التعليم المبرمج====مازن

بسم الله الرحمن الرحيم















1- تعريف التعليم المبرمج
2- أنواع البرمجة
3- طرق عرض البرنامج
4- أنواع الإطارات
5- الأساس النفسي والتربوي للتعليم المبرمج
6- خطوات إعداد البرنامج
7- مبادئ التعليم المبرمج
8- خطوات إعداد البرنامج
9- القواعد العامة لنظرية التدعيم كما قدمها سكنر في مجال التعليم المبرمج
10- مميزات التعليم المبرمج
11- أسس التعليم المبرمج
12- أحدث التطورات في مجال التعليم المبرمج التي أبرزها Glaser
13- مجالات التعليم المبرمج
* المراجع المستخدمة في الدراسة

التعليم المبرمج

* ماهية التعليم المبرمج :
هناك عدة تعريفات للتعليم المبرمج ولكن جميعها تتفق في هدف واحد .

* التعليم المبرمج :
هو ذلك النوع من التعليم الذاتي الذي يعمل فيه التلميذ مع المعلم في قيادة التلميذ وتوجيهه نحو السلوك المنشود برنامج تعليمي تقسم فيه المعلومات إلى أجزاء رتبت ترتيباً منطقياً أو سلوكياً بحيث يستجيب لها المتعلم , وتقوده إلى السلوك المقصود والمتتابع يجعله يتصرف في المستقبل تصرفاً معيناً مقصوداً ومرغوباً فيه .

* أو هو :
طريقة من طرق التعليم الفردي تمكن الفرد من أن يعلم نفسه بنفسه ذاتياً بواسطة برنامج معد بأسلوب خاص يسمح بتقسيم المعلومات إلى أجزاء صغيرة وترتيبها ترتيباً منطقياً أو سلوكياً بحيث يستجيب لها المتعلم , بحيث يتأكد قدر من صحة استجابته حتى يصل فى النهاية إلى السلوك النهائي المرغوب فيه .

* ويعرف أيضاً :
هو طرائق تربوية منهجية عديدة ترتكز جميعها على أسس تجريبية وتمتاز هذه الطرائق بالبحث عن نظام فعال لعرض المفاهيم , وبالتكيف المستمر مع صعوبات الاستيعاب لذى الطالب وبإسهامه الناشط وبالتصحيح الفوري وتسلسل الخبرة نقطة تلو أخرى .

* ويعرف أيضاً :
هو محاولة للوصول إلى هدف أو أكثر من أهداف التعليم عن طريق تحليل الخبرات التي من شأنها أن توصل إلى هذا الهدف تحليلاً دقيقاً ثم تقديمها إلى الدارس تدريجياً وعلى خطوات حتى يتمكن الدارس من استيعابها والاستجابة لها بمفرده .

* ويعرف أيضاً :
أنه هو ذلك النوع من التعليم الذاتي الذي يعتمد على معرفة الطالب الفورية نتيجة لاستجابة مما يعطي تعزيزاً [ Reinforcement ] لاستجابته وبها تقسم المادة الدراسية إلى خطوات بسيطة مرتبة ترتيباً خاصاً في إطارات [ Frames ] تسمح بتلقي المتعلم لعدد كاف من التمرينات

* أنواع البرمجة :
باختصار شديد يمكن أن نعتبر أن البرمجة [ Programming ] هى عملية ترتيب المادة التعليمية في سلسلة من الخطوات تقود المتعلم بتعلمه الذاتي من هدف إلى هدف آخر مجهول جديد أكثر صعوبة وتعقيداً , وبذلك يبدأ المتعلم من هدف مبدئي إلى أن يصل إلى هدف نهائي محدد عن طريق خطوات صغيرة تسمى كل منها إطاراً [ Frame ]

* أما أنواع البرمجة فهي نوعان رئيسيان هما كما بالشكل التخطيطي

أنواع البرمجة
برمجة تفريعية
برمجة خطية

أفقية
رأسية
*
* طرق عرض البرنامج :
يمكن عرض البرنامج بثلاث طرق رئيسية هى :
(1) كتيب مبرمج (2) آلة تعليمية (3) أجهزة عرض

* أنواع الإطارات :
يعتبر الإطار [ Frame ] الوحدة الأساسية السلوكية التي يتركب منها البرنامج
(1) إطارات تمهيدية : [ Lead in Frames ]
وهى إطارات تقدم دائماً في بداية الموضوع وتمهد للمتعلم عما يكتبه من معارف جديدة .

