه النقطة تُحسب لصالح القنوات الفضائية العربية .
إن التنوع فى طبيعة القنوات العربية وفى برامج الأطفال يبررها حتماً تنوع الجمهور المستهلك الذى نجد له تصنيفات متعددة ، لكن التصنيف الأهم هو الذى يعتمد على الرقعة الجغرافية وهو الذى يحدد طبيعة الاتصال وغاياته وهو جمهور عربى داخل وخارج المنطقة العربية ، وينبغى أن نبين أنه ليس لأية قناة عربية القدرة على أن تستهدف كل هذه الجماهير إلا إذا استعملت أكثر من قمر صناعى فى إرسالها من خلال هذا العرض نتوصل إلى أهمية القنوات الفضائية فى تشكيل شخصية الطفل وإبراز اهتماماته فى عالم متغير أصبحت الثقافة فيه سريعةالتغير والتنوع، وبرزت اهتمامات خاصة بالأطفال تشكلت من خلال تأثير هذه البرامج الفضائية مما أعطى للطفل مساحة أكبر من الاهتمام ، وبالتالى أثر ذلك فى سلوكه الاجتماعى داخل الأسرة وسلوكه مع أقرانه ، وبالإضافة إلى ظهور نمط جديد من الشخصية يختلف عن ذلك النمط التقليدى الذى نشأ فى ظل ثقافة تقليدية ، لعب الوالدان وثقافة الأسرة فيه دوراً رئيسياً .
أسباب إقبال أطفالنا فى العالم العربى على برامج الأطفال أكثر من غيرهم :
تُعد مسألة مكوث الأطفال أمام الشاشات لوقت طويل واحدة من أكبر المشكلات التى يشتكى منها الآباء ، والتى لا يكاد يخلو منها بيت فى مجتمعنا المعاصر ؛ فقد سئلت طفلة فى أحد البرامج الروسية : مم تتكون أسرتك ؟ فقالت من بابا وماما وجدتى والتليفزيون . كما دلت دراسات أمريكية منذ أواخر السبعينات أن التليفزيون يجمع العائلة فيزيائياً ويفرقها عاطفياً ، لذلك قد لا تستغرب أن نشاهد طفلاً وطفلة فى العاشرة من عمرهما لا يأكلان مع أهلهما بل تذهب أمهما بالطعام إلى غرفتهما ، وقد يمر يومان أو ثلاثة دون أن يجلسا مع والديهما .
ولعل ذلك راجع إلى عدة أمور منها :
1 – وقت الفراغ الطويل الذى يعيشه الأطفال فى الوقت الحاضر ، الأمر الذى لا يجدون فيه بديلاً للبقاء أمام الشاشة التى يرون أنها جديرة بأن تملأ وقت فراغهم وتشغله .
2 – عدم توفر البرامج والنشاطات الأخرى التى لا شك أن وجودها سيسهم بدرجة كبيرة فى صرف اهتمام الأطفال عن كثير من برامج التليفزيون .
3 – عدم عناية الوالدين بوقت الفراغ عند الأطفال ، وعدم إدراكهم لخطورة بقائهم أمام الشاشة لوقت طويل ، ويزداد الأمر خطورة عندما نعلم أن البعض ربما يفرح ويستبشر بذلك لما يترتب عليه من حصول شئ من الهدوء فى المنزل .
4 – وفرة القنوات التى تتبارى فى كثرة ما تقدمه من البرامج الجذابة ، المصحوبة بالدعاية الإعلامية القوية التى تسهم فى إغراء الطفل بالمكوث فترة أطول أمام الشاشة .
والسؤال الذى يطرح نفسه هذا هل يقف طفلنا العربى مما يشاهده موقف المتفرج فقط ؟ بمعنى آخر إلى أى مدى تؤثر هذه البرامج التى يشاهدها ويتابعها فى شخصيته سلوكياً وأخلاقياً وانفعالياً ... هذا ما ستهتم به باقى محاور الدراسة الحالية .
سابعاً : الخيال العلمى وتنمية الإبداع لدى الطفل العربى :
تُعد قضية وموضوع الخيال العلمى العربى من القضايا والموضوعات الحديثة نسبياً فى عالمنا العربى ، ونحن بحاجة ماسة إلى طرح هذه القضية والكتابة فيها والتأصيل العربى لها قياساً إلى العالم المتقدم فى هذا المضمار والذى يقدم كل يوم العشرات من الكتب والقصص والروايات والأفلام وينشئ الكثير من القنوات الفضائية المتلفزة وكلها تهدف فى المقام الأول إلى تنمية الخيال العلمى الموجه للطفل ، فما أحرانا وما أحوجنا فى عالمنا العربى للسير على نفس الخطى مع الأخذ فى الاعتبار قيم مجتمعنا العربى الإسلامى ومع الأخذ فى الاعتبار أيضاً واقع مجتمعاتنا العربية بكل ما فيها ومن فيها .
وقد صدر حديثاً – وتأكيداً لما سبقت الإشارة إليه – ضمن مطبوعات ندوة الثقافة والعلوم التى عقدت بدبى بدولة الإمارات العربية المتحدة ، حيث صدر كتاب " الخيال العلمى وتنمية الإبداع " للدكتور / خليل أبو قورة ، وصفات سلامة من تقديم العالم الكبير الدكتور / فاروق الباز – مدير مركز الاستشعار عن بُعد بجامعة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية والذى كان قد اختار موقع هبوط أول إنسان (نيل أرمسترونج) على سطح القمر عام 1969 من القرن الماضى (ق20) ، وقد أحسن المؤلفان صنعاً بربط " الخيال العلمى " بمجال " الإبداع " ، حيث يرى المؤلفان أن الخيال العلمى يُعد أحد المداخل المهمة والحديثة لتنمية الإبداع وإعداد العلماء بالدول المتقدمة ، وأن أخطر الثغرات التى تعانى منها نظم التعليم فى عالمنا العربى تكمن فى عدم إعطاء الخيال والإبداع حقهما من الاهتمام ، ولذا يُعد الخيال العلمى والإبداع من مجالات البحث الضرورية لضمان تزويد عالمنا العربى بجيل من العلماء والمبدعين فى شتى مجالات العلم والمعرفة ، وبخاصة النبوغ فى العلوم ، حتى نضمن لنا مكاناً مرموقاً فى عالم الحاضر والمستقبل . (16-137)
إن الخيال العلمى يمثل أحد المبادرات الأدبية الفريدة ، وأنه من صفات الإنسان المفكر الذى لا يكبح جماح عقله أى حدود .
إن الخيال العلمى يصيف الكثير إلى حب التمعن والتساؤل الذى يشجع الطفل على البحث عن مزيد من المعرفة .
يذكر الدكتور / فاروق الباز فى هذا الصدد أنه أثناء عمله فى برنامج " أبوللو " لاستكشاف القمر بين عامى 1967 و1972 حيث أكد على الدور المهم الذى لعبه الخيال العلمى فى إلهام رواد برنامج أبوللو فى تصميم مركبات أبوللو والهبوط بها على سطح القمر ، وإن رواية " من الأرض " إلى القمر From the Earth to the Moon " لرائد الخيال العلمى المبدع " جول فيرن Jool Fern " والتى كتبها عام 1865 كانت تقارب إلى حد كبير الحقائق التى وقعت فى الستينات من القرن الماضى (ق20) بشأن تصميم مركبات أبوللو والهبوط على سطح القمر .
وقد أصدرت مجلة Life الأمريكية ألبوماً للرسومات القديمة لـ فيرن والحديثة لـ أبوللو معاً ، وأن الأفكار والرسومات الخيالية والتخيلية لـ فيرن انطبعت فى أذهان وعقول من صمموا لـ أبوللو ، ومنذ ذلك الوقت تم افتتاح أقسام دراسية بالجامعات الأمريكية فى تخصص " أدب الخيال العلمى " .
وفى هذا الصدد أيضاً يشير الدكتور / أحمد زويل إلى أن الجميل فى أمريكا وهو ما جعلها تتقدم على العالم علمياً هو الخيال العلمى . (18-100)
هناك همزة وصل بين الخيال العلمى ودراسات المستقبل ، فكلاهما يسعى للتنبؤ بالمستقبل ، ولهذا يقول كاتب المستقبليات الأمريكى " ألفن توفلر Alvin Toffler " بأن قراءة الخيال العلمى أمر لازم للمستقبل .
إن الخيال العلمى هو القوة الأساسية الفعالة وراء كل إبداع واختراع ، ولولا الخيال لما وصلت البشرية إلى ما هى عليه الآن ، ولهذا بدأت الدراسات والبحوث المتصلة بالخيال تستعيد قوتها وترتبط بشدة بالإبداع والابتكار ، خاصة أنه لا إبداع بدون خيال . (19-20)
لقد لعب الخيال ولايزال دوراً رائداً فى تحقيق العديد من الاكتشافات والإنجازات العلمية ، فاكتشاف " اسحق نيوتن " للجاذبية الأرضية ، واكتشاف " أوجست كيكولى " لحلقة البنزين ، و " إينشتاين " لنظرية النسبية ، وعباس بن فرناس للطائرة ، كل ذلك وغيره كان نتاج خيال ثم أصبح حقيقة لا خيالاً . (20)
يمكن أن يطلق على هذه الكتابات بأدب المستقبل ، وأدب التوقع والتنبؤ ، وأدب التغيير ، والأدب الذى يهتم بحال ومصير الجنس البشرى والكون معاً ، وأدب تأثير التقدم العلمى والتكنولوجى على حياة البشر .
ويرى رائد أدب الخيال العلمى للطفل العربى نهاد شريف بأن أدب الخيال العلمى يتناول التقدم العلمى ومنجزات التكنولوجيا وتطورها الصالح منها والضار من خلال أحداث درامية .
إن أدب الخيال العلمى للطفل العربى من شأنه أن يزودهم بأفكار العلم الراهنة ويستثمروها ويحولوها إلى ابتكارات واكتشافات جديدة .
إن أدب الخيال العلمى للطفل من شأنه أن يساهم فى نشر وتبسيط الثقافة العلمية ، وأنه أهم وسائل نشر وتبسيط هذه الثقافة بأسلوب مبتكر ومشوق ، كما أنه ينمى التفكير العلمى ويزيد من قدرة الطفل على إدراك واستيعاب المفاهيم العلمية ، وإيجاد اتجاهات علمية وقيم إيجابية لدى الأطفال تجاه العلم والعلماء ، مما يدفعهم لتمثل خطاهم وإتاحة الفرصة للمزيد من الاكتشافات والابتكارات . (20)
من أمثلة الاختراعات والاكتشافات التى كانت يوماً ما خيالاً علمياً : أشعة الليزر ، والذكاء الصناعى ، والروبوت (الإنسان الآلى) ، والقنبلة الذرية، وبطاقات الفيزا كارت، وغزو الفضاء، وزراعة الأعضاء البشرية ، وأطفال الأنابيب ، والهندسة الوراثية ، والعلاج الجينى ، والاستنساخ ، والنانو تكنولوجى (التكنولوجيا متناهية الصغر) ، وغيرها . (20)
ومن الخيالات العلمية فى بدايات القرن الحالى (ق21) : شكل الأشياء فى المستقبل كالملابس ، ومنازل المستقبل ، وشكل وسائل النقل والمواصلات والاتصالات ، والأجهزة والآلات الذكية كالكمبيوتر والانترنت والهواتف المحمولة المستقبلية ، وذلك فى ضوء ثورة النانو تكنولوجى التى بدأت معالمها فى الظهور خلال الآونة الأخيرة .
ثامناً : صيغة مقترحة من الباحث لإعداد برامج تكنولوجية لتنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى فى ضوء تحديات العصر الراهن :
مقدمـة :
إن تدريس قصص وأفلام الخيال العلمى لدى الطفل العربى تُعد ضرورة تربوية مستقبلية فى هذا الوقت ، لأنها تمكن الطفل من إدراك واستيعاب وفهم المفاهيم والحقائق العلمية ، كما تشكل أهمية خاصة وضرورة مهمة من ضرورات تنمية التفكير العلمى ومنها التفكير الإبداعى، والتوجه نحو دراسة العلوم وإشاعة المنهج العلمى فى المجتمع وإكسابه الرؤية المستقبلية الواعية .
وتأكيداً لأهمية وقيمة الخيال العلمى فى عملية التدريس – لاسيما من خلال تعليم وتعلم العلوم – فقد قام عالم الفيزياء الأمريكى " أميت جوسوامى Amit Goswami " بجامعة أوريجون Oreegoon الأمريكية قام بتدريس الفيزياء باستخدام الخيال العلمى ، وقد نجح بذلك فى إزالة جفاف مادة الفيزياء . (20)
كما يرى العديد من العلماء أن استخدام أفلام الخيال العلمى فى تدريس موضوعات العلوم ضرورى لإثارة دافعية الطلاب نحو حب العلم ودراسة العلوم (وللأطفال من باب أولى) بدرجة أفضل من طرق التدريس التقليدية ، كما أن استخدام الخيال العلمى لفكرة "ماذا يحدث لو ؟ ... " يساعد على جذب انتباه الطفل للمادة العلمية ويثرى فضوله العلمى للتساؤل وحب الاكتشاف والتعلم الذاتى أو الفردى ، ويمى لديه مهارات التفكير الابتكارى ، والتنبؤ بما سيكون عليه المستقبل ، والاستعداد لمواجهته ، ومن هذا المنطلق ، وحرصاً من الباحث على تفعيل دور تكنولوجيا التربية فى تنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى بطريقة أكثر فاعلية وجاذبية وللعمل على إعداد علماء للمستقبل ومفكريه ومبتكرى ومخترعى التكنولوجيا الحديثة ، قام بإعداد صيغة مقترحة – متواضعة – لبرامج تكنولوجية لتنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى فى ضوء تحديات القرن الحاضر (ق21) ومن أهم عناصر هذا البرنامج ما يلى :-



التقويم والتغذية الراجعة


الأهداف التعليمية المطورة
















الأنشطة
الإثرائية



عناصر المنهج التعليمى المقترح

مصادر التعليم البيئى المتنوعة















إدارة المنهج التعليمى






تكنولوجيا
التعليم













خبرات كل من المعلم والمتعلم




المحتوى العلمى
1- معلومات وحقائق – مفاهيم – مبادئ – تعميمات – قوانين – نظريات .
2- المهارات (اليدوية – الاجتماعية – العقلية) .
3- الميول – الاتجاهات – التقدير للعلم وللعلماء – الوعى .