(2) إطارات تنمية المعلومات : [ Augmenting]
وهى إطارات تزود المتعلم بمعلومات جديدة ولكنها لا تتطلب منه استجابة معينة أي لا يلى المعلومة داخل الإطار مثير .

(3) إطارات التمييز : [ Discriminating]
وهى إطارات تساعد المتعلم التمييز بين حقائق متعددة يمكن أن تكون مشوشة في ذهنه .

(4) إطارات رابطة : [ Interlocking] :
وهى إطارات تربط بين معلومات سابقة وأخرى قادمة ومهمتها تقريب القفزة المعرفية بين إطارات تحمل معلومات سابقة وإطارات فيها معلومات جديدة قادمة لكي يسير البرنامج في تسلسل .

(5) إطارات المراجعة : [ Rate-review Frames]
وهي إطارات تجمع تساؤلات لموضوعات مشابهة كما تم عرضه فى إطارات سابقة ليتأكد المتعلم من مدى إدراكه للمعلومات السابقة .

(6) إطارات الإعادة : [ Restated review Frames ]
وهى تعرض المادة التى تعلمها المتعلم سابقاً – إطارات سابقة – فى أسلوب جديد مخالف لما تعلمه من قبل مع الاحتفاظ بالمعنى العام من التدريب على المهارات .

(7) إطارات التعميم : [ Generalizing Frames]
وهى إطارات تبين صفة مشتركة بين عدد من الموضوعات التى عرضت على المتعلم سابقاً.


(8) إطارات التخطى : [ Skip Frames]
وهى إطارات تسأل الطالب عن معلومات معينة فإذا كانت إجابته صحيحة طلب منه أن يتخطى مجموعة من الإطارات التى تعيد شرح هذه المعلومات نفسها .
(9) إطارات محددة : [ Specifying Frames]
وهى إطارات تعطى للمتعلم مثالاً محدداً لتوضيح قاعدة عامة .
(10) إطارات تتناقض فيها قوة الإيحاءات : [ Fading Frames]
وهى إطارات تعيد تقديم المعلومات بأسلوب جديد تتناقض فيه تدريجياً قوة الإيحاءات والتلميحات .
(11) إطارات تسلسل : [ Chaining Frames]
وهى سلسلة من الإطارات وضعت لإنشاء مجموعة من الاستجابات وتبدأ بتقديم المعلومات في حلقات السلسلة وتنتهى بمطالبة المتعلم بالتعبير عن السلسلة بأكملها .
(12) إطارات إدراك العلاقات : [ Practice Frames]
وهى إطارات تستخدم في مدى تذكر المعلومات وتقدم شكل علاقات بين الأشياء .
(13) إطارات اختبار : [ Testing Frames]
وهى إطارات الهدف منها اختبار المتعلم في مدى تحقيقه للأهداف التعليمية التي مر بها

* الأساس النفسى والتربوى للتعليم المبرمج :

{1} التحديد الدقيق للسلوك المبدئي للتلميذ :
تحديد السلوك المبدئي للمتعلم ذو أهمية عملية لواضع البرنامج , فهذا يساعدة على التأكيد من احتمال استجابة المتعلم بطريقة صحيحة للإطارات الأولى من البرنامج .

{2} التحديد الدقيق لأنواع السلوك النهائي المرغوب فيه :
من الواجب والضروري وضع أهداف محددة عند إعداد البرنامج على شكل عبارات سلوكية تصف بصورة واضحة وقابلة للملاحظة والقياس .


{3} الاهتمام بالاستجابات المنشأة أكثر من الاستجابات المختارة :
الاستجابة المنشأة [ Constructed Response] هى استجابة فعالة يقوم بها المتعلم فيعطى إجابة منشأة وليست مختارة , أما الاستجابة المختارة فيقصد بها الاستجابة التى يعتمد فيها المتعلم على التعرف .
{4} التعزيز الفورى لنتائج استجابة المتعلم :
إن معرفة المتعلم الفورية بصحة استجابته يعتبر نوعاً من أنواع التعزيز وبالتالي عندما يمر المتعلم ببرنامج تعليمي وفق أسلوب التعليم المبرمج فيتطلب منه بعد كل خطوة تعليمية يمر بها إجابة فيثير محدد .
{5} استخدام المثيرات كمثيرات مميزة :
وهى عبارة عن كلمات أو إشارات أو حروف مكبرة أو ألوان إضافية تستخدم كمثيرات مميزة داخل الإطار لتساعد المتعلم على إحداث الاستجابة الصحيحة أو لزيادة احتمال حدوثها .
{6} تشكيل سلوك المتعلم باتباع خطوات صغيرة :
لقد تمكن علماء علم النفس من تدريب الحيوانات وتعليمهم عن طريق الخطوات الصغيرة إلى أن يصل الحيوان إلى الهدف الذى يريده , وأمكن الاستفادة من ذلك في تشكيل سلوك الإنسان كما يريد المعلم نظراً لسهولة الاتصال به .
{7} النشاط الإيجابي للمتعلم وفاعليته :
يتفاعل المتعلم بصفة مستمرة ودائمة مع البرنامج حيث يقدم كل إطار معلومة صغيرة يتبعها مثير عبارة عن سؤال بسيط على نفس المعلومة .
{8} حرية تحكم المتعلم في سرعة للتعلم وفقاً لقدراته :
تختلف برامج التعليم المبرمج عت الأساليب الأخرى في التعليم , ففيه يقدم لكل متعلم أو مجموعة مصغرة نسخة من البرنامج .
{9} زيادة دافعية المتعلم تجاه التعليم :
حداثة طريقة التعلم – أسلوب التعليم المبرمج – من استخدام أجهزة عرض وآلات تعليمية تؤدي إلى جذب انتباه المتعلم وتشويقه له مما يزيد من واقعيته نحو التعلم .

{10} الاتخفاض فى معدل الخطأ الذى يقع فيه المتعلم :
لا يستخدم المبرمج برنامجه المبرمج إلا بعد اختبار عدة مرات متتالية , فردي أولاً ثم عينة ممثلة قليلة ثم عينة مطابقة , ويعدل فيه في كل مرة إذا لزم الأمر حتى يصل به إلى ضمان قدرته على التعليم وتحقيق الأهداف المحددة له من قبل .

* خطوات إعداد البرنامج :
1- تحديد الأهداف التعليمية للبرنامج .
2- تحديد مستوى التلاميذ الذين يدرسون البرنامج .
3- تحديد المادة العلمية في البرنامج والتى تحقق الأهداف السابقة .
4- تحديد نظام عرض المادة العلمية في البرنامج .
5- كتابة إطارات البرنامج .
6- تقويم البرنامج [ داخلى وخارجى ]