البيئة المدرسية والمنزلية ومصادر التعلم فيها

الاستراتيجيات التدريسية المتطورة والمداخل التعليمية المناسبة

شكل (2)
عناصر البرنامج التعليمى المقترح لتنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى
ويتم فيها يلى توصيف كل عنصر من هذه العناصر باختصار :
1 - الأهداف التعليمية المطورة :
حيث تتنوع هذه الأهداف لتشمل أهدافاً معرفية وأخرى وجدانية أو انفعالية وثالثة مهارية أو نفسحركية ، ولكن الاتجاه الحديث عالمياً فى الوقت الراهن يجعل هذه الأهداف ممتزجة ومتكاملة ومترابطة ، فالهدف السلوكى المعرفى يرتبط ويؤدى إلى تنمية أو اكتساب هدف انفعالى وإلى تنمية أو اكتساب هدف مهارى أو نفسحركى فى ذات الموقف ، وباختصار نعطى أمثلة توضيحية لهذه الأهداف المندمجة :
1 – أهداف خاصة بالنمو المعرفى .
2 – أهداف خاصة بالعلاقات الإنسانية .
3 – أهداف خاصة بالصحة الجسمية .
4 – أهداف خاصة بالقيم والأخلاق الحميدة والقدوة الحسنة .
5 – أهداف خاصة بإعداد الطفل العربى الخليجى المثقف علمياً .
6 – أهداف خاصة بالمواطنة الصالحة .
7 – أهداف خاصة بحسن استغلال وقت الفراغ .
8 – أهداف خاصة بالنمو المهارى .
9 – أهداف خاصة بالنمو الاجتماعى .
10– أهداف خاصة بتحقيق التربية التكنولوجية .
11– أهداف خاصة بطبيعة العلم وعملياته الأساسية والتكاملية .
12– أهداف خاصة بتنمية مهارات البحث العلمى وأسلوب حل المشكلات .
وجميع الأهداف السابقة هى بمثابة أهداف عامة ، ويمكن أن يدرج أسفل كل هدف منها عدة أهداف سلوكية .
2 - أساليب واستراتيجيات حديثة مقترحة للأخذ بها فى البرنامج المقترح :
1 – التعلم الفردى .
2 – التعلم الذاتى .
3 – التعلم بالبحث العلمى .
4 – التعلم للاتقان .
5 – التعليم بتحليل المهمة .
6 – التعلم المبرمج .
7 – التعلم بالتكنولوجيا .
8 – التعلم بالاستقصاء .
9 – التعلم بدائرة التعلم .
10– التعلم المتمركز حول المشكلات المفتوحة .
11– التعلم المتمركز حول المشكلات المغقلة .
12– التعلم المسرحى .
13– الاتجاه المظومى فى التدريب .
14– التعلم بالزيارات الميدانئة (التعلم البيتى) .
15– التعلم البرنامجى .
16– التعلم بالحوار النقدى .
17– التعلم بتمثيل الواقع Simulation .
18– التعلم العيادى .
19– التعلم بالعروض العملية .
20– التعلم بالعمل .
21– التعلم عن بُعد .
22– التعلم بالطريقة السلبية والطريقة الإيجابية .
23– التعلم بالتليفزيون التعليمى ذو الدائرة المفتوحة أو المغلقة .
ويلاحظ أن لكل أسلوب أو استراتيجية من الاستراتيجيات السابقة عدة خطوات أو مراحل أو مكونات يمكن الرجوع إليها تفصيلاً إذا طلب ذلك .
3 – مصادر التعلم البيئى المختلفة وتكنولوجيا التعليم داخل وخارج المدرسة والمنزل :
يمكن الاستعانة بمصادر التعلم Learning Resources Centers داخل وخارج المدرسة فى عمليتى التعليم والتعلم ، وهذه المصادر أو المراكز إما ثابتة أو متنقلة Mobile وهى على شكل سيارة . وهى تناسب جميع مراحل التعليم ورياض أطفال – ابتدائى – إعدادى – ثانوى ، ومن أمثلة مكونات هذه المراكز أو المصادر ( مركز التعليم السمعى والمرئى – مركز التعليم المباشر – مركز التعليم الفردى – الفيديو – التليفزيون التعليمى – الكمبيوتر الشخصى – الانترنت – الفيديو كونفرنس – الفيديو التفاعلى – المكتبة العلمية الحديثة ... الخ ) .
كما يمكن أن تكون مصادر التعلم فى المجال البيتى خارج المدرسة ممثلة فى المكتبة العامة – وسائل الإعلام المختلفة التى تقرأ أو تسمع أو المرئية – الأسرة – المسجد أو الجامع – المعارض والمتاحف – الجمعيات والنوادى – النقابات المهنية المختلفة ... الخ .
4 – المحتوى العلمى :
حيث ينبغى أن يتنوع هذا المحتوى Content ليشمل جوانب معرفية وأخرى انفعالية وثالثة مهارية أو نفسحركية ، كما هو الحال فى الأهداف التعليمية ، وينبغى أن تتوافر فى المحتوى العلمى الشروط التالية:
أ - تمثيله المباشر لمحتوى الأهداف التربوية وخصائصها السلوكية العاطفية والحركية والاجتماعية .
ب – أهميته الأكاديمية (العلمية) بحيث يجسد أساسيات المعرفة من مفاهيم ومبادئ وتعميمات وقواعد وقوانين ونظريات .
جـ- توافق المحتوى العلمى مع روح العصر الجديد (القرن الحادى والعشرين) ولأحدث ما توصلت إليه المعرفة البشرية .
د - التدرج من السهل إلى الصعب ومن الكل إلى الجزء ومن الملموس والمدرك إلى المجرد وغير المدرك وغير الملموس .
هـ- أن يكون هذا المحتوى وظيفياً أى يعكس الالتحام والترابط الشديد بين النظرى والعملى وبين ما يجرى فى المدرسة وما يدور فى بيئة المتعلم أو الطفل .
وباختصار يمكن إدراك العلاقة الآتية بين مكونات المحتوى العلمى للبرنامج المقترح كما هو فى شكل (3) :
المحتوى العلمى للبرنامج المقترح لتنمية الخيال العلمى للطفل العربى




























































معرفى









نفسحركى (مهارى)



وجدانى (انفعالى)

































نظريات






مهارات جسمية
مهارات عقلية(أكاديمية)
مهارات اجتماعية







قوانـــين























مبادئ وتعميمـات






















مفاهيـــــــم










التنافس
الاتصال
التعاون





حقـــــــــائق






























الملاحظة
الاستنتاج
التجريب
القياس
التصميم
الترتيب
المقارنة





مستويات تعلمها











التجريبى











التذكر
الفهم
التطبيق
التحليل
التركيب
التقويم











1


2


3


4


5


6


















































الميول
الاتجاهات
حب وتقدير العلم
حب وتقدير العلماء
شكل (3) مكونات المحتوى العلمى للبرنامج المقترح
5 – الأنشطة الاثرائية للمتعلم داخل وخارج المدرسة والمنزل :
حيث ينبغى أن يتوافر فى هذه الأنشطة الشروط التالية :
1 – انتماؤها المباشر للمتطلبات السلوكية التنفيذية للأهداف ولطبيعة المعرفة الدراسية ، بحيث يكون لكل نشاط دور هام ومعروف فى تحصيل الأهداف والمعارف المطلوبة .
2 – تنوع اختصاصاتها ومستوياتها المعرفية والوجدانية والمهارية ، ويمكن الاسترشاد فى هذا الصدد بتصنيفات السلوك الإنسانى المعرفى عند " بلوم Bloom " والانفعالى عند " كراثول Kerathool " والمهارى عند " إنتياهارو Anetaharwo " ، والاجتماعى عند " ريتشارد در Retchard Drr " والأخلاقى عند " جان بياجيه Piaget " ، أو " لورانس جولبرج Lorans Jolberg " .
3 – قابلية تطبيقها من جانب المتعلمين فى المجالات الفردية والصفية والمدرسية والاجتماعية المتوفرة وانتماؤها الحميم لخبراتهم وحاجاتهم المختلفة .
4 – تسلسلها المنطقى والعملى خلال عمليات التعليم والتعلم ، كأن تنتقل من الواقع المحسوس إلى النظرى المجرد .
5 – تقديمها فى شكل جرعات صغيرة محدودة أو سلوكيات مصغرة منتظمة ليستطيع التلاميذ القيام بها دون تعثر والتمكن من خبراتها ومهاراتها .
6 – تقديم أنواع الأنشطة المختلفة فى صيغها وأنواعها فى مواقف تعليمية واحدة أو متقاربة ليساعد ذلك فى تطوير الشخصية الماهرة المتكاملة ، وهنا يمكن للتلاميذ القيام بأنشطة شفوية وكتابة وعملية ومرئية وسمعية وتذكرية واستيعابية وتطبيقية وتحليلية وتطويرية وتقويمية وفردية وجماعية ، وعلى شكل مجموعات صغيرة .
7 – أن تراعى قدرات الأطفال الإبداعية بتوفيرها لمواقف تشجعهم على الابتكار والإبداع والتجديد وممارسة التلاميذ لخواطرهم وأفكارهم غير التقليدية وعلى المثابرة فى الدراسة والبحث والتحصيل .
6 - تكنولوجيا التعليم :
حيث ينبغى أن تكون التكنولوجيا أحد العناصر الرئيسة للبرنامج المقترح وهذا يقتضى ضرورة وضع خطة منظمة لتوظيف تكنولوجيا التعليم لخدمة باقى عناصر منظومة المنهج المقترح كما فى شكل (4) .

خصائص الأطفال
متطلبات الأهداف المنهجية
تحسين استخدام تكنولوجيا التعليم
تقييم التعلم والتدريس
وسائل وتكنولوجيا التعليم المناسبة
الخدمات البشرية المساعدة
التعلم والتدريس بوسائل وتكنولوجيا التعليم
الخدمات البشرية المساعدة
تنظيم الأطفال
التسهيلات المدرسية والأسرية