* مبادئ التعليم المبرمج :
يعتمد التعليم المبرمج عى ثلاثة مبادئ أساسية هى :
[1] مبدأ تنظيم المادة الدراسية : يجب أن تكون الماد معروضة بشكل منظم ومنسق ومترابطة الأجزاء ومحددة العلاقات وتكون النتائج أفضل .
[2] مبدأ الإثارة : يتميز التعليم المبرمج بإعطاء أهمية بالغة للتفاعل الذي يحصل من المتعلم والبرنامج ووجود هذا التفاعل يحفز المتعلم لبذل المزيد من النشاط والاستمرارية فيه .
[3] مبدأ التدعيم : يمثل مبدأ التدعيم الفوري ركناً أساسياً في نظرية الاشتراط الإجرائي وأن تكرار الاستجابة عند المتعلم متوقف على هذا التدعيم , وبه تزداد رغبته في التعلم وبدونها يحدث الانطفاء .
* خطوات إعداد البرنامج :
يعتبر إعداد البرنامج أهم خطوة في التعليم المبرمج لما يتطلبه هذا الإعداد من شروط ومهارات وتقنيات يجب أن يمثلها واضع البرنامج وبجميع الأحوال يفضل اتباع الخطوات الآتية عند إعداد البرنامج :
{1} تحديد الهدف : يشكل تحديد الهدف نقطة الانطلاق في كل عمل منظم والبرنامج هو النموذج الأمثل للعمل المنظم , فمن الطبيعي أن يكون تحديد الهدف من البرنامج هو نقطة الانطلاق بالنسبة للمبرمج , وتحديده بشكل سليم يكون بالتوفيق بين خصائص المتعلمين من جهة وبين أغراض التعليم من جهة ثانية .
{2} معرفة خصائص المتعلمين الذين سيعد لهم البرنامج : ويتم ذلك من خلال دراسة شاملة كمثل العمر والسنة الدراسية التي هم فيها ومستواهم اللغوي في القراءة والفهم والتعبير ومستواهم الدراسي أو المهني والمعلومات التي يتكون منها ودرجة دافعيتهم للتعلم .
{3} اختيار الموضوع المراد برمجته :
إن إمكانية البرمجة لا تتوفر في كل المواد الدراسية على نفس المستوى كما أن درجة السهولة او الصعوبة تختلف في المادة الواحدة من موضوع لآخر , وعلى العموم فكلما كان الموضوع يتمتع ببناء منطقى منظم كان قابلاً للبرمجة بسهولة .
* القواعد العامة لنظرية التدعيم كما قدمها سكنر في مجال التعليم البرنامجي :
1- يتعلم الفرد أو يغير من سلوكه عن طريق ملاحظته لنتائج السلوك الذي يقوم به .
2- النتائج التى تزيد من تكرار مثل هذا السلوك يطلق عليها تدعيمات .
3- يزيد احتمال تكرار السلوك عندما يتبع التدعيم السلوك المرغوب فيه مباشرة .
4- كلما كثر التدعيم زاد احتمال تكرار السلوك .
5- عدم وجود تدعيم أو تأخيره يضعف من احتمال تكرار السلوك .
6- يمكن تشكيل سلوك الفرد تدريجياً عن طريق التحكم في التدعيم أي عن طريق تدعيم أنواع السلوك المرغوب فيه وعدم تدعيم الأنواع الأخرى غير المرغوبة .
7- يزيد التدعيم من نشاط المتعلم ومن اهتمامه بالموقف التعليمي .
* خطوات برمجة درس أو وحدة دراسية :
تمر عملية إعداد البرنامج بثلاث مراحل رئيسية وهى :
[1] مرحلة التخطيط .
[2] مرحلة الكتابة .
[3] مرحلة التجريب والتأكد من صلاحية البرنامج .
* مميزات التعليم المبرمج :
يمكن للتعليم المبرمج أن يحقق فوائد عديدة في مجال تعليم الكبار كالآتي :
{1} التعليم المبرمج يتناسب وظروف النتعلمين في مجال تعليم الكبار . فالمتعلم الكبير يكون غالباً يعمل في مهنة ما , وقد لا تساعده ظروفه على الالتحاق ببرنامج تعليم الكبار التى تتطلب انتظامه وحضوره دروس هذه البرامج , ويعتبر هذا أحد أسباب تسرب المتعلمين الكبار من برامج تعليمهم .
{2} التعليم المبرمج يمكن أن يساعد في تحقيق بعض أهداف تعليم الكبار والتعليم البرنامجى في هذا يختلف من البرامج التى تقوم على أساس وجود معلم أو مدرب كما يختلف عن الكتاب , فالمعلم أو المدرب عليه أن يسعى إلى تعليم عدد كبير من المتعلمين في نفس الوقت .
{3} التعليم المبرمج يتغلب على مشكلة عدم وجود معلمين للكبار , فأحد مشكلات تعليم الكبار عدم وجود معلمين مؤهلين ومعدين إعداداً جيداً , وقد يرجع هذا إلى تنوع مجالات تعليم الكبار , أو إلى عدم الاهتمام الكافي بتعليم الكبار بصفة عامة .
{4} التعليم المبرمج يساعد فى تقديم المادة العلمية بطريقة مبسطة , فعند إعداد البرنامج وكخطوة رئيسية من خطوات إعداده يتم تقسيم موضوع البرنامج إلى أجزاء صغيرة , وترتب هذه الأجزاء أو الإطارات بطريقة تساعد المتعلمين على التعلم أو الاستفادة مما سبق لهم تعلمه وبذلك يمكن للمتعلم أن يتعلم بدون جهد كبير ويستوعب المحتوى العلمى للبرنامج بسهولة .
{5} التعليم المبرمج يجعل الدارس نشطاً أثناء تعلمه , فالمتعلم أثناء تعلمه عن طريق التعليم المبرمج يستجيب لكل إطار وهذه الاستجابة التى يقوم بها أثناء تفاعله مع البرنامج تجعله نشطاً ومنتبهاً باستمرار .

{6} التعليم المبرمج يقدم تغذية مرتدة " مرتجعة " فورية للدارسين , فالدارس أثناء تفاعله مع إطارات البرنامج يعرف باستمرار وبصورة فورية ما إذا كانت استجابته صحيحة أو خاطئة وهذا ما سميناه التغذية المرتدة وهذه العملية تدعم الإجابة الصحيحة وتجعل احتمال ظهورها بعد ذلك كبيراً .

{7} التعليم المبرمج يساعد على مواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين فالتعليم البرنامجي يتيح لكل دارس أن يتعلم وفقاً لإمكاناته وقدراته .

* أسس التعليم المبرمج :
يمكن تلخيص أسس التعليم المبرمج كما حددها سكنر :
1- تحديد السلوك النهائي المراد من الدارس أن يتعلمه بعد الانتهاء من دراسة البرنامج ومكونات هذا السلوك تحديداً دقيقاً ذلك أن الغرض من عملية التعلم هو تغيير سلوك الدارس سواء من حيث الكم أو الكيف حتى يمكن التوصل إذا كان هذا السلوك قد تغير أم لا .
2- تقديم الخبرات التعليمية بالتدريج بعد تحليلها لمعرفة الأسباب المؤدية إلى هذا السلوك وذلك عن طريق عرضها على هيئة مثيرات أو مشكلات تتطلب من الدارس أن يستجيب لها .
3- حصول الدارس على تعزيز فوري لاستجابته لذا أكد سكنر على أهمية تمكن الدارس من حل المشكلات المعروضة عليه وقدرته على الاستجابة لها استجابة صحيحة .
4- استطاعة الدارس دراسة المنهج في الوقت الذي يلائمه .
5- العمل على أن يقوم معد البرنامج بتجربة البرنامج عملياً وذلك عن طريق تجربته خلال مراحل إعداده حتى يتسنى له معرفة استجابة الدارس للمشكلات من حيث الحجم والترتيب .




* أحدث التطورات في مجال التعليم المبرمج التى أبرزها Glaser :

[1] أحرز علماء النفس تقدماً واضحاً في معرفة مستوى المعرفة عند كل دارس وتحديد مستوى الكفاءة
المطلوبة في سلوك الدارس .

[2] هناك قصور في عملية اختبارات الذكاء والاستعدادات المستخدمة لقياس سلوك ومعرفة مدى النجاح
المتوقع منه في عملية التعلم .

[3] في عنصر تحديد الشروط التى ينبغى توافرها حتى يحدث التغيير المناسب في سلوك الفرد حتى يصل إلى الكفاءة المطلوبة أمكن التوصل إلى طرق مختلفة لتنظيم البرنامج الدراسي وتحديد المهارات اللازمة للدارس كل يكتسب قدرة تعليم نفسه بنفسه وبين هذه المهارات هو حدوث أنواع من التعزيز غير المباشر Vicarious – Reinforcement وكذلك تعزيز الدارس لنفسه Self Reinforcement

[4] هنالك اتجاه عند قياس نتائج التعلم التى تحدث من الموقف التعليمى الأثيم هذا القياس بعد الموقف
التعليمي مباشرة بل العمل على قياس النتائج المترتبة على عملية التعلم التى تظهر على المدى
الطويل .