شكل (4)
خطة استخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم فى البرنامج المقترح لتنمية الخيال العلمى للطفل العربى
وتقتضى هذه الخطة لتوظيف التكنولوجيا داخل المنهج التعليمى المقترح ما يلى :
1 – تحديد خصائص الأطفال الذين ستستخدم معهم وسائل وتكنولوجيا التعليم .
2 – تحديد إمكانيات واستعدادات البيئة المدرسية والمنزلية لاستخدام تكنولوجيا التعليم .
3 – تحديد المتطلبات التنفيذية للأهداف المنهجية لاختيار وسائل وتكنولوجيا التعليم المناسبة .
4 – اختيار وتصنيع وسائل التكنولوجيا المطلوبة .
5 – اختيار وتوظيف الخدمات البشرية المساعدة .
6 – تحضير التسهيلات المدرسية المناسبة لاستخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم .
7 – تنظيم الأطفال للتعلم والتدريس بوسائل وتكنولوجيا التعليم بتوزيعهم على مجموعات فردية وصغيرة ومباشرة من المعلم .
8 – التعليم فى التدريس بوسائل تكنولوجيا التعليم .
9 – تقويم كفاية التعليم والتدريس باستخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم .
10- تحسين استخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم بنتائج التقويم .
7 - خبرات كل من المعلم والمتعلم :
حيث ينبغى أن توضع خبرات كل من المعلم والمتعلم فى الاعتبار كأحد عناصر البرنامج المقترح للطفل العربى لما لهذه الخبرات من تأثير فعال فى عمليتى التعليم والتعلم .
8 – التقويم والتغذية الراجعة :
وتتحدد الوسائل والأساليب التقويمية طبقاً لمرحلة التدريس فى ثلاثة أنواع : تحليلية تشخيصية قبل التدريس ، وبنائية تطويرية خلال التدريس ، ثم نهائية كلية عند انتهاء التدريس .
أما أنواع الوسائل التقويمية طبقاً لصيغتها التنفيذية من المعلمين والمتعلمين فقد تكون وسائل ملاحظة منتظمة ، مقابلات شخصية ، استطلاعات أو استبيانات ، مقاييس أو أدوات ، اختبارات ، يوميات شخصية ، سجلات أو ملفات مدرسية ، خطط تحضيرية ، حوادث أو مشاكل يومية ، غياب أو حضور .
هذا ومن المجالات التى ينبغى أن يحرص على تقويمها فى البرنامج المقترح ما يلى :
1 - مظاهر وعمليات البرنامج :
- الأهداف العامة والسلوكيات للمنهج .
- خصائص الأطفال .
- التدريس .
- الفروق الفردية للأطفال .
- الحاجات التربوية للمنهج .
- البيئة المنهجية- المجتمع المحلى – المدرسة .
2 - مخرجات المنهج وتشمل :
- فعالية المنهج فى تحصيل الأطفال .
- قبول المجتمعات المدرسية له واستمرارها فى بيئته .
- كفاية نتائجه التحصيلية المتنوعة .
- عملية المنهج وتطبيقاته فى المدرسة بدون صعوبات .
9 - إدارة المنهج التعليمى المطور :
حيث ينبغى أن تكون عمليات تصميم وإعداد وتطبيق وتقويم وتطوير البرنامج التعليمى المقترح ، وكذلك إدارته مسئولية كل من الجهات التالية :
1 – مدير المدرسة والمعلمون والموجهون وخبراء المادة الدراسية .
2 – أولياء أمور الأطفال .
3 – خبراء البيئة من ذوى الاختصاص .
4 – وسائل الإعلام المختلفة فى المجتمع .
ويتم ذلك بالتنسيق بين هذه الجهات مجتمعة والتشاور فيما بينها وأن تعقد الاجتماعات الدورية بين الحين والآخر لمعرفة الآراء ووجهات النظر المختلفة فى البرنامج التعليمى المقترح .
هذا ويمكن تحديد الخدمات البشرية والمادية المطلوبة للبرنامج المقترح فيما يلى :-
1 – تحديد الأفراد من معلمين ومساعدين وإداريين وفنيين لتوجيه الأطفال داخل وخارج المدرسة لتحقيق أهداف البرنامج المطور .
2 – تحديد الخدمات المالية المطلوبة لتحقيق أهداف المنهج المطور .
3 – تحديد الخدمات الإدارية والفنية التى تنظم العمل للأطفال وتحقق التنسيق بين كافة منظومة عناصر المنهج المطور .
سادساً : إجراءات ومراحل( خطوات ) صناعة البرنامج المقترح:
1 – تحديد حاجات المجتمع ومشكلاته وطموحاته واهتماماته المختلفة فى كافة مجالات الحياة السياسية والاقتصادية والاجتماعية والتاريخية والثقافية ... الخ .
2 – تحديد فرق العمل المشارك فى عملية صياغة وصناعة البرنامج المقترح بعناصره المختلفةالتى سبقت الإشارة إليها فى هذا المقترح.
3 – وضع التصميم المنهجى المناسب استناداً إلى المعايير التالية :
- الأهداف العامة .
- الأهداف السلوكية (الإجرائية) .
- المحتوى المعرفى ( المضمون العلمى ) .
- التنظيم المنهجى المقترح .
- نظرية المنهج المقترحة .
- الوسائل والتكنولوجيا الحديثة .
- التقويم والتغذية الراجعة .
- البيئة المحلية ومشكلاتها وإمكاناتها ومصادر التعلم فيها .
- الأسس النفسية للتعلم الذى يتم تصميم المنهج له .
- ثقافة وتراث وحضارة وفكر وفلسفة المجتمع .
4 – البدء فى بناء المنهج بفريق العمل الذى تم تحديده سابقاً .
5 – تجريب المنهج للتعرف على مشاكل تطبيقه وسلبياته وإيجابياته .
6 – تعديل المنهج فى ضوء ما تسفر عنه التجربة المبدئية .
7 – تعميم المنهج المطور .
8 – تقديم المنهج المقترح بعد التعميم .
تاسعاً : تعليق عام للباحث :
إن تنمية الخيال العلمى لدى الطفل هو ضرورة حتمية ومدخل ملح لتنمية الإبداع لدى الطفل العربى ، فالعالم المتقدم لم يصل إلى ما وصل إليه إلا عن طريق تبنى فكرة الخيال والحلم بالعلم حينئذ يمكن أن يتحول الخيال إلى واقع والعلم إلى تكنولوجيا ومن هنا جاء حرص الباحث فى هذه الدراسة على تبنى هذه الرؤية والتحمس العلمى لها باعتبار أن تنمية الخيال العلمى لدى الطفل مدخل ضرورى لتنمية الإبداع ، وفرصة ثمينة للطفل العربى ولعالمنا العربى ، لا لغرس حب العلم فى نفوس الأطفال فحسب ، بل أيضاً من المداخل الضرورية والمهمة لإعداد الموهوبين والمبدعين مستقبلاً فى شتى المجالات ، فقد أصبح من الضرورى الاهتمام بتنمية الخيال العلمى على نحو يجعل تعلم العلوم يصل لدرجة الإبداع ، وهو أحد أهم أهداف التربية العلمية الحديثة ، وأحد أهم جوانب الثقافة العلمية التى هى ركن من أركان التربية العلمية الحديثة .
ومن هنا وتأكيداً على الثوابت المشار إليها سابقاً قام الباحث باقتراح متصور لوضع لبنات برنامج تعليمى تعلمى ومن خلال تكنولوجيا التربية الحديثة للمستقبل القريب الحافل بالتصورات والتخيلات العلمية الهائلة التى يمكن أن تتحول فى القريب العاجل لتصبح واقعاً معاشاً وحقيقة علمية يعترف بها فى معترك ومحافل العلم العالمية المختلفة ، كما أن الباحث بهذا التصور لوضع برنامج تعليمى لتنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى قصد من وراءه مسايرة الركب العالمى العلمى فى مجال الاهتمام بالطفولة وببرامجها وتقديم تصور مقترح لتنمية الخيال العلمى لدى الطفل العربى ، فإنه رغم الأهمية العالمية المتزايدة التى يوليها الغرب المتقدم لأدب الخيال العلمى ، فإن عالمنا العربى – ومع الأسف الشديد – لم يشهد اهتماماً أو حتى متناسباً مع تلك الأهمية ، فإن واقع أدب الخيال العلمى للطفل العربى ما يزال هشاً ضعيفاً متعثراً أحياناً ويسير الهوينا على حين آخر ، وأنه مايزال مهمشاً ونادراً ومتواضعاً من حيث الإنتاج والإعداد والتطبيق والتقويم والتطوير ، والباحث يعتبر هذه الورقة بمثابة صرخة لبعث الأمل فى الأمة العربية لطرق هذا الباب المؤصد استشرافاً لمستقبل أفضل لنا ولأجيالنا من أطفالنا .
عاشراً : توصيات الدراسة :
فى ضوء ما جاء فى محاور ورقة العمل الراهنة يوصى الباحث بما يلى تحقيقاً لنهضة علمية وأدبية لتنمية الإبداع العلمى لدى الطفل العربى فى ضوء تحديات العصر الراهنة وما تبثه الفضائيات المتلفزة وفى ضوء ثورة تكنولوجيا المعلومات عن طريق الانترنت والحاسب الآلى يوصى الباحث بما يلى :-
(1) توجيه الاهتمام الكامل من جانب الكتاب والأدباء العرب للكتابة فى مجال الطفل العربى وأدب الخيال العلمى للطفل .
(2) الاهتمام بتحويل ما هو متاح لدينا حالياً من أدب متواضع فى مجال أدب الخيال العلمى للطفل العربى لأفلام روائية ودراما مبسطة من شأنها أن تقدم للطفل العربى ما يساعده على تنمية الخيال العلمى الموجه والعصرى .
(3) من الأهمية بمكان أن تراعى الأسرة العربية خصائص الطفل وحاجته الماسة فى مراحل الطفولة المختلفة (المبكرة – المتوسطة – المتأخرة) إلى القراءة والاستماع والمشاهدة حول الخيال العلمى وأن تساهم بقدر الاستطاعة توجيهه للأصوب والأفضل لما يشاهده من الفضائيات المختلفة .
(4) ضرورة اهتمام مناهجنا التعليمية لاسيما فى مراحل دور الحضانة ورياض الأطفال بوضع البرامج العلمية المناسبة التى من شأنها أن تساهم بنجاح فى تنمية الخيال العلمى الموجه للطفل العربى .
(5) دفع عجلة الاهتمام بخيال الطفل العلمى لتأهيل الجيل الصاعد من أطفالنا للإبداع والابتكار والاكتشاف للحاق بركب التقدم العلمى والتكنولوجى العالميين ، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال إنشاء مراكز ومتاحف ومختبرات علمية متخصصة للطفل العربى لتحقيق هذا الهدف العريض .
(6) ضرورة الاهتمام وسائل الإعلام العربية بتقديم الجيد والمفيد للطفل العربى لتشجيعه على تنمية خياله العلمى ، وتصفية كل ما يشوب برامجها من مواد ومعالجات قد تكون سبباً فى تشويه الفكر العلمى للطفل العربى .
(7) الاهتمام بنشر برامج الثقافة العلمية وعلوم الهواة للأطفال من خلال دروس العلوم بمختلف المراحل التعليمية ولاسيما فى دور الحضانة ورياض الأطفال .
(8) الاهتمام بطبع الكتيبات رخيصة الأسعار والتى تحمل أفكاراً علمية لتنمية الخيال العلمى لدى الطفل ، وبحيث تكون مدعمة بالصور والرسومات والأشكال المثيرة والطريفة والتى من شأنها أن تشجع الطفل العربى على قراءتها وبالتالى تساعد على تنمية الخيال العلمى الموجه لديه .
(9) لا مانع من تقرير قصة علمية على أطفال وتلاميذ وطلاب مدرسنا التعليمية تحمل عنوان " أدب الخيال العلمى " تشرح للمتعلم بعض المفاهيم العلمية المبسطة والتصورات العقلية والتخيلات المعقولة لما يمكن أن يكون عليه الكون والبشرية مستقبلاً خلال العشرين سنة القادمة مثلاً أسوة بما هو متبع فى المناهج الغربية والأمريكية فى هذا الصدد .
(10) من الأهمية بمكان إعلام أولى الأمر بالمنزل والمدرسة والمجتمع بأن أدب الخيال العلمى الذى يبرز النافع من التقدم العلمى والضار أيضاً وذلك للتمسك بالنافع منه والوقاية من النوع الضار من منجزات العلم والتكنولوجيا .
(11) ضرورة توخى الحذر والحيطة من بعض التفسيرات الخيالية للحقائق العلمية التى قد تضر الطفل أكثر مما تنفعه ويجب غربلة كل البرامج التليفزيونية حتى لا تقدم له حقائق مشوهة تجعله يعيش فى دوامة من الأوهام .
(12) من الأهمية بمكان حسن استغلال التكنولوجيا الحديثة التى أفرزتها ثورة التقدم العلمى والتكنولوجى للقرن الراهن فى تقديم البرامج الهادفة للطفل العربى لتنمية خياله العلمى بشكل أكثر إثارة وفاعلية وجاذبية بما يكسبه الأنماط السلوكية المرغوبة فيها نحو الخيال العلمى المفيد .
حادى عشر : المراجع المستخدمة فى الدراسة :
مرتبة طبقا لأسبقية الاستخدام :
(1) روبرت سكولز وآخرون ، آفاق أدب الخيال العلمى ، ترجمة: حسن حسين شكرى ، القاهرة : الهيئة المصرية العامة للكتاب، 1996 م.
(2) محمود قاسم ، الخيال العلمى – أدب القرن العشرين ، القاهرة : الهيئة المصرية العامة للكتاب ، 1993م .
(3) جان جاتينيو ، أدب الخيال العلمى ، ترجمة ميشيل خورى ، دمشق: دار طلاس للدراسات والترجمة والنشر ، 1999م .
(4) مها مظلوم خضر ، بناء رواية الخيال العلمى فى الأدب المصرى المعاصر ، مكتبة الإسكندرية ، 2001م .
(5) يوسف الشارونى ، الخيال العلمى فى الأدب العربى المعاصر ، مكتبة الإسكندرية ، 2003م .
(6) طالب عمران ، فى العلم والخيال العلمى ، دمشق : منشورات وزارة الثقافة ، 1989م .
(7) آمال محمد محمد بدوى ، " فاعلية استخدام الخيال العلمى فى تدريب الأطفال على التفكير العلمى وتنمية قيمهم العلمية " ، بحث دكتوراه ، جامعة عين شمس : كلية البنات ، 1996م .
(8) سوسن عبد الرحمن عطية ، " أثر قصص وأفلام الخيال العلمى على القدرات الإبداعية لدى الأطفال " ، بحث ماجستير ، جامعة عين شمس : كلية البنات ، 1999م .
(9) إيمان صادق حامد ربيع ، " الخيال العلمى كمدخل فى تدريس العلوم " ، بحث قدم للمؤتمر العلمى الأول للجمعية المصرية للتربية العلمية ، المجلد الأول ، الإسكندرية : الأكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا ، 1997م .
(10) محمد عزام ، الخيال العلمى فى الأدب ، دمشق : دار طلاس للترجمة والنشر ، 1994م .
(11) عزة خليل عبد الفتاح ، تنمية المفاهيم العلمية والرياضية للأطفال ، القاهرة : دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع ، 1997م .
(12) حنان عبد الحميد العنانى ، تخطيط برامج الطفل وتطويرها ، عمَّان: دار صفاء للنشر والتوزيع ، 1999م .
(13) محمد صابر محمود رمضان ، مجالات تربية الطفل فى الأسرة والمدرسة ، القاهرة : عالم الكتب ، 2005م .
(14) حسام محمد مازن ، الثقافة العلمية وعلوم الهواة ، الطبعة الثانية ، القاهرة : مكتبة النهضة المصرية ، 2007م .
(15) ـــــــــ ، اتجاهات عصرية فى تكنولوجيا تطوير المناهج والتربية العلمية ، الطبعة الثانية ، القاهرة : مكتبة النهضة المصرية ، 2007م .
(16) ـــــــــ ، اتجاهات حديثة فى تعليم وتعلم العلوم ،القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزيع ، 2008م .
(17) ـــــــــ ، تكنولوجيا المعلومات ووسائطها الإلكترونية ، القاهرة : مكتبة النهضة المصرية ، 2008م .
(18) ــــــــ ، وسائل وتكنولوجيات التعليم ، القاهرة : مكتبة النهضة المصرية ، 2007م .
(19) مجدى وهبة ، معجم مصطلحات الأدب ، بيروت : مكتبة لبنان ، 1968م .
مواقع علمية على شبكة المعلومات الدولية :
www.nour.tfal.org/news/
www.amangordan.org
www.al-gazirah.com
www.adabatfal.com
www.werathah.com
www.arab-ewriters.com
www.balagh.com
www.bdr130.net
www.moheet.com
www.al-vefagh.com
www.grenc.com
www.grenc.com
www.jazan.org
www.syria-news.com



بسم الله الرحمن الرحيم

} ... وَفَوْقَ كُلِّ ذِي عِلْمٍ عَلِيمٌ {
صدق الله العظيم
سورة يوسف ، الآية 76

إن الخيال العلمى هو الانتقال عبر آفاق الزمان والمكان على أجنحة الحلم المطعم بالعلم لطرق أبواب المستقبل . إنه امتزاج بين حقائق العلم وخيال الحلم .
حسام مازن


¯ يشير الرقم الأول داخل القوسين إلى رقم المرجع فى القائمة ، فى حين يشير الرقم ( أو الأرقام ) الآخر إلى رقم الصفحة ( الصفحات ) فى ذلك المرجع .

مراكز مصادر التعلم =حسام مازن

ش

مراكز مصادر التعلم – انواعها وفلسفتها وادوارها

تهدف كل مؤسسة في مجتمعنا الواسع الى تحقيق رسالة خاصة تتطلبها الجماعات لأمور تتعلق ببقائها وتقدمها . ومراكز مصادر التعلم ( الوسائل التعليمية ) كإحدى المؤسسات التربوية الهامة التي يمتلكها المجتمع ، تتصف عادة بفلسفة ودور محددين ينسجمان عادة مع رغبات المجتمع وحاجاته .
ومن خلال بحثنا هذا سنعمل على توضيح مفهوم مراكز التعلم (الوسائل التعليمية ) من خلال عرض موجز لأنواعها العامة ومباديء فلسفتها ودورها .

انواعهــــــــــــــــــا :-

يمكن تقسيم مراكز مصادر التعلم (الوسائل التعليمية ) من حيث الحجم والمسؤلية الى اربعة انواع رئيسية :-
1- مراكز وسائل وزراة التربية :-
تتمثل مسؤليات مركز وزارة التربية بما يلي :-
· يخدم كمستودع عام لكافة المواد والوسائل والالآت التعليمية التي تحتاجها مراكز الوسائل الأخرى في البلاد .








· يقوم بشراء أو تبني تطوير المواد والوسائل التي يراها ضرورية لتعليم المناهج الرسمية ورفع كفاية مردودها .
· يقترح خططاً عامة تخص انواع وعدد من الموظفين الذين تحتاجهم المراكز الفرعية


· يساهم بنصيب كبير في تخطيط وتطوير البرامج التدريبية الخاصة باستعمال وانتاج وصيانة المواد والوسائل التعليمية
2- مراكز وسائل المناطق التعليمية :-
تتلخص اهم مسؤلياته :-
· تخدم كحلقة اتصال بين مرتكز المديريات والمركز الأم لوزارة التربية

· تقوم بتخطيط وتفصيل البرامج العامة والوسائل التعليمية في المديريات والمدارس

· تقوم بتوجيه وتنسيق الميزانيات العامة للوسائل التعليمية في المديريات التعليمية

3- مراكز وسائل المديريات التعليمية :-
أهم مسؤلياته هي :-
· تخدم كحلقة اتصال وتنسيق بين مراكز المدارس والمناطق التعليمية .


· تقوم بتوجيه المعلمين في مجالات استخدام وصيانة الوسائل التعليمية .
4- مراكز الوسائل المدرسية :-
اهم مسؤلياته التربوية هي :-
· تقوم بتحديد حاجات المدرسة المحلية
· تقوم باعداد تقرير شامل عن كافة المتطلبات الخاصة بتأسيس المركز .


فلسفة مراكز التعلم (الوسائل التعليمية ) :-

تركز فلسفة هذه المراكز على تقدم التربية محلياً واغنائها وزيادة مفعولها عن طريق مراعاتها لمبدأين هامين : الفروق الفردية وتنوع وسائل ومصادر التعلم . حيث تهدف عن طريق هذه الفلسفة



تحقيق عدة ادوار منها :


· إعادة المعلمين في تنفيذ عمليات التدريس .
· توفير طرق تعليمية جديدة
· توفير مصادر بديلة للتعلم .
· اغناء الخبرات المنهجية .


دور مراكز مصادر التعلم ( الوسائل التعليمية ) في التربية :-

يرمي المربون من جراء انشاء المراكز واستخدامها في التربية لتحقيق المهمات التالية :
1- تجهيز المعلمين بمعينات تعليمية تساعد على زيادة تأثير طرقهم التدريسية .
2- توفير طرق تعليمية جديدة
3- توفير مصادر بديلة للتعلم .
4- توفير اداة معملية إكلينيكية لتدريب

المعلمين وتعليم التلاميذ ذوي القدرات الاستثنائية .


5- إغناء الخبرات المنهجية لدى التلاميذ
6- تحقيق مزيد من العدالة الاجتماعية .



-الأسس التي يقوم عليها مركز مصادر التعلم:

أولا الفكر:

*الاعتقاد أنه كلما أحيط المتعلم بكثير من فرص التعلم انبعثت في نفسه الرغبة وحب الاستطلاع, اللذين يدفعانه انبعثت في نفسه الرغبة وحب الاستطلاع, اللذين يدفعانه إلى الكشف والتساؤل والتعلم.


*أن ينتقل المتعلم بحرية بين حجرة الدراسة وحجرات مركز مصادر المعلومات, وهو عارف أن قيها كل أنواع المواد التعليمية من الأفلام والأفلام الثابتة والكتب والصور وغيرها من المواد بجوار الكتب.




*أن المدرس يقوم بدور الموجه الذي يشجع المتعلم على طرح التساؤلات وعلى البحث عن الإجابات فيما حوله من مواد تعليمية ثم يبدو


المتعلم الطرق التي تستخدم فيها المعلومات الجديدة في مشروعاته الجديدة.

*أن ليست حجرة الدراسة ولا المدرسة كلها هي المكان الوحيد الذي نتعلم فيه ومعنى ذلك أن المدرسة تنفتح على المجتمع.


*يتيح مركز المصادر التعليم الفرصة لتواجد كل أنواع المواد التعليمية معا في مكان واحد بل على رف واحد يجتمع الكتاب مع الفيلم وأن يشاهد المتعلم الفيلم حيث يقرأ الكتاب.
*أن تسود التساؤل "Inquiry Method " في إطار تعلم مركزه المتعلم لا تعلم مركزه المعلم وهي طريقة تقوم على مساعدة المتعلم على ‘كتساب
القدرة على البحث عن المعلومات وتحليلها واستخدامها استخداماً إبداعياً فيصبح بذلك مهتما بتطور أو تنمية تساؤلاته الخاصة وأهدافه واهتماماته أو فحصها عن طريق الاحتكاك بالخبرات والمعلومات المتنوعة ذلك يستلزم أن تختفي حجرة الفصل أو حجرة الصف أو ما نسميه "حجرة الدراسة" المنقفل على نفسه "Self Contained" أو المنعزل عما حوله المحدد الخطوات كما يختفي المنهج النمطي الثابت أو الأصم اختفاء تدرجيا.