* مجالات التعليم المبرمج :
[1] تعليم وتدريب الكبار وبرمجة مواد محو الأمية التى تجمع بين المادة المقروءة والسمعية والبصرية التى إما أن تكون في الكتب أو تكون عن طريق التسجيلات الصوتية والأفلام والشرائح الثابتة .
[2] تعليم القراءة والكتابة للأميين واستخدام التعليم المبرمج كأسلوب يعلم به الأمي نفسه بنفسه أو عن طريق معلم محدود التعليم والتأهيل .
[3] من أهم مجالات استخدام التعليم المبرمج على نطاق واسع لتعليم الكبار هو مجال الخدمة العسكرية أو بمعنى آخر لتدريب المجندين .
[4] استخدمته الولايات المتحدة الأمريكية ومعظم الدول الأوروبية لتطوير طرق إعداد هذا النوع من التعلم الفردي واستخدام هذا التعليم فى تحسين نوعية هؤلاء المجندين وارتفاع مستوى كفايتهم وتدريبهم على استخدام مختلف أنواع الأسلحة والآلات الميكانيكية الالكترونية .
[5] تدريب المعلمين والعاملين في الخدمات العامة والبنوك والمستشفيات وشركات التأمين والمحال التجارية والمنتجات الصناعية والعاملين في مجالات الخدمات الصحية كالأطباء والممرضين .
[6] تدريب الموظفين ولتجديد معلومات القدامى منهم حتى يمكنهم أن يطلعوا على أحدث الأمور وآخر التطورات المهمة المتصلة بعملهم .
[7] مراجعة أو تثبيت مواد دراسية سبق للدارسين تعلمها ولكن يرجى استرجاع المعلومات أو تلخيص هذه المواد بعد دراستها .
[8] كذلك يفيد هذا التعليم لغير القادرين مثلاً على الذهاب إلى المدارس مثل بعض الإناث في بعض الدول العربية أو ربات البيوت والعاملين في أماكن نائية .
* المراجع المستخدمة فى الدراسة *

{1} د/ سيد خير الله . تنمية القدرة على التفكير الابتكاري – دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع –
المنصورة – الطبعة الثانية 1989م "ص 66 : ص 75 "

{2} د/ أحمد حامد منصور . تكنولوجيا التعليم – مكتبة الطالب – أكتوبر 1992م " ص 197 "

{3} د/ أبو طالب محمد سعيد و د/ رشراش أنيس عبد الخالق – علم التربية المنطقي –
المناهج وتكنولوجيا تدريسها وتقويمها – دار النهضة العربية – الطبعة الأولى ,
عام 2001م

{4} أ.د/ سعيد محمد محمد السعيد – برنامج تعليم الكبار – إعدادها – تدريسها – تقويمها – دار
الفكر العربي للنشر – الطبعة الأولى " ص 189 : ص 197
* WWW. Dar elfiker elarabi.com

{5} د/ ماجى الحلواني حسن . كلية الإعلام جامعة القاهرة – تكنولوجيا الإعلام في المجال التعليمى
والتربوي – دار الفكر العربي للنشر " ص120 : ص123 "

انشطة مازن

بيــــــان بالأنشطـــــة العلمــــية والاجتماعيــــة والثقافيـــــة
للفاضل الأستاذ الدكتور / حسام الدين محمد عبد المطلب مـازن
بقسـم الدراسات التربوية بكلية التربية بصحار
في الفترة من عام 2000م إلى عام 2005 م داخل الكلية وخارجها
_______________________________________________

نشاطات تدريسية وعلمية وأكاديمية داخل الكلية:-
- عضوية مجلس قسـم الدراسات التربويـة بالكلية من عام 2000/2001م إلى عام 2004 /2005م 0
-رئاسة قسم الدراسات التربوية بالكلية خلال الفترة من 1/1/2005م إلى
- عضوية لجنة الدراسات والبحوث بالكلية 0
- تدريس مساق تكنولوجيا التعليم (نظرياً وعملياً) –لطلاب كلية التربية (بنظام الساعات المعتمدة ) .
- تدريس كفايات التربية العملية داخل الكلية(وبخاصة تكنولوجيا التعليم ) لطلاب الكلية 0
- الإشراف علي مجموعات التربية العملية الميدانية في مدارس التعليم العام .
-حضور مختلف الأنشطة و المحاضرات ، والندوات التي تعقد بالكلية ومنها:
- الاشتراك كمتدرب في دورة ( SPSS ) لتحليل البيانات والتي عقدت بكلية التربية في صحار
من 7 – 10 / 6 / 2003 م 0
-الاشتراك في ندوة ( فعاليات سوق صحار الأدبي ) والذي نظمته كلية التربية بصحار في الفترة من
يوم الأحد الموافق 21 / 3 إلى يوم الثلاثاء الموافق 23 / 3 / 2004 م 0
-الاشتراك في مشغل ( إعداد وكتابة التقرير للنتائج النهائية للجنة تقويم الأداء التدريسي للمعلمين حديثي التخرج ، والذي عقد بكلية التربية بصحار يوم الاثنين الموافق 12 /4 / 2004 م 0
-المشاركة في أعمال التقويم للامتحانات الخاصة بالكلية والكليات الأخرى.
-تقديم استشارات بحثية وتحكيم أدوات البحث لطلاب الدراسات العليا في مجال التربية
- الاشتراك في الندوة العلمية الأولى ، التي عقدت بالرستاق يومي 10 – 11 / 5 / 2003 م بالتعاون بين كلية التربية بصحار والرستاق ، وكانت بعنوان : ( متطلبات الجودة الشاملة بكليات التربية في سلطنة عمان ) 0
- الاشتراك بتحكيم بعض أبحاث المؤتمر العلمي الثاني والذي عقد في كلية التربية بصحار ، بالتعاون مع كلية التربيـة بالرستاق بعنوان ( كليات التربية ودورها في تنمية المجتمع العماني ) من 4 – 5 مايو عام 2004م .