ثانياً: المحتوى:

يحتوي مركز مصادر التعليم الكتب وغير الكتب "Book & Non-Book Materials" من مواد التعلم بمعنى آخر يجمع بين المكتبة العادية ومركز الوسائل التعليمية المعروف و هو بالإضافة إلى ذلك يشمل على أدلة للمنهج "


Curriculum Guides" ونماذج موضوعات الدراسة التي تتبعها بعض المدارس المماثلة وعينات من الاختبارات

التربوية المقنعة وكتالوجات لكل أنواع المواد والأجهزة التعليمية وعينات من الكتب الدراسية التي يصدرها الناشرون حول الموضوع الواحد في مجالات الدراسة كما يحتوي على مجموعات من المواد التعليمية "Kits" المتعمقة التي تعالج


موضوعات الدراسة المتنوعة وكذلك الوسائل إنتاج بعض الوسائل التعليمية إنتاجاً محلياً يسيراً عندما

تدعو الضرورة كما تشمل على مقصورات للدراسة الفردية وأن يكون أساس تزويد هذا المركز بالمواد التعليمية هو :



· الاهتمام في اختيارها بالمتعلم كفرد ل على جماعة المتعلمين كبداية الانطلاق.
· أن يكون المتعلم مسئولاً مسئولية أكبر عن ما يتعلمه.


· أن يحل أسلوب الفحص والتقصي محل الحفظ، وان يتعلم المتعلم جوهر الموضوع بدلا من حفظ الحقائق عنه.
· أن يصنف المتعلمون في تناولها بناء على استعدادهم للدراسة وقدرتهم على التحصيل لا بناء على العمر الزمني.
· أن تحل حجرات الدراسة الحرة محل صفوف الدراسة التقليدية.
· أن يوكل الإنتاج إلى فنيين في المركز لا إلى المدرس.


-تطور مراكز مصادر التعلم:-

تطور تاريخ التربية هو تطور وسائل التعليم ومراكز مصادر التعلم جزء منها ولكن المدرس العامل الأساسي الأول للتعليم أو لنقل الثقافة أو وكيل المجتمع في سبيل المحافظة عليه وعلى تراث اخذ الأضواء وسيظل مستحوذا عليها ولذلك لم




تتضح مواد التعليم كما نفهمها اليوم وإنما طغى عليها عنصر واحد منها وهو اللغة اللفظية باعتبارها أسهل أطوع الوسائل التعليمية إنتاجا وأكثرها
استخداما ثم برز استخدام الوسائل الأخرى
المصورة والمجسمة وهكذا أصبحت هذه الوسائل الأخرى تحفظ في مكان ما سمي في بادئ الأمر مركز الوسائل التعليمية وكانت متطورة كما يلي:-


الطــــــــور الأول:-

بدا مركز مصادر التعلم بان يحتوي على الأفلام التعليمية بل هي الأساس لمكوناته ولم يكن يحتوي غيرها بالإضافة إلى أجهزة العرض السينمائية اللازمة لذلك وهذا شئ منطقي لمركز وسائل التعليمية الذي كان في ذلك الوقت يرى
وسائل التعليم أنها الوسائل السمعية والبصرية أهمها الأفلام السينمائية وكانت وظيفته توفير الأفلام لمن يرغب في استخدامها من المعلمين


على إنها تثري التعليم لا التعلم ‘FOR EDUCATION ENRICHMENT” وأنها شئ مساعد من الممكن الاستغناء عنه وكانت بقية الوسائل التعليمية وبخاصة النماذج والعينات والخرائط في مختبرات العلوم والمواد الاجتماعية.

احتوى المركز على ما يلزم لهذا العمل من مخزن الأفلام وأدوات إصلاحها وتنظيفها وجهاز إداري لإعارتها وكان إنتاج هذه الأفلام مسئولية الهيئات التجارية وحدها وقد تتعاون في ذلك مع بعض رجال التعليم وكان موقع هذا المركز إما داخل جامعة من الجماعات أو ضمن مديرية التربية والتعليم يؤدي خدمة مركزية.
نشأ في الوقت نفسه شيء يقابل ذلك ويوازيه، ويؤدي نفس الوظيفة-وظيفة الإثراء والمعاونة في عملية التعليم لا التعلم- هو تخصيص مكان في

حجرة الدراسة في المدرسة الابتدائية توضع فيه منضدة الرمل، وبعض الصور الثابتة، والرسوم التي يستعين بها المدرسين في تعليم الصغار.وقد نشير إلى"فروبل ومنتسوري" على أنهما رواد في ذلك.

الطــــــور الثاني:-

تطور مركز الوسائل التعليمية ليحتوي مواد تعليمية أكثر تنوعا، فأصبحت فيه الأفلام الثابتة وبعض التسجيلات الصوتية، وأضيفت إلى الأفلام السينمائية أدلة تعليمية للمدرس، وبدأت الجامعات تدخل مجال الإنتاج، فأنتجت الأفلام السينمائية والأفلام الثابتة.

ظلت الفكرة القديمة- فكرة إثراء عملية التعليم هي السائدة- ولكن برزت اتجاهات تدعو للاعتماد على هذه المواد التعليمية –الأفلام- اعتمادا أكبر،




وظهرت بحوث تحاول أن تثبت جدوى استخدام
الأفلام السينمائية، وأنها من الممكن أن تحل محل الطريقة اللفظية الخالصة التي يتبعها المدرس.

وظهرت في المدارس ما سماه البعض مراكز الاهتمام لتثير اهتمام الطلاب وحب استطلاعهم اتخذت أسماء متنوعة مثل مركز الألعاب والدمى –مركز التربية الفنية –مركز العلوم ..واحتوت مراكز الاهتمام كل ما يمكن أن تصل إليه يد المدرس من عينات ونماذج وصور ولعب وخامات وظل المدرس هو محور العملية التعليمية لا الطالب يوجهها كلها وبدأ يظهر رويدا رويدا ما يسمى النشاط الفردي للطلاب يقومون به لاستيفاء بعض التعيينات التي يكلفهم بها المدرس.الطور الثالث:-

وهو الطور البارز في حياة مراكز مصادر التعلم حيث بدأت النظرة إلى وظيفة المركز تتغير أسماؤه اتخذت تسميات مختلفة كلها تدل على التطور الفكري الذي يمكن أن يقوم عليه هذا المركز ومن ثم تطور وظيفته فسميناه أسماء مثل مركز النشاط ،مركز المواد


التعليمية، مركز مصادر التربية، مركز الخدمات التربوية ، المكتبة الشاملة،مركز مصادر المنهج.

الفكرة العامة لهذه المرحلة رفضت فكرة المستودع أو المخزن الذي يعير الوسائل التعليمية،وتبنت فكرة جديدة وهي أن مركز مصادر التعلم مكان للعمل والنشاط والدراسة لتعزيز عملية التعلم والتعليم والجدير بالملاحظة هنا هو دخول لفظ عملية التعلم Learning مع التعليم ولكن عندما نذكر الوظيفة ونختبرها عن قرب نجد أنها لازالت تنحو نحو عملية التعليم أو التمهيد لها ومتحيزة لها فقد حدد مصباح الحاج موسى وظائف هذا المركز في 16 وظيفة منها 9 وظائف تركز على إنتاج المواد التعليمية أو تقديم نوع من التعليم قد يبدو فيه المتعلم سلبيا الفكرة الجديدة أيضا في هذه المرحلة من التطور هو موقع مركز مصادر التعلم من المدرسة وكيف يكون وأين؟ هل هو إضافة للمدرسة أم جزء منها ؟

هل يقتضي وجوده تغييرا في الإدارة المدرسية أم لا ؟وهذا هو مفتاح التغيير الكبير في وظيفة مركز مصادر التعلم وهكذا يلخص حسين الطوبجي

مسار هذه الوظيفة في كلمات بقوله "وظيفته الرئيسية هي المساعدة على تحقيق التعلم وأهمية دور الطالب في هذا البناء الجديد ".


الخلاصة إذن التي يمكن أن تصل إليها أن مركز التعلم ليس مكانا لإعارة الوسائل التعليمية ولا لإنتاجها بقدر ما هو مكان للتعلم فهو مكان للدراسة الفردية والجماعية يتيح فرصة الاطلاع الفردي أو الاستماع أو المشاهدة الفردية كما يتيح للمدرس أن يوجه المتعلم ويقود عملية التعلم وان يكون محتواه شاملا لكل المواد التعليمية التقليدية منها وغير التقليدية كالكتب والمطبوعات بأنواعها والخرائط والتسجيلات الصوتية المصورة والوثائق
والأفلام السينمائية وآلات التعلم والاختبارات التربوية وأدوات التجريب الحديثة وآلاته.





-استخدام مراكز مصادر التعلم:

لكي تؤدي مراكز مصادر التعلم الفائدة المرجوة منها يقترح أن تقوم على أسس فنية تحددها فلسفتها العامة .. ومثال ذلك:

· أن يكون المركز جزءا أساسيا متكاملا مع البرنامج الدراسي ، وأن لا يكون تكوينه جزءا من حاضر المدرسة أو الجامعة ، بل يكون جزءا من كل يتغير ويقبل التطور بأحدث النظم التعليمية.
· ينبغي أن تتاح الفرصة للطلاب لبلوغ أهداف تربوية تتجاوز الأهداف المتاحة في مدرسة اليوم .



· أن يتحرك الطلاب في مرونة من حيث العدد ، والمكان ، والوقت وفق أهداف العملية التعليمة .


ولكي لا يكون المركز في المدرسة علامة من علامات الرقى فقط،يجب التفكير في النقاط الآتية:

أ‌- في الإدارة المدرسية :

· توفير مستلزمات الإنشاْء والاستمرار وضمان العائد، وهي الإدارة الفنية، وإعداد هيئة التدريس ، المكان المناسب وتنظيم الوقت ، وكفاية المال .
· تكامل النشاط التعليمي بين المركز وحجرات الدراسة بحيث تصبح المدرسة كلها مركزا للمصادر التعليمية .
· تنظيم مرونة الاستخدام وحريته، بحيث تضمن استقلال الطالب عن المدرس وعن الإدارة، وسلامة المواد.
· العمل في المدرسة بنظام الفريق الذي يجمع بين المدرس، والفني،وخبير الوسائل التعليمية وخبير علم النفس التعليمي ،وخبير طرق التدريس لتخطيط البرنامج وتنفيذه ، لضمان سلامة العمليات الأساسية ، وهي تحديد الأهداف السلوكية المطلوبة – مكونات هذا السلوك – طرق استحثاث هذا السلوك - مراجعة البرنامج – تطويره لمزيد من التقدم .

ب‌- التعليم في عملية:


على هيئة التدريس أن تبحث عن إجابة الأسئلة الآتية :


· ماذا يستطيع الطلاب أن يتعلموه بأنفسهم من برنامج الدراسة ؟

أي جزء من الموضوعات الدراسية في مادة مايحتاج فيه الطلاب إلى توجيهات، وشرح أو توصيات، أو معلومات مبدئية من المدرس ؟وهل يمكن أن يحل بدل المدرس من وسائل التكنولوجيا الحديثة شيء، أم لابد وجوده بنفسه ؟
· في أي جزء من موضوعات الدراسة يحتاج الطلاب إلى تفاعل فيما بينهم أو بينهم وبين المدرس ؟
خلاصة هذه الأسئلة أ ن المعلم يدعو إلى التعلم الذاتي، أو إلى الجانب الاستقلالي في التعلم، حيث يشعر المتعلم بالمسؤولية والاعتماد على النفس. وأن إجابة السؤال الثاني تشير إلى التعليم في مجموعات كبيرة. أما الإجابة على السؤال الثالث فتشير إلى التعلم في مجموعات صغيرة حيث تعالج حاجة كل طالب على حده ،وتعالج الفروق الفردية بينهم . هذا بدوره سيغير من بناء المدرسة وتقسيم حجراتها ، كما يغير نظام المواعيد الجامدة الرتيبة ، ويغير نظام التقويم أيضا .
· ينبغي أن تتغير الفكرة القائلة بأن المدرس لا يدرس إلا إذا كان واقفا أما مجموعة من الطلاب في حجرة الدراسة.
· ينبغي أن تتغير فكرة الموازنة بين مواد الدراسة بعدد الساعات المرصودة لها في خطة الدراسة أسبوعيا، وإنما تكون الموازنة على أساس الخطوات أو المراحل التي يحب أن يجتازها من المادة الدراسية، ليصبح كفئا، وحيث يصبح المحك هو تقدير الكفاءة والتحصيل والكسب، لا الحضور في حجرة الدراسة ثم الامتحان. ومن هنا ندفع الطالب إلى إظهار قدراتهم الخاصة، وتقبل فكرة
عمل المدرسين في مجموعات وفق الدراسة .






التنظيم الداخلــي للمركز:

يستلزم استخدام مركز مصادر التعلم التفكير في مشكلة هامة، هي مشكلة تنظيم المواد التعليمة وحفظها بشكل يسهل عملية استرجاعها للإفادة منها.
وهنا تبدو أهمية ثلاث عناصر، ألأول...البشر الذين يستولون عملية التنظيم والتصنيف والتسجيل، والثاني...هوالاساليب التكنولوجية التي تستخدم في حفظ هذه المواد التعليمية وتصنيفها، واسترجاعها بسهولة، ومن أمثلة ذلك الحاسب الإلكتروني "computer" والتسجيل على المصغرات الفيلمية " Micro _ photography" ، والثالث .. التجهيزات المادية اللازمة للافادة .. كأجهزة العرض والقراءة والاستماع .
تطورت محاولات التنظيم ، فبدأت بالسجلات المكتوبة يدويا ، ومن أمثلتها فهرس المكتبة ، ثم تطورت ، ومن أمثلة التطور نظام جمع

المعلومات وتدفقها ، الذي قامت به جامعة " سيراكيوز " في عام 1966 .. وكان يسمى التنظيم الآلي لمكتبات الأفلام التعليمية على مستوى الولاية .. وهو كما يلي :
قام هذا النظام على دراسة اشتملت ما يلي :
· قام المختصون بتحليل السجلات الموجودة في 14 مركزا للمعلومات التربوية ، وفي سجلات جامعتين أخريين ، بالإضافة إلى المعلومات الموجودة في جامعة " سيراكيوز " ،





للوقوف على إمكانية إنشاء مكتبة آلية ، قائمة على الحاسب الإلكتروني ، تخدم ولاية نيويورك كلها وتسمى "Film Computerised Library Net _ work




· كان في هذه المكتبات 5492 عنوانا فيلميا ، 18050 نسخة ، ولم يكن هناك فيلم واحد مشترك بين السبعة عشر مركزا .
· قام المختصون كذلك بتحليل 115000 طلب استعارة ، تمت في فترة ما على مستويات مختلفة في المراكز السبعة عشر .
· أجري بحث لحاجات المعلمين من المواد التعليمية ، وقد لوحظ أن حرية الإختيار عامل أساسي ، يؤكد عليه المعلم ، وأن المعلم يطلب المزيد من التنوع في المواد التعليمية ، وأن بعض المعلومات تطلب موسميا .
· وقد اتضح من هذه الدراسة النتائج الآتية :

1. من الممكن استخدام النظام الآلي المركزي في طلب المواد التعليمية ، وتوزيعها وتنظيم تداولها على نطاق ولاية " نيويورك " كلها .
2. أن تكاليف هذا النظام الألي أقل من النظام اليدوي ، بالأضافة إلى زيادة تدفق الخدمة بنسبة 50% عن التدفق اليدوي .






3. إمكان الربط بين مصادر المعلومات في الولاية كلها بكفاءة كبيرة فب الأداء .

. 4 إمكان توسيع النظام ليشمل عددا أكبر من مصادر المعلومات " المكتبات " ، تصل إلى ثلاثين مكتبة جامعية في مدى أربع سنوات .

وهكذا فإن النهوض بالتعليم يهدف التنمية الإنسانية والاقتصادية والاجتماعية يتطلب النظرة الجادة إلى مراكز مصادر التعلم ، على أنها مدرسة المستقبل ، فحيث نبني مدرسة نقول نحن نبني مركزا لمصادر التعلم ، فنعد المدرس الصالح لتربية المستقبل ، والمنهج المرن المتطور ، الذي يحقق أهداف هذه التربية ، ويصبح المركز خلية نحل ، حركتها قائمة على تعاون كل رجال التربية في بناء الإنسان .


























الخـــــــــاتمة




الحمد لله الصلاة والسلام على اشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه اجمعين
لقد اتممنا وبعون الله بحثنا هذا والذي تحدثنا فيه عن مراكز التعلم من خلال انواعها وفلسفتها وادوارها وكذلك تناولنا مسيرة تطورها وعرضنا بعض او اهم استخداماتها في عدة مجالات وذكرنا ايضا اهم الاسس التي تقوم عليها مراكز مصادر التعلم وكذلك التنظيم الداخلي لها

ونتمنى ان ينال اعجاب كل من يطلع عليه ويجني الفائدة والمعلومة من خلاله

والله من وراء القصد............


















المراجع






1- تأسيس مراكز الوسائل التعليمية في المدارس والمناطق التربويوية
تأليف : د . محمد زياد حمدان
دار التربية الحديثة

الشرائح الفوتوغرافية========حسام مازن

إنتاج الشرائح الفوتوغرافية

تعريف
الشريحةslid عبارة عن رسم أو صورة مطبوعة على شفافة صغيرة واحدة مأخوذة في الغالب من فيلم فوتوغرافي مقاسه 35مم وموضوعة داخل إطار من الورق المقوى أو البلاستيك أو المعدن بشكل انفرادي . وتعرف الشرائح بأبعاد إطاراتها ,أي الإطارات التى توضع فيها . والإطارات الشائعة الاستعمال هي التي أبعادها ( 5 سم x 5 سم ) . و يتم عرضها على جهاز عرض الشرائح .


فالشريحة من حيث التركيب المادي عبارة عن قطعة من فيلم تصوير فوتوغرافي إيجابي positive film ملون أو عادي أسود و أبيض , ويحيط بكل شريحة إطار بلاستيكي يسهل عملية استخدامها من خلال أجهزة الشرائح باختلاف أنواعها وأشكالها .
هذه الشرائح كصورة شفافة تحمل كل منها صورة تمثل حقيقة ما تبرز دقائق شكلها الظاهري على الغالب أو شكلها الباطني في بعض الأحيان باستخدام الأشعة السينية x-ray في تصويرها . أي أن هذه الشرائح أدوات فنية لتسجيل مظاهر الحياة المختلفة , ورغم أن الصور الثابتة كالشرائح تجمد الحركة في هذه المظاهر . إلا أنها أداة تعبير أكثر صدقا من الكلمة المجردة ومثير بصريا يساعد في عملية الإدراك .
وبما أن عملية الإدراك تفهم كامل للأشياء والأحداث نتيجة نشاط نفسي أساسي يقوم به الإنسان للتعرف على الأشياء والأحداث , لهذا كانت الصورة وسيلة تعليمية اكثر فعالية من الكلمة المجردة في شرح حقائق الأشياء .

خصائص الشرائح الفوتوغرافية
· مساحة وحجم الصورة :
تتوفر هذه الشرائح بمقاسات وأشكال مختلفة , وأكثرها شيوعا واستخداما في المواقف التعليمية هي ذات مقاس 5 x 5 سم .



الصوت :
يمكن استخدام أشرطة الكاسيت الصوتية التي توفر إمكانية ممتازة في التحكم بتغير الشرائح عن طريق جهاز التسجيل , واستخدام جهاز التزامن للصوت والصورة synchronizer , وتعطي الشرائح أيضا إمكانية افضل للتعليق المباشر من قبل المدرس أو المتعلم لكل صورة على حدة أثناء العرض .



الإضاءة :
تحتاج الشرائح إلى تعتيم الغرفة , وتزداد درجة التعتيم عند استخدام الشرائح الملونة , لإضافة جوا من التشويق وجذب الانتباه .
· الحركة :
تعتبر من المرائيات الثابتة .
· اللون :
تتوفر بجميع الألوان .


إنتاج الشرائح الفوتوغرافية

تتوفر طرق عديدة لإنتاج الشرائح , مثل التصوير الحي ( الفوتوغرافي ) أو التصوير الاستنساخي من الكتب والمجلات والصور وغيرها , وسوف نقتصر الحديث عن الإنتاج المحلي للشرائح .
وتخضع عملية الإنتاج للمراحل التالية :

1- مرحلة التخطيط :
- تحديد الرسالة والغرض منها بناء على تحديد المادة العلمية ( تحديد الهدف العام ) .
- ترجمة الهدف العام إلى أهداف سلوكية .
- تحديد ووصف المتعلمين ( الجمهور ) .
2- مرحلة التصميم :
- وضمن هذه المرحلة يتم تحويل المادة العلمية المكتوبة إلى مادة مرئية مصورة ( سيناريو ) .
3- مرحلة التنفيذ :
- التقاط الصور ( حية – مستنسخة ) .
- تحميض الفيلم ( سواء محليا في المدرسة ,أو عن طريق شركات بيع الكاميرات والأفلام ) .
- تنظيم الشرائح عن طريق تسلسل ترقيمها , لتكون جاهزة للاستخدام ( حسب السيناريو ) , بحيث تكون الشريحة جاهزة مع التعليق عليها , سواء كان التعليق مباشرا , أو مسجلا , أو متزامنا مع اختيار الموسيقى التصويرية والمؤثرات الصوتية , حسب حاجة النص والمادة العلمية في الموقف التعليمي .



استخدام الشرائح الفوتوغرافية في عملية التعلم

أن تعدد ما تحمله مجموعات الشرائح من مواضيع تعليمية تشمل جميع ،واحي المنهج زاد ي إمكانية توظيفها في عملية التعليم والتعلم في الصفوف المدرسية على اختلاف مراحلها وفي الندوات العلمية والمحاضرات العامة والأحداث الهامة . هذا وفي صغر حجم الشرائح وسهولة إعدادها وتخزينها وحملها أمور ضاعفت من قيمتها التربوية وزادت في مجالات استخدامها في التعليم وفي تدعيم الكتب المدرسية والعلمية بالصور الموضوعية ذات الدلالات الحسية التى تساعد على حصول عملية الإدراك .
وتتميز الشرائح كصور شفافة تتم مشاهدتها باستخدام أجهزة العرض اكثر تأثيرا على المشاهد من الصور الورقية العادية بالعمق الفني وصدق التعبير ودقة المحتوى , مما جعل الكثير من هواة التصوير الاتجاه أليها في تسجيل رحلاتهم ومشاريعهم وذكرياتهم .



ثانيا : إنتاج الصور الفوتوغرافية


تعريف
تعرف الصور الفوتوغرافية على أنها صور مسطحة معتمة من الورق الحساس ذات أبعاد محددة يتم الحصول على الصور عن طريق الفيلم السالب المعالج معمليا .

خصائص الصور الفوتوغرافية
· المساحة والحجم :
الورق الحساس المستخدم لإظهار الصور يتوفر بمقاسات مختلفة ( 8 x 10 ) , ( 9 x 14 ) ,( 13 x 18 ) , ( 18 x 24 ) , ( 30 x 40 ) سم . وهي أكثر المقاسات استخدام في المواقف التعليمية كما تتوفر على شكل رول ( لفات ) من الورق الحساس .
· الصوت :
توفر إمكانية ممتازة للتعليق المباشر عليها سواء من قبل المدرس أو المتعلم .
· الإضاءة :
يتم عرضها واستخدامها تحت ظروف إضاءة طبيعية أو صناعية .
· الحركة :
تعتبر من المرئيات الثابتة إلا أنه يمكن الإيحاء بالحركة عن طريق عرض سلسلة من الصور المتتابعة لحدث متكامل كتصوير حركات قفز الحواجز .
· اللون :
تلعب الألوان دورا هاما في عملية قراءة الصورة الفوتوغرافية التعليمية لما لها من أثر في شد الانتباه والتشويق وعمليات الإدراك البصري , كما تتوفر الصور باللون الأبيض والأسود .



· اختيار المواد الفيلمية :
تتوفر بكميات سواء في المدرسة أو في المصادر الخارجية كالمجلات , والكتب , والجرائد ( جميع الأشكال المطبوعة ) .

إنتاج الصور الفوتوغرافية
ويتم إنتاجها محليا ويحتاج إنتاجها محليا إلى بعض المهارات مثل مهارات التعامل مع الكاميرا والتعرف على أنواع الأفلام والأدوات والخامات المستخدمة في المعمل مثل المكبر enlarger المحاليل الكيميائية والتحكم في الإضاءة أثناء التصوير ويتم الإنتاج ضمن المراحل التالية :

1- مرحلة التخطيط :
والتي يتم فيها تحديد الأهداف ف وتحديد مستوى المتعلمين وتحديد المادة العلمية .
2- مرحلة التصميم :
ويتم في هذه المرحلة تحويل المادة العلمية المكتوبة إلى مادة مصورة ( سيناريو ) مع تحديد فترات وزمن العرض التى تتناسب والأهداف .
3- مرحلة التنفيذ :
يتم تحديد الموضوعات والأشياء المراد تصديرها من حيث حجمها ومساحتها ودرجة تباينها وحركتها وثباتها ودرجة اللمعان والشفافية وبناء على ذلك يتم تحديد :
- آلة التصوير المناسبة وكذلك العدسات والأجزاء الإضافية مثل المرشحات والحوامل وغيرها .
- اختيار السطوح الحساسة ( الأفلام ) مع مراعاة حساسية الفيلم ونوعيته من حيث الأبيض والأسود أو الملون .
- الاهتمام بالضوء المناسب سواء كان ضوءا طبيعيا أو صناعيا .
- اختيار زوايا التصوير .
وبعد الانتهاء من عملية التصوير يتم معالجة معملية لإظهار الصور , ويتم بعد ذلك ترقيم الصور حسب تسلسلها تبعا للموضوع وتثبيت كل صورة على أرضية مناسبة كالورق المقوى ويمكن أيضا تغليف الصورة بأغلفة شفافة لضمان الاستخدام المستمر للصورة .

الاستخدام في المواقف التعليمية ( الصور الفوتوغرافية )

يقول حكيم الصين " الصورة الواحدة تغنى عن ألف كلمة " لما للصورة من قدرة على إضفاء الصور الواقعية والحقيقية على الفكرة أو المفهوم أو الكلمة , ولما لها من قدرة على أثاره دافعيه الطلبة للتعلم واستمرار إثارة اهتمامهم . وتكمن أهميتها من الناحية العلمية في كونها :

- تستخدم الصور لجميع المراحل التعليمية ولمعظم المواضيع الدراسية لما تمتاز به من سهولة الإنتاج والاستعمال وتوفير العدد المناسب من النسخ المكررة للصورة الواحدة , وسهولة تصنيفها وحفظها .
- تعطي إمكانية ممتازة للعرض الفردي والجماعي لتوفرها بأحجام مختلفة .
- كما يمكن استخدامها بسهولة على جهاز العرض المعتم وبذلك يتم الحصول على صور مكبرة ومضيئة وواضحة مما يثير الانتباه والتشويق.
- تمتاز الصورة الفوتوغرافية بأنها تعبر عن الواقع وكما أنها لا تمثل المجال كله ولكن جزءا منه وذلك حسب الغرض من الصورة وما يتطلبه الموقف التعليمي , وهذا يتطلب من المدرس , تدريب تلاميذه وتعويدهم على قراءة الصور .
- فقد أثبتت التجارب أن ( فن ومهارة قراءة الصور يمر ضمن ثلاثة مستويات عقلية ,تحديد عناصر الصورة , ووصف الصورة , وتفسيرها حسب العمر العقلي والزمني والخبرات السابقة والتخصص ) .
المراجع

- استخدام الأجهزة في عملية التعليم والتعلم - بشير عبد الرحيم الكلوب

- مقدمة في التكنولوجيا التعليمية – أ .د . كمال يوسف أسكندر
د . محمد ذيبان غزاوي
- الإنترنت

شبكات النت ===حسام مازن

شبكات النت==حسام مازن
خلال عقد الستينيات وبداية السبعينيات من القرن العشرين، اشتملت بيئة الكمبيوتر على نظم معلومات مبنية على الحاسبات الكبيرة التي كانت باهظة التكاليف إلى حد كبير. وكانت هذه الحاسبات الكبيرة تتواجد في قاعات مراقبة وتشغل بواسطة قوى عاملة مؤهلة وعلى درجة كبيرة من الكفاءة العلمية والمهنية. وما زالت تصنع الحاسبات الآلية الكبيرة شركات عملاقة مثل IBM، شركة هاني ويل Honeywell ، شركة بورو Burroughs ، شركة كنترول داتا Control Data ... الخ.
وكانت في مقدرة المستخدمين الوصول إلى الحاسبات الكبيرة واستخدامها من خلال النهايات الطرفية التي تعتمد على قوة معالجة الحاسبات الآلية الكبيرة.
وارتبطت النهايات الطرفية مباشرة بهذه الحاسبات الكبيرة عن طريق استخدام نظم الكابلات المكلفة إلى حد كبير. وفي تلك الفترة الزمنية، سمحت بيئة الحاسبات الآلية لمستخدمين عديدين من المشاركة في موارد المعلومات المخزنة والمتوفرة في الحاسب الآلي الكبير المضيف.
وكان للنهايات الطرفية قدرة محدودة في استلام الرسائل وتوصيلها، والوصول المتوازي لمكونات الحاسب كالطابعات وأجهزة الوصل، ولان كل الأنشطة مراقبة من مكان واحد فقط أطلق على هذه البيئة الآلية بمركزية الحاسبات.
وفي عقدي السبعينيات والثمانينيات من هذا القرن، ظهرت أجهزة الكمبيوتر المتوسطة كنظم ترتبط بفعالية التكلفة للاستخدامات المتعددة في المنظمات والمؤسسات المختلفة. وقد استخدمت هذه البيئة الآلية حتى 1980، عندما ظهر الكمبيوتر الشخصي PC ودخل في سوق الكمبيوتر، وحتى قبل إدخال شركة IBM للحاسبات الشخصية لها في عام 1981. فان شركة أبل Apple كانت تصنع الحاسبات الشخصية بكميات كبيرة لاقت رواجا واسعا. وبذلك ساهمت كل من شركة أبل وشركة آي بي أم في تغيير بيئة الكمبيوتر إلى الأبد.
وعلى الرغم من ذلك فمازال الحاسب الآلي الكبير في لمكانه تداول كميات ضخمة من المخلات والمخرجات ومعالجة التصرفات على الخط مباشرة، وتأكيد أمن وسلامة البيانات والقيام بالوظائف الإدارية المعقدة بالمقارنة مع الحاسب الشخصي، وعلى أي حال أصبح لمعظم الحاسبات الشخصية وعلى الأخص الخادمات الكبيرة قوة ذاكرة وتخزين ومعالجة تضاهي إلى حد كبير المتوافرة في الحاسبات الآلية الكبيرة.
وقد وجدت في كثير من مؤسسات الأعمال والمؤسسات التعليمية كالمدارس والمعاهد وغيرها، مشكلات ترتبط باستخدامات الحاسبات الصغيرة، حيث أن أي تطبيق عليها يتوافر لمستخدم واحد فقط في الوقت نفسه.
إلا انه منذ إدخال الحاسبات الآلية الكبيرة أصبحت بيئة الحاسبات المركزية تفقد كثيراً من تطبيقاتها في مواجهة استخدام الحاسبات المتوسطة والحاسبات الشخصية الصغيرة، فقد أصبح في مقدرة المستخدمين الرقابة على تطبيقات البرامج والأجهزة.
وفي تاريخ الكمبيوتر أصبح يمثل ذلك زمن التحول من الحاسبات الكبيرة إلى الحاسبات الشخصية الصغيرة، حيث تمكن المستخدمون من تشغيل تطبيقاتها وإدخال البيانات وطباعة التقارير على الطابعات المحلية المتوفرة لهم بأنفسهم، إلا انه لا يوجد لديهم مورد حاسب إلى كما لا تتوافر لهم المشاركة في الحاسب المضيف Host من قبل مستخدمين عديدين.
وعلى ذلك ربطت الحاسبات الشخصية بالحاسب الآلي الكبير بواسطة الكابلات واستخدمت محاكيات البرمجيات لتحويلها إلى نهايات طرفية عادية، ولكن كان معدل نقل الملفات بين الحاسب الكبير والحاسب الشخصي بطيئاً جداً.
وحتى تنقل البيانات بين حاسبين مستقلين ومنفصلين عن بعضهما كانت تنسخ البيانات على أقراص مرنه Floppy التي يمكن توصيلها إلى المستخدمين المختلفين، وعلى ذلك نشأ ما يشبه الشبكة بين المستخدمين.
وقد طور مفهوم شبكة الكمبيوتر المحلية LAN في وقت إدخال الحاسبات الشخصية نفسه في السوق وأصبحت شبكة الكمبيوتر المحلية تسهل وتبسط الترابط بين الحاسبات الشخصية والحاسب الكبير أو المتوسط أو الخادم والحاسبات الشخصية بعضها ببعض أيضا.