بيان بالمشاركات العلمية والتعليمية والتكنولوجية والإداريـــة التي قمت بها خلال
فترة إعارتـي بكلية التربية بصُحـار مرتبة من القديم إلى الحديث فالأحدث


تسلسل
نوع العمــــل وطبيعتــــــه
المكــــــان
الفترة الزمنيــــــــة
1
رئاسة لجنة متابعة أداء خريجي كليات التربية بسلطنة عُمان بعد التخرج
مدارس منطقة شمال الباطنة ومسندم وبإشراف الكلية والمديرية العامة لكليات التربية
العام الأكاديمي 2000/200م
2
رئاسة لجنة تقويم الامتحانات بكليات التربية الست بالسلطنة
كلية التربية بصُحار
العام لأكاديمي 2001/2002م
3
عضوية لجنة وضع لائحة جديدة للدراسات العليا بكليات التربية
كلية التربية بصُحار
العامان الأكاديميان 2001/2002م-2002/2003م
4
رئاسة الفريق البحثي بالكلية
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي 2002/2003م
5
رئاسة لجنة مقترحات تطوير تقنيات التعليم بكليات التربية بالسلطنة
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي
2002/2003م
6
عضوية لجنة تقديم مقترحات لبرنامج رفع المؤهلات للمعلمين من مرحلة دبلوم الكليات المتوسطة


كلية التربية بصُحار


كلية التربية بصُحار
7
المشغل التعريفي لأعضاء الهيئة التدريسية الجدد بالتربية العملية وآليات تنفيذها
كلية التربية بصُحار
السبت18/1/2003م
8
إعداد استبانات في تخصصات دراسية مختلفة لتقويم الامتحانات الفصلية بكليات التربية
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي 2002/2003م
9
عضوية لجنة تحكيم بحوث الندوة العلمية المشتركة الأولى بين كليتي التربية بصُحار والرستاق،وترأس إحدى جلسات الندوة
كليتا التربية بصُحار والرستاق
العام الأكاديمي 2002/2003م
والندوة عقدت يومي 10و11/5/2003م
10
تقديم مقترحات بشأن إعداد معلم العلوم للحلقة الثانية من التعليم الأساسي بالسلطنة
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي
2003/2004م
11
المشاركة بورقة عمل في المؤتمر العلمي لجامعة السلطان قابوس
جامعة السلطان قابوس بسقط
20-22/10/2003م
12
منسق وعضو لجنة البحث العلمي بالكلية
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي
2003/2004م
13
المشاركة بورقة عمل في مشغل تعريف أعضاء الهيئة التدريسية الجدد بنظام التعليم الأساسي في السلطنة
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمــي
2003/2004م
14
عضوية لجنة تطوير مركز مصادر التعلم بالكلية
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي
2003/2004م
15
مقرر وعضو اللجنة التحضيرية للندوة العلمية المشتركة الثانية بين كليتي التربية بصُحار والرستاق
كلية التربية بصُحار
(مكان انعقاد الندوة)
العام الأكاديمـــي
2003/2004م
16
عضوية لجنة البحوث والدراسات بالكلية
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمــي
2003/2004م
17
عضوية لجنة تقويم البحوث وصياغة التوصيات الخاصة بالندوة العلمية الثانية المشتركة مع كلية التربية بالرستاق
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمـــي
2003/2004م
18
عضوية اللجنة التنظيمية للندوة العلمية الثانية المشتركة مع كلية التربية بالرستاق
كلية التربية بصُحار
العام الأكاديمي
2003/2004م
19
رئاسة إحدى جلسات العمل في الندوة العلمية الثانية المشتركة مع كلية التربية بالرستاق
كلية التربية بصُحار
في 4و5/5/2004م
العام الأكاديمــي
2003/2004م
20
عضوية لجنة صياغة التوصيات النهائية للندوة العلمية الثانية المشتركة مع كلية التربية بالرستاق
كلية التربية بصُحار
في 4و5/5/2004م
العام الأكاديمي
2003/2004م
21
عضو لجنة البحوث والدراسات بالكلية
كلية التربية بصحار
العام الأكاديمي
2004/2005م
22
رئاسة قسم الدراسات التربوية بالكلية لمدة 3سنوات
كلية التربية بصحار
العام الأكاديمي
2004/2005م
23
رئاسة إحدى جلسات الندوة العلمية المشتركة بين الكلية ومديرية التربية والتعليم بمنطقة الباطنة شمال بشأن أهمية وأهداف وبرامج ومشكلات التربية العملية لطلاب كلية التربية بصحار
كلية التربية بصحار
في
6 /10/2004م
العام الأكاديمي
2004/2005م

نشاطات علمية خارج الكلية وتحت إشرافها:-
(1) الإشراف على مجموعات التربية العملية في شتى لتخصصات العلمية في بعض المدارس الإعدادية والثانوية بشمال الباطنة .
(2) إلقاء محاضرة بعنوان"نحو بيئة أفضل لصالح الوطن والمواطن" في 12/2/2003م في مديرية الصناعة والتجارة بمدينة صحار.
(3) حضور المشغل العلمي الذي أقامته المديرية العامة لكليات التربية بمسقط بخصوص
وضع آلية لتقويم الامتحانات بكليات التربية الست ،في 6/10/2003م(ممثلا لكلية التربية بصُحار) .
(4) حضور حفل وزارة الزراعة والثروة السمكية-نيابة عن الفاضل عميد الكلية-بمنطقة شمال الباطنة بصحار بمناسبة عيد الشجرة وذلك يوم الأربعاء الموافق 13/10/2004م.
(5)
رئيس قسم الدراسات التربوية
أ . د / حســـام مــــازن
عميد الكلية
د / عبد الغفار محمد الشيزاوى

سيرة مازن 2009م

السيرة الذاتيــــــــة
للدكتور/ حسام الدين محمــد مــــــازن
أستاذ المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم جامعة سوهاج-كلية التربية
رئيس قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج (الأسبق)
وكيل كلية التربية بسوهاج لشئون التعليم والطلاب(الأسبق)
عميد المعهد العالي لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الإدارةبسوهاج(سابقا)
وكيل كلية التربية/جامعة سوهاج لخدمة المجتمع وتنمية البيئة(سابقاً)
وكيل كلية التربية للدراسات العليا والبحوث بكلية التربية/جامعة سوهاج
1430ﮪ -----2008/2009 م
===================================================








بســـم اللــه الرحمـــن الرحيــــــــم
"وفوق كل ذي علم عليم "
" وما أوتيتم من العلم إلا قليلا "

صدق الله العظيم







بيانات شخصيـــــــــــــة:-
الاسم:- حسام الدين محمد عبد المطلب مــــــازن.
جهة الميلاد: سوهـــــــاج .
الموطن الأصلــي: قرية نجوع مازن شرق- مركز دار السلام-محافظة سوهاج- جمهورية مصر العربية .
تاريخ الدخول في الخدمة: 30/10/1975م .
تاريخ استلام العمل بالجامعة:1/11/1975م .
الوظيفة الحالية:-أستاذ بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج/جامعة سوهاج .
عنوان السكن الحالي: سوهاج شارع كورنيش النيل مدينة مبارك الطبية بسوهاج -عمارة ( 2) شقة( 10 ) .
تليفون المنزل: == 0932313800 أو 0932302911
ت محمول 0166386569 / 002
رقم فاكس المنزل : 0932302911 /002 سوهاج
عنوان العمل الدائم : سوهاج –كلية التربية