مفهوم الشبكات ومزاياها
1- المفهوم:
يجب أن يكون هناك تخاطب بين كمبيوتر وآخر، وبالطبع لكل منهما استخداماته وتطبيقاته التي ترتبط بالمعلومات والبرامج المتضمنة في التطبيقات، هذا التخاطب لابد أن تتوافر له قنوات اتصال لنقل البيانات من كمبيوتر لآخر والعكس. كما يجب أن تتواجد مجموعة من الأساليب والقواعد والأدوات، التي تعمل على تحويل البيانات من الشكل الرقمي للكمبيوتر إلى الشكل التناظري لقناة الاتصال والعكس.
وعلى الرغم من تعدد التعريفات لشبكات المعلومات، إلا أنها ترتبط بما حدد لها بالفعل، فقد يعرفها البعض بأنها ارتباط مجموعة حاسبات آلية متواجدة في مكان ما عن طريق بعض الكروت والدوائر الالكترونية، بما يتيح نوعاًً من التشغيل المتكامل للبيانات التي يتطلبها المستخدم في المؤسسات المختلفة كالمدارس والجامعات مثلاً.
كما قد تعرف الشبكة بأنها تشتمل على عدد من الحاسبات الآلية وملحقاتها ومواردها المترابطة معاً، وكل حاسب إلي فيه يتخاطب مع حاسب آخر مرتبط بالشبكة، ويطلق على الحاسب الآلي المشترك " محور " وتتراوح المحاور من محورين وأكثر.
وقد عرف البعض الآخر الشبكة بالربط بين النهايات الطرفية للحاسبات باستخدام إحدى قنوات الاتصال بهدف نقل وتبادل المعلومات بين الحاسب الآلي والنهايات الطرفية المتصلة به في إطار النقل على الخط المباشر للبيانات.
كما عرفت أيضاً شبكة نقل المعلومات بأنها تجميع متداخل لمجموعة من الحاسبات الآلية عن طريق وسيلة اتصال كالكابلات، ولا يوجد حاسب إلي منها مهيمن كلياً على الحاسبات الأخرى، بل إن كل حاسب يعمل بحرية واستقلالية مطلقة، وقد ارتبط ذلك التعرف بالشكل الطبولوجي Topology للشبكة.
وقد يعرف مصطلح الشبكة بأنه نظام اتصالات البيانات الممكن الرقابة عليه، والذي يربط معاً أجهزة وأدوات مستقلة مثل الأجهزة Hardware والملحقات كالأقراص الصلبة Hard Disk والطابعات وسواقات أو مشغلات الأقراص الضوئية المدمجة CD-ROM.
بالإضافة إلى موارد البرمجيات بغرض المشاركة في المعلومات ونقلها بكفاءة وفعالية وبطريقة اقتصادية بواسطة استخدام الوسائل الالكترونية، وتشتمل المعلومات المحتاج المشاركة فيها ونقلها على البيانات والنصوص والرسومات والأصوات والفيديو، واهم خاصية من خواص الشبكة تتمثل في أن كل كمبيوتر مرتبط بالشبكة يقدر على العمل كحاسب إلي يعمل بصفة مستقلة.
وبذلك فان شبكة المعلومات ترتبط بالتخزين والمعالجة والتوزيع والبث لخدمات المعلومات خلال وسائل الاتصالات بين مجموعة من المشتركين في الشبكة وبذلك تتسم بالتالي:
· الاعتمادية بدلاً من الاستقلالية.
· العلاقات العضوية المباشرة.
· المسؤليات المترابطة بدلاً من المسؤلية المحلية.
أي أن شبكة المعلومات التعليمية على سبيل المثال هي ارتباط مجموعة من الحاسبات الآلية المتواجدة في المؤسسات التعليمية المختلفة من مدارس ومعاهد ومراكز تعليمية التي عن طريقها يمكن نقل البيانات التعليمية والتربوية.
وتستخدم قنوات الاتصالات السلكية واللاسلكية، مما يتيح نوعاً من التشغيل والمعالجة المتكاملة للبيانات والبرامج الخاصة بالتطبيقات المتوفرة في أي كمبيوتر متوافر في الشبكة لدى المشتركين فيها، ويتم ذلك على أساس موحد في القواعد التي تطلق عليها البروتوكولات.
العوامل المؤثرة على الشبكات:
من العوامل المؤثرة التي أدت إلى تعظيم استخدام الشبكات للوصول إلى مزاياها المتعددة ما يلي:
· الضغوط المالية التي دعت إلى ترشيد الإنفاق من خلال تعبئة وتكامل موارد المعلومات واستغلالها الاستغلال الأحسن.
· زيادة أعداد المستفيدين بخدمات المعلومات وتنوع وتشعب الاهتمامات والتخصصات من خلال:
- توسيع مدى التغطية.
- مد خدمات المعلومات لأعداد كبيرة من المستخدمين.
· زيادة تطبيقات تكنولوجيا المعلومات من حاسبات آلية واتصالات وأساليب دمج البيانات مما ساهم في انتشار الشبكات من خلال:
- الاتصال على الخط المباشر Online.
- التفاعل المباشر.
مزايا الشبكات:
إن الهدف الأساسي لإنشاء شبكات المعلومات يتمثل في المشاركة ونقل المعلومات بطريقة منتظمة، ومن خلال إدارة موارد الحاسبات المشتركة في الشبكة بطريقة أحسن يمكن للشبكة أن تحد من تكرار المعلومات وتحسين إمكانية الوصول إليها وتفاعل المستخدمين معها، أي أن استخدام الشبكات يمكن أن يوفر المزايا التالية:
1- المشاركة في الموارد:
حيث يمكن توفير خدمات عن الموارد المتاحة في تطبيقات ومهام معينة إلى نوعيات مختلفة من المستخدمين وتعتبر المشاركة في الموارد موجودة منذ القدم، إلا أنها أصبحت توظيف تكنولوجيا المعلومات في تحقيق هذه الغاية، ويستخدم في ذلك نظم العميل / الخادم Client / Server حيث يتم استخدام برنامجين منفصلين يعمل كل منهما على كمبيوتر منفصل مما يؤدي إلي:
· تحسين قدرات المهام المنجزة للمؤسسات المشتركة في الشبكة.
· تأكيد التركيز على عدد محدد من المهام والموارد، مما يؤدي إلى سرعة ودقة الأداء.
· توحيد العلاقات العضوية بين المهام في المؤسسة الواحدة وبين المؤسسات بعضها ببعض.
· توحيد الأساليب والأدوات.
· تطوير سياسات متطورة.


2- التحميل المشترك:
يؤدي ذلك إلى توفير قدرات تكنولوجية متقدمة تخدم احتياجات المستخدمين، وتعمل على توازن الأحمال الزائدة بين مختلف المحاور المشتركة في الشبكة، مما يؤدي إلى تكامل في البيانات والبرامج، وبذلك يصبح في امكان أي فرد الاتصال عن بعد مع أجهزة الكمبيوتر المتواجد في الشبكة للاستفسار عن معلومة معينة.
3- توفير إمكانية تبادل المعلومات:
تبادل المعلومات والملفات الخاصة بالتطبيقات على خطوط الشبكة في وقت سريع بتكاليف قليلة وبدرجة كبيرة من الأمن.
4- إمكانية الاتصال عن بعد:
أصبح في امكان الأفراد والمؤسسات الاتصال ببعضهم من خلال الشبكات عن طريق:
· الاتصال على الخط المباشر.
· البريد الالكتروني E-Mail لتبادل الرسائل.
· المشاركة في الوقت.
· التحويل على دفعات.
5- الوصول المباشر:
أي أن شبكة المعلومات تهدف تحقيق المزايا التالية:
· توفير معلومات اكبر مما هو متاح.
· تقديم معلومات على الخط المباشر تتسم بالسرعة والسهولة في الاسترجاع.
· إمداد الفرد أو المؤسسة بالمعلومات أينما تواجدت.
· زيادة سرعة واعتمادية الوصول للاتصالات عن بعد.
· تقليل التكلفة.
· التصميم لخدمة الأغراض المشتركة للمشاركين في الشبكة.
· التدعيم المركزي والمشترك.
أساسيات الشبكة
يحتاج لربط الحاسبات معاً إلى الكابلات، وأدوات الربط، وكروت تفاعل الشبكة (NIC) ونظام تشغيل الشبكة ويدمج كارت تفاعل الشبكة داخل الكمبيوتر حيث يساعد المستخدم في إرسال المعلومات واستقبالها من الحاسبات الأخرى من خلال نظام الكابلات المستخدم.
ويمكن أن تشتمل الشبكة على عدد قليل من الحاسبات في نطاق إدارة واحدة على مستوى المنظمة الواحدة، أو قد تشتمل على حاسبات كثيرة متواجدة في إدارات عديدة مختلفة داخل منظمة أخرى.
وبذلك يمكن أن تكون الشبكة بسيطة أو معقدة اعتماداً على متطلبات وحاجات المنظمة المعينة، فعلى سبيل المثال يمكن لعدد قليل في المكاتب ذات الطابع الإداري أن تربط الحاسبات المتصلة بها بعدد قليل من الطابعات للمشاركة في البيانات بين المستخدمين، وفيما يتعلق بالشبكات ذات الحجم المتوسط فسوف يحتاج فيها إلى تواجد معدات لوصل الحاسبات المنتشرة على نطاق المؤسسة أو المدينة معاً، مثل المحولات أو الموجهات، والمنافذ أما في حالة الشبكات الكبيرة، فإنها تساعد المستخدمين في الوصول للبيانات المحتاج إليها المنتشرة على نطاق الدولة أو الإقليم أو العالم، من خلال الحاسبات المتوسطة أو الكبيرة أو شبكات الكمبيوتر المحلية التي تشغل عن بعد عبر المسافات البعيدة.
وبصفة عامة، عند ربط حاسبين أو أكثر معا للمشاركة في موارد البيانات والبرامج المخزنة لدى كل منها مثلاً، فانهما يشكلان معا شبكة كمبيوتر محلية LAN وبذلك يقومان بأداء العمل المتداخل بينهما، كما أنه عند وصل عدة شبكات محلية معا سواء متواجدة على نطاق مبنى واحد أو منتشرة في عدة مباني، كما في حالة الحرم الجامعي مثلاً، فسوف ينبع من ذلك وجود شبكة تسهيلات عريضة أو شبكة للحرم الجامعي.
كما انه عند وصل مجموعة من الشبكات المتواجدة في مجموعة من المباني معا كما في نطاق المؤسسات الموجودة في موقع جغرافي محدد في حدود حوالي 50 ميلاً مربعاً في نطاق المدينة أو المركز الجغرافي، فسوف ينبع من ذلك تواجد شبكة على نطاق المدينة التي يطلق عليها MAN.
وعندما ترتبط شبكات الكمبيوتر المحلية التي تخص إحدى الهيئات أو المؤسسات معاً على نطاق مسافات بعيدة عبر المحافظات في الدولة الواحدة، فان نتيجة ذلك تواجد شبكة المؤسسة أو ما يطلق عليه حديثاً " الانترنت " كما أن الشبكات المحلية التي تخص مؤسسات وهيئات متعددة وتغطي دولة أو أكثر، نتيجة لذلك تتمثل في تواجد شبكة على نطاق واسع ( WAN ).
وفي العادة تتصل الشبكات التي على نطاق المدينة MANS والشبكات على نطاق المؤسسات Intranets والشبكات التي على نطاق واسع WANS معا من خلال التليفونات أو شبكة البيانات العامة PDN.
ويمكن وصف مجموعات الحاسبات التي تعمل معا بأنها تعمل في نطاق Domain معين، أو تعمل في مجموعة عمل Workgroup معينة، ويمكن أن تكون مجموعة العمل مجموعة من المستخدمين الذين يتواجدون في مكان واحد، ويرتبطون بشبكة الكمبيوتر المحلية نفسها LAN أو تجميع منطقي من المستخدمين المتفرقين عبر المنظمة مثلاً ولكنهم مرتبطون بالشبكة المحلية نفسها.
وفي العادة يشترك المستخدمون في مجموعة عمل للاستفادة من الوثائق والتطبيقات والبريد الالكتروني وموارد الشبكة الأخرى كالأدلة، الطابعات، الأقراص الصلبة وسواقات الأقراص الضوئية المدمجة التي يشترك فيها كل مستخدمو الشبكة.
والحاسب الآلي الذي يستخدم أساسا في تقديم الموارد المشترك فيها من كل المستخدمين في الشبكة يطلق عليه " خادم الشبكة " وقد تحتاج الشبكة الواحدة على أكثر من حاسب خادم اعتمادا على حجمها وتشعبها. ويمكن تحديد ثلاثة أنواع من الحاسبات الخادمة، هي: خادمات الملف، خادمات الطبع، وخادمات الاتصال.
وبينما توفر خادمات الملف الخدمات المقدمة لمستخدمي الشبكة فإنها تقدم أيضا وظائف إدارة الشبكة، وفي العادة تخزن خادمات الملف نظم تشغيل الشبكة NOSs والبرامج النفعية بالإضافة إلى بيانات وبرامج المستخدمين المتنوعة، كما يوفر خادم الملف أيضا وظائف الإدارة المختلفة لنظم الملفات والأمن ووصول المستخدمين إليها بجانب وظائف حماية وامن البيانات ومدى الوثوق منها.
أما خادم الطابعات فانه يدير عمليات الطبع من خلال ترتيب الطباعة في طابور أو وصف الطبع ثم ربط ذلك بالطابعات المحددة، وتقدم خادمات الاتصال قنوات الاتصال لمستخدمي الشبكة للوصول خارج موارد الحاسبات البعيدة، كما تسمح بان تصل المستخدمون عن بعد بالشبكة من املكن تواجدهم المختلفة.
وتسمح شبكات الحاسبات بالمشاركة في كل أو معظم موارد الحاسبات المشتركة وتشتمل العناصر الأساسية لموارد الحاسبات الآلي على:
· البرمجيات كالبرامج المطورة مهنياً من خلال شركات أو بيوت الخبرة المتخصصة أو البرامج المعدة بواسطة المستخدم أو برامج التطبيقات الجاهزة.
· الملحقات أو الأجهزة المساعدة كالطابعات، أجهزة الوصل أو الفاكس موديم، سواقات الأقراص الضوئية المدمجة، الأقراص الصلبة.. الخ.
· المعلومات كملفات النصوص البيانات المبنية على الشكل المرئي أو الممغنط والوسائل أو الوسائط المتعددة Multimedia.












أنواع الشبكات
يمثل العرض التالي وصفاً لأنواع الشبكات المختلفة المتواجدة حالياً طبقا للغرض أو التوزيع الجغرافي للشبكة.
أولاً: الشبكات المرتبطة بالغرض من استخدامها:
1- شبكات البيانات العامة: PDNS
هي شبكات نقل البيانات التي تقيمها الدولة للاستخدام العام نظير دفع اشتراك معين مثل الشبكة القومية للبيانات EGYPTNET التي إقامتها الهيئة القومية للاتصالات السلكية واللاسلكية ( الشركة المصرية للاتصالات ) وتتكون من مجموعة من السنترالات تعتمد بعضها على بعض، من خلال استخدام نظام التحويل على مجموعات أو دفعات الذي يشغل على بروتوكول X.25 للاتصالات أو على شبكة الخدمات الرقمية المتكاملة ISDN.. الخ.
2- الشبكات الخاصة:
تقام الشبكات الخاصة لخدمة مؤسسات أو هيئات معينة لا يسمح لغيرها باستخدامها وتشتمل الشبكة الخاصة على حاسب آلي مركزي أو خادم ونهايات طرفية أو حاسبات عميل Clients تتواجد على مسافات محددة مسبقاً من الحاسب المركزي أو الخادم، وتستخدم هذه الشبكات دوائر التحويل للترابط والتنسيق، ومن أمثلة هذه الشبكات: شبكات البنوك مثل شبكة SWIFT، شبكات المكتبات مثل شبكة مركز الفهرسة على الخط للمكتبات OCLC، شبكات الجامعات مثل شبكة الجامعات المصرية EUN، شبكات المستشفيات، شبكات المدارس... الخ.
3- شبكات المجتمع:
وتخدم هذه الشبكات المجتمع بكل فئاته ومؤسساته بدون أي قيد على استخدامها مثل شبكة الانترنت Internet التي أصبحت تمثل شبكة الشبكات المستخدمة من قبل الجميع في كل أرجاء العالم.
4- جزء أو فرع الشبكة:
يمثل جزء أو فرع الشبكة جزءاً أو أكثر من جزء خاص بالكابل الخطي، الذي يربط كل أجزاء الشبكة، ويرتبط هذا الجزء من الكابل بكارت تفاعل الشبكة NIC الموجود في خادم الملف، وبصفة افتراضية يمكن ربط خادمات الأقراص الضوئية المدمجة، محطات العمل، الطابعات، والملحقات الأخرى بالكابل، وتستطيع كل المحاور المتواجدة على ذلك الجزء من الشبكة من استلام إشارات البيانات نفسها، وبذلك يمكن إنشاء شبكة كمبيوتر محلية LAN باستخدام جزء أو أكثر من الشبكة.
ثانياً: أنواع الشبكات طبقاً للتوزيع الجغرافي:
1- شبكة الكمبيوتر المحلية: LAN
يربط هذا النوع من الشبكات الحاسبات التي تعمل معاً في نطاق مجموعة عمل أو إدارة وظيفة أو مبنى محدد، ويقصد بشبكة الكمبيوتر المحلية مدى ترتيب مكوناتها في إطار شكلها أو طوبولوجيتها Topology، كما يقتصر اتصالها على حجم المجال الجغرافي كما في حالة فصل أو قاعة دراسة، أو دور من ادوار مبنى معين، أو كل المبنى، أو مجموعة من المباني المتجاورة، وتسمح بعض أشكال شبكة الكمبيوتر المحلية بأقصى طول من الكابلات يصل إلى عشرة كيلو مترات ولا تستخدم هذه الشبكات أي تسهيلات من الاتصالات التي تقدمها الهيئة القومية للاتصالات كالتليفونات.
2- شبكة التسهيلات العريضة: FWN
يعرف أيضا هذا النوع من الشبكات بشبكة الحرم الجامعي حيث ترتبط الشبكات المحلية الفردية المتواجدة في المباني المختلفة داخل الحرم الجامعي معاً، كما في حال شبكات الكمبيوتر المحلية، ولا يستخدم هذا النوع من الشبكات خطوط التليفونات العادية، بل تقيم لنفسها شبكة من الكابلات الخاصة بها.
3- شبكة المؤسسة:
يمثل هذا النوع من الشبكات خطوة متقدمة تتعدى حاسبات مجموعة العمل، حيث تربط معا كل نظم الكمبيوتر المتواجدة في المنظمة، بغض النظر عن اختلافات نظم التشغيل والبروتوكولات والتطبيقات والمواقع الجغرافية، وقد يتضمن هذا النوع من الشبكات كلاً من الشبكات المحلية LANs وشبكات المناطق MANs وشبكات المجال العريض WANs التي قد تترابط معا لخدمة المؤسسة. ويطلق عليها شبكة Intranet.
4- شبكة المنطقة: MAN
يربط هذا النوع من الشبكات مجموعة مباني المنظمة التي قد توجد في نطاق أو منطقة جغرافية محددة تمتد إلى حوالي ثمانين كيلو متراً. وتستخدم خدمات هذه الشبكة بعض أنواع الاتصالات مثل التليفونات وشبكة البيانات العامة PDN أو ناقلي تبادل الاتصالات المحلية LEC أو شركات الكابلات، وتعتبر هذه الشبكة أصغر من شبكات المجال العريض ولكنها أكبر من الشبكات المحلية ويمكن لهذه الشبكة مساندة تنوع كبير من الخدمات كالوصل من شبكة محلية لأخرى وارتباطات تبادل الاتصالات على كافة أنواعها.
5- شبكة النطاق العريض:
يمثل ذلك الشبكات التي تربط المستخدمين معا وتنتشر على نطاق جغرافي واسع أو عريض، وغالباً ما تعبر حدود المدن والمحافظات والدول وقارات العالم، وتصل شبكة النطاق العريض الحاسبات الآلية المتواجدة في أي مكان في الدول أو العالم معا، وحيث أن هذا النوع من الشبكات يتخلل الحدود القومية والسياسية للدول فان الوصلات الخاصة بها توفرها تسهيلات الاتصالات الخاصة والعامة يعد اخذ الموافقات والاعتمادات اللازمة.









مكونات الشبكة:
تتكون شبكة الكمبيوتر من الأجهزة Hardware والبرمجيات Software وتشمل المكونات الرئيسية لأجهزة شبكة الكمبيوتر على الحاسبات الآلية، كروت تفاعل الشبكة، المعدلات ، ونظم الكابلات أو الاتصالات التي تربط الأجهزة معاً، أما البرمجيات فتتضمن نظم تشغيل الخادم، بروتوكولات الاتصال، وسواقات كروت تفاعل الشبكة، والعرض التالي يوضح معالم هذه المكونات:
1- الخادمات: Servers
في العادة يعد أي حاسب مشترك في الشبكة لكي يوظف كخادم، وفي أحيان كثيرة، يختار في معظم الشبكات المحلية فقط الحاسبات الآلية القوية كخادمات لها. وتتمثل وظيفة الحاسب الخادم في اخذ موارد الحاسبات المتوافرة للمحطات الأخرى المرتبطة بالشبكة ويستخدم الخادم في تخزين كل برمجيات التطبيقات، وبرمجيات نظم تشغيل الشبكة NOS وبرمجيات إدارة شبكة الأقراص الضوئية المدمجة وبرمجيات تطبيقاتها، بالإضافة إلى برمجيات الاتصالات البرمجيات النفعية الأخرى.
وفي الواقع، لا يعتبر كل خادم جهازاً طبيعياً كما يظنه البعض، فتبنى بعض الخادمات على البرمجيات، كما أن خادم الطبع وخادم البريد الالكتروني ، ما هي إلا أمثلة لذلك ، وهناك أنواع عديدة من الخادمات التي منها ما يلي:
· خادم الملف: يدير خادم الملف عمليات الشبكة، كما يقدم وظائف تخزين الملف وخدمات الاسترجاع وأمن الشبكة بالإضافة إلى مراقبة حقوق وصول المستخدمين إلى الشبكة.
· خادم الطبع: يجمع خادم الطبع كل وظائف المرسلة بواسطة التطبيقات المشغلة على الحاسبات الشخصية، ويحتفظ بها في صف أو طابور على القرص الصلب للخادم، ويغذيها بطريقة فردية إلى طابعة أو أكثر مرتبطة بالخادم.
· خادم الأقراص الضوئية المدمجة: يدير هذا الخادم الأقراص الضوئية المدمجة ويراقب الوصول إلى سواقاتها أو مشغلاتها.
· خادم البريد الالكتروني أو خادم المنفذ: يقدم خدمات البريد الالكتروني المحلية والخارجية.
· خادم خدمات الدليل: يتضمن معلومات عن المستخدمين والموارد المتوفرة على الشبكة.
· خادم الاتصالات: يقدم خادم الاتصالات خدمات الربط لنظم الكمبيوتر الكبيرة أو المتوسطة أو البعيدة ووصلات شبكات النطاق العريض كخدمات التليفونات.
· خادم الفاكس: يقدم لمستخدمي الشبكة القدرة في مشاركة الأجهزة المتوفرة لإرسال المراسلات واستقبالها.
2- حاسبات العميل أو محطات العمل:
جزء العميل لبرمجيات نظم تشغيل الشبكة NOS التي تشغل على محطة العمل يوجه تساؤلات على الشبكة من المستخدمين أو من التطبيقات إلى الخادم، من خلال نظم كروت تفاعل الشبكة NICs والكابلات، وعن طريق محطات العمل، يمكن للمستخدمين من الوصول إلى موارد المعلومات بالشبكة، وأي نوع من أنواع الحاسبات الشخصية المتوافقة مع حاسبات IBM أو أبل APPLE يمكن أن تستخدم كمحطات عمل.
وعند اختيار محطات العمل يجب مراعاة أن معظم المعالجات التي تحدث حاليا في الشبكات تنجز على ذاكرات محطات العمل، لذلك يجب أن تشتمل محطة العمل على القدرة المطلوبة لتداول كل برامج وخدمات التطبيقات المقدمة لمستخدمي الشبكة.
3- كروت تفاعل الشبكة:
لا تعتبر الكابلات لوحدها كافية لإقامة الاتصال بين الحاسبات الآلية في شبكات المعلومات المبنية على الحاسبات الآلية، بل ينشا الاتصال من خلال لوحة دائرية تتواءم مع كل كمبيوتر في الشبكة المحلية. وتعرف الوحدات الدائرية بكروت تفاعل الشبكة NICs أو كروت المراقبة التي كمترجمات، وتكون كروت تفاعل الشبكة مسئوله عن إدارة إرسال البيانات في الشبكة، ويحدث الاتصال عندما ترسل المحطات الإشارات وتستقبلها عبر الكابلات من خلال كروت تفاعل الشبكة، التي تشتمل على برامج تشكل البيانات في حزم للإرسال عبر الشبكة المحلية.
وتركب هذه اللوحات في أثقب SLOTS لكل كمبيوتر مشترك في الشبكة، وتشتمل على خادمات الملف ومحطات العمل، وتوجد " الموفقات أو المحولات " التي يمكن ربطها بمنفذ طابعة الحاسب الشخصي المتوازي لتحل محل كروت تفاعل الشبكة، وتعتبر هذه " الموفقات " مناسبة إلى حد كبير للحاسبات الآلية المحمولة، ويوجد عدد قليل من الحاسبات التي لها كروت تفاعل الشبكة المبنية فيها، والتي يمكن شراؤها.
4- نظام الكابلات:
يحدث الاتصال بين الحاسبات في الشبكة عبر قنوات اتصال طبيعية مثل الكابلات المكرسة أو رسائل اتصال أخري كموجات الراديو أو أشعة الضوء تحت الحمراء ويمكن أن تساند قنوات الاتصال معدلات البيانات المعتدلة السرعة بالإضافة إلى المعدلات عالية السرعة حتى مائة مليون بت في الثانية الواحدة.
ولإنشاء الاتصال في الشبكة، يجب أن يربط نظام الكابلات كل كروت تفاعل الشبكة في كل الحاسبات المشتركة فيها، ويطلق على نظم الكابلات وسائل إرسال وتستخدم موجات الراديو أو الضوء تحت الأحمر في الشبكات اللاسلكية.
5- الوارد والملحقات المشاركة:
تشتمل الموارد والملحقات المشاركة على معدات التخزين المرتبطة بالخادم، ومشغلات أو سواقات الأقراص الضوئية المدمجة، والطابعات، والراسمات، وأجهزة الموديم والفاكس ... الخ.
6- أدوات الوصل:
اعتماد على حجم الشبكة، فقد تحتاج إلى أي معدات أو أدوات وصل على الاطلاق. إلا أنه عند بدأ نمو الشبكة تظهر الحاجة إلى إضافة أدوات الوصل التي تساعد على تعزيز مهام الشبكة وفي كثير من الحالات، تعمل الشبكة المستخدمة في موقع محدود بكفاءة دون الحاجة إلى أدوات وصل.
ولكن عند نمو الشبكة وإضافة محطات عمل أو حاسبات أكثر إليها لخدمة موقع اكبر في مبنى أو عدة مبان أو منطقة كبيرة فسوف يحتاج إلى أدوات الوصل والربط التي تشتمل على " المكررات أو المعيدات " و " القناطر أو الكباري " و " الموجهات " و " الموجهات المستخدمة القناطر " و " مراكز ربط الكابلات ".
ويطلق على توصيل شبكتين معا بالشبكة ذات العمل المتداخل، وأبسط مثال لذلك وصل شبكتين محليتين مع معدات تحويل الحزم المتسمة بالذكاء كالقناطر والموجهات، وتسمح تحويلات الحزم مرور الحزم المتدفقة من شبكة لأخرى والعكس، وإذا اكتشفت أداة الوصل أن حزمة بيانات يحتاج إلى توصيلها من شبكة (أ) إلى شبكة (ب) أو العكس فإنها توجه هذه الحزمة فقط وتقوم بتنقية أو تصفية كل الحزم الأخرى. وبذلك يمكن استخدام أدوات الوصل لتحديد إدارة معينة أو مجموعة مستخدمين في المنظمة من الوصول إلى شبكة معينة على الجانب الآخر من أداة الوصل المستخدمة.
· المعيدات:
عند تغطية الشبكة المحلية منظمة كبيرة لا تقدر إشارات البيانات من الوصول إلى كل محطات العمل أو الحاسبات المتصلة بها. وسبب ذلك هو أن إشارات البيانات التي تسافر لمسافات بعيدة تتفسخ أو تتجزأ قبل وصولها. ولإعادة تخزين إشارات البيانات في كثافتها الأصلية عبر جزء الكابل الممتد يجب تركيب " معيد " أو أداة إعادة.
· القناطر:
عندما يكون مرور حزم البيانات كثيفا تظهر مشكلة في تدفق الإشارات، لذلك تقسم الشبكة إلي أكثر من جزء، أو شبكة فرعية، ويمكن أن تربط هذه الأجزاء بالأداة التي يطلق عليها، القنطرة، وخلافا لأدوات الإعادة " المعيدات " التي تمرر كل الإشارات إلى كل أجزاء الشبكة. فان القنطرة تمرر فقط الحزم التي تعنون من حاسب على جزء من الشبكة إلى حاسب آخر في جزء آخر من الشبكة. كما يمكن أن تعمل القنطرة بمفردها أو قد تتواجد في خادمات الشبكة في شكل آخر لكارت تفاعل الشبكة.
· الموجهات:
على الرغم من أن القناطر والموجهات تؤديا الشيء نفسه بالضبط حيث أنهما يفحصان العناوين في كل حزمة بيانات عندما لا تحتاج إلى التوجيه، إلا أن الموجهات تعتبر أكثر كفاءة من القناطر حيث تشتمل على قدرة رقابة وإدارة الارتباطات بين الشبكات.
فإذا وجد أكثر من مسار بين حاسبين كل منهما على شبكة مختلفة، يمكن للموجهات أن نختار المسار الأفضل للحصول على البيانات من حاسب لآخر. وعند فشل مسار ما بين المصدر والوجهة، يمكن للموجهات من تحديد واستخدام مسار آخر بديل.
· المنافذ:
لا تستخدم " المنافذ " أو البوابات لوصل الشبكات فحسب، ولكنها تقوم أيضا بوصل الشبكات المحلية مع شبكات النطاق العريض WANs التي تشتمل على معماريات مختلفة تماما، فعند استخدام معدتين من معدات الاتصال على شبكتين مختلفتين يشغلان بروتوكولات مختلفة، فانهما يحتاجان إلى الاتصال معا، عندئذ يجب استخدام " منفذ " للترجمة بين البروتوكولات المختلفة. و " المنفذ " ما هو إلا حاسب آلي يشغل برمجيات خاصة لإقامة الاتصالات عن طريق ترجمة البروتوكولات المختلفة.
· أساس الشبكات المحلية أو العمود الفقري لها:
عند وجود شبكات محلية كثيرة في مبنى واحد أو عدد من المباني المختلفة، كما في حالة الحرم الجامعي أو المؤسسات الكبيرة، يمكن ربط كل هذه الشبكات معاً من خلال عمود فقري مركزي يقوم بالربط باستخدام القناطر أو الموجهات. ويسمح ذلك للحاسبات الموجودة في كل مبنى من أن نتخاطب وتتحاور معا.
وبذلك يظهر للعيان أن كل الأجهزة والأدوات المستخدمة في هذه الشبكات ذات طبيعة تتسم بالثقافة، مما يجعلها تعمل كشبكة محلية واحدة كبيرة، وترتبط كل معدة متوفرة في الشبكة المحلية أو لأكثر من شبكة محلية بالأساس أو العمود الفقري لهذه الشبكات.
· مركز الوصل:
" مركز الوصل أو لوحة التثبيت HUB " هو نقطة أو لوحة ربط مركزية للكابلات تثبت على الحائط مثلا، وبذلك يخدم كنقطة التقاء في ترتيب أسلاك شبكة النجمة ويكون لها عدة وظائف منها:
- تثبيت الأجهزة عليها.
- مد الأجهزة بالطاقة اللازمة.
- العمل كجهاز مركزي للشبكة.



· خدمات الناقل:
" الناقل Carrier " هو الشركة التي تقوم خدمات الاتصالات التليفونية لإرسال وبث البيانات عبر التسهيلات المتاحة لها مثل نظم التحويل والصيانة والإرسال. ويوجد ناقلو تبادل البيانات محليا وناقلوا بيانات عبر مسافات بعيدة أو يطلق عليهم ( IXCs ) ويقدم الناقلون خدمات متنوعة لربط الشبكات المحلية الموجودة في مناطق جغرافية مختلفة معاً.
واعتمادا على حركة مرور البيانات المحملة على الشبكة المحلية يمكن اختبار نوع الخدمة التي تتوافق مع الشبكة.
· نظم تشغيل الشبكات: (NOS)
يعتبر نظام تشغيل الشبكة NOS مسئولا عن عديد من الوظائف المتنوعة التي تتضمن خدمات الملفات ، وأمن البيانات ، والطبع ، وحركة مرور البيانات، والاتصالات مع الشبكات الأخرى، بالإضافة إلى هذه الوظائف، يتعرف نظام تشغيل الشبكة على محطات العمل أو الحاسبات المشتركة في الشبكة، وعلى مدى إمداد حزم البيانات وتقبلها، واستبعاد الأخطاء من الحزم، وتامين المعلومات، وبدء وانتهاء الاتصال.
و يشتمل نظام تشغيل الشبكة على مجموعة من البرامج والبروتوكولات التي تقوم بوظيفة الإشراف والتوجيه والرقابة، وعلى الرغم من أن نظام تشغيل الشبكة يقوم بمراقبة العمليات المؤداة في الشبكة، إلا انه لا يحل محل نظم تشغيل الحاسبات المتمثلة في محطات العمل نفسها، بل يتعامل معها إلى حد كبير. وبينما تستخدم حاسبات الشبكات المحلية الصغيرة على نظم تشغيل الشبكات المبنية على نظم تشغيل " دوس DOS " " نظام WINDOWS 95 ". فان الشبكات المحلية الكبيرة تستخدم نظم تشغيل الشبكات أكثر قوة مثل نظم " Novell's Netwaer، LAN Manager، Windows NT " ويقدم نظام تشغيل الشبكة الدعم والمساندة لنظم تشغيل " دوس " الخاصة بالحاسبات المستخدمة في الشبكة.



بيئة الشبكة
في العادة، تقام خدمات الاتصال بالشبكة بواسطة نظام تشغيل الشبكة والبروتوكولات المتصلة به كما سبق بيانه، وبناء على ذلك يمكن أن يقسم نظام تشغيل الشبكة إلى نوعين: شبكات الحاسبات المتساوية، وشبكات الخادم المكرسة.
1- شبكات الحاسبات المتساوية:
تعتبر كل الحاسبات المرتبطة بهذا النوع من الشبكات المتساوية في كل أبعادها ووظائفها ويستخدم كل حاسب متصل بها نظام تشغيل مبنى على دعم الشبكة حيث يسمح له بأن يعمل كخادم وعميل في الوقت نفسه، مما يعني أن أي حاسب في مقدرته مشاركة موارد الحاسبات الأخرى بالشبكة وبذلك يستطيع أي حاسب في الشبكة المحلية مثلا أن يشغل أي تطبيقات مطلوبة تتوفر في أي حاسب مرتبط بالشبكة.
ويوجد عدد كبير من نظم تشغيل شبكات الحاسب المتساوية التي تساند تطبيقات الأقراص الضوئية المدمجة دون إعادة فرز للبرمجيات الموجودة في مصادر أخرى.
وتتميز مكونات هذا النوع بالمزايا التالية:
- السماح بالمشاركة في الموارد بمرونة كبيرة تجعل الشبكات المبنية على نظم تشغيل " دوس " اقتصادية عند تركيبها ووصلها بعدد قليل من الحاسبات.
- سهولة التركيب والتشغيل لمكونات شبكات الحاسبات المتساوية.
- معيارية المشاركة في سواقات أو مشغلات الأقراص الضوئية المدمجة موحدة في كل مكونات هذا النوع من الشبكات.
- تقليل التكاليف وعدم تطلب خادمات قوية لهذا النوع من الشبكات مما يساهم في تقليل التكاليف إلى حد كبير.
- عدم أمن تطبيقات وبيانات الموارد المحملة على الحاسبات المشتركة في الشبكة، مما يستلزم اشتمال الشبكة على خصائص أمن تمنع المستخدمين الوصول إلى المشغلات الصلبة.
- بطء أوقات الاستجابة وخلق مشكلات إدارية عندما تنتشر الملفات والطابعات بين خادمات كثيرة.
- ضعف الاعتمادية في الشبكات المبنية على نظم تشغيل " دوس " التي تعتبر ممثلة لبيئات غير مستقلة لاستخدام الشبكات.
- الافتقار إلى أدوات إدارة ذات كفاءة عالية.
- عدم ملاءمة التقارير المنتجة لأنشطة المستخدمين وتحديد حالة الموارد المتضمنة.
2- شبكات الخادم المكرس:
في شبكات الخادم المكرس أو الشبكات المركزية، توصل كل الحاسبات إلى خادم مورد معين أو أكثر للخدمة والمعلومات، ويعمل نظام تشغيل الشبكة على الخادمات ومحطات العمل المستقلة التي تشغل برامج العميل الموصلة للخادم وفي هذه البيئة لا يستطيع المستخدمون تشغيل تطبيقاتهم على خادم الملف، بل يجب عليهم تشغيل التطبيقات من على محطات العمل المعينة الخاصة بهم وتعتبر نظم تشغيل الشبكة المبنية على مركزية الخادم أقوى من نظم تشغيل الحاسبات المتساوية، كما أنها أكثر تكلفة منها.
وتستطيع كثير من نظم تشغيل الشبكات المبنية على مركزية الخادم تشغيل أكثر من ألف محطة عمل في وقت واحد، كما أنه من مزاياها ما يلي:
- تواجد الخادم في مكان آمن.
- القيام بدرجة كبيرة في الرقابة والتحكم على كل موارد الشبكة.
- إمكانية إعداد التقارير عن أنشطة المستخدمين ووضعية أو حالة الموارد المتاحة.
- تعدد المهام حيث تصف نظم تشغيل هذا النوع من الشبكات كنظم تشغيل متعددة المهام.
- القوة والسرعة الكبيرة، وتقديم مجموعة من الخيارات للقيام بالارتباطات المرنة والمؤمنة والموثوق منها.
عيوب هذا النوع من الشبكات:
- ارتفاع تكلفة نظم تشغيلها ذات المهام المتعددة والخادمات القوية.
- تعقد عمليات تركيبها وصيانتها إلى حد كبير.
- حاجتها إلى مشغلات وبرامج إضافية عند تشغيل بعض التطبيقات مثل تطبيقات الأقراص الضوئية المدمجة التي قد تكلف مبالغ باهظة.
تطوير معمارية شبكة البيانات المفتوحة
يجب تحقيق الأهداف والاعتبارات الفنية التالية عند تخطيط بنية المعلوماتية الأساسية في مصر:
1- تلبية الحاجات والمتطلبات الأساسية لكل مستويات المستخدمين المستهدف خدمتهم.
2- توفير مجموعات التطبيقات والخدمات المحتاج إليها في إحداث التنمية المنشودة.
3- تحديد الحدود الدنيا من التوافق المطلوب الوصول إليه في إطار البنية الأساسية لتأكيد إمداد الخدمات والتطبيقات.
4- وضع المعايير والمواصفات التي تساند وتدعم مراحل التنفيذ المختلفة.
5- تطوير أساليب الأمن والحماية للشبكة المفتوحة بما يؤكد خصوصية المعلومات وحماية الملكية الفكرية لها.
6- إدارة الشبكة والتوجه بها نحو آفاق المستقبل.
وسوف نستعرض هذه الأهداف والاعتبارات بالتفصيل في العرض التالي المرتبط بترتيب مكونات الشبكة المفتوحة وتحديد أسس التوافق وتوجهها الدولي:
أولاً: ترتيب مكونات شبكة البيانات المفتوحة:
يتوقف تحقيق دعائم شبكة البيانات المفتوحة على إقامة معمارية ملائمة لها، فدون توافر معمارية موحدة فان الجهود المتعددة والمتفرقة لإقامة الشبكة سوف تكرر الخدمات والتطبيقات المقدمة، كما سوف تنفذها بطرق متفرقة غير متوافقة معاً أو غير متكاملة، مما سوف يؤدي إلى إهدار كبير في الموارد المالية والجهود البشرية النادرة.
لذلك يجب أن تتضمن شبكة البيانات المفتوحة المقترحة للبيئة المصرية على تواجد أربعة مستويات أو طبقات من المعمارية التي توضح فيما يلي:
1- المستوى الأدنى من المعمارية يرتبط بالخدمات المجردة نحو الوحدات المختلفة.
2- المستوى الثاني من المعمارية يلي المستوى السابق ويرتبط بوظيفة نقل الخدمات الحاملة للبيانات المرتبطة بالبنية الأساسية التي تلائم تطبيقات المستوى الأعلى.
3- المستوى الثالث يرتبط بالبرمجيات الوسيطة الخاصة بالوظائف التي تستخدم بطرق مشتركة كنظم الملفات التي تساند ذلك.
4- المستوى الرابع والأعلى يرتبط بالتطبيقات التي عن طريقها يتفاعل المستخدمين مباشرة مع الشبكة.
ثانياً: توافق بنية المعلومات الأساسية من خلال المعايير الموحدة:
يقترح أن تتوافق شبكة البيانات المفتوحة مع أسس وتكنولوجيات بنية المعلوماتية الأساسية عن طريق تقديم مجموعة من الخدمات المحورية، التي تنجز على أساس معياري مقنن يسهم في التشغيل المتداخل للتطبيقات معاً، وبذلك يجب أن توفر تكنولوجيا الخدمة الحاملة للشبكة المفتوحة مجموعة من خدمات المعلومات على مستوى التطبيقات المختلفة التي سبق ذكرها كالبريد الالكتروني والفاكس والدخول عن بعد. وعند توفير خدمات إضافية لذلك مثل خدمة الفيديو التفاعلية، يجب أن تصبح متوافقة مع بنية المعلومات الأساسية.
ثالثاً: التوجه الدولي:
أن القضية الأخيرة التي تؤثر على تطوير شبكة بيانات مفتوحة في مصر ترتبط بالتوجه الدولي، أي تتصل بالانفتاح والعولمة التي يشهدها عالم اليوم، أن كلاً من شبكة " الانترنت " وبنية المعلوماتية الأساسية لأية دولة من دول العالم تتسمان بالعالمية إلى حد كبير، أي أن الطبيعة الدولية لأي بنية أساسية للمعلومات مهما تنوعت قياساتها الفنية والقانونية يجب أن تعمل على إرساء الاتصال والتفاعل والتدفق السلس للمعلومات بين حدود العالم المختلفة، وبذلك يمكن الربط الدولي للشبكات والتوسع فيه.










نشر الاهتمام بشبكة البيانات المفتوحة لخدمة تنمية المجتمع المصري
أولاً: اهتمامات البحوث العلمية والتعليم:
أن تحقيق تواجد شبكة بيانات مفتوحة في مصر سوف يفيد في التنمية الاقتصادية والاجتماعية بكل أبعاجها المختلفة التي تسهم في تحديث ورفاهية المجتمع، وتوافر الفرص العديدة التي يمكن عن طريقها مواجهة التحديات التي سوف تعترض تقدم الوطن في المستقبل.
لقد اعترفت الدولة بسلطاتها المختلفة والمسئولين فيها على اختلاف وتنوع مستوياتهم وتوجهاتهم بالعلاقة الوثيقة بين ثورة المعلومات وتحديات المستقبل، وعلى الرغم من أن هناك جهوداً تعمل على تلبية حاجات المجتمع المصري بقطاعاته المختلفة من المعلومات عن طريق التوسع في الربط والاشتراك في شبكة الانترنت إلا أن مجتمعات البحوث العلمية والتعليم تمثل متطلبات محددة يجب الاعتراف بها أولا.
ثانياً: تمويل البنية الأساسية عن طريق الاستثمارات:
يتمثل الاهتمام لمجتمعات البحوث والتعليم في تمويل الوصول إلى بنية المعلومات الأساسية واستخدامها والاستفادة منها في التجديد والخلق والإبداع، فعلى سبيل المثال وكما توجد في الولايات المتحدة الأمريكية ، نجد أن إمكانيات الوصول إلى مصادر وخدمات شبكة الانترنت يتم من خلال المؤسسات التعليمية والبحثية التي تستفيد من الاعتمادات المالية التي تكرس لها من الحكومة الاتحادية.
وقد أدت الطبيعة الحرة لاستخدام شبكة الانترنت إلى دعم النمو المرتبط بهذه الاستخدامات وأصبحت التكاليف الهامشية لتوفير التطبيقات العامة والشائعة مثل البريد الالكتروني قليلة جداً وتبرر الأسعار الممكنة غير المبالغة فيها للأفراد.





المراجع
- تكنولوجيا الاتصالات وشبكات المعلومات: الدكتور. محمد محمد المهاوي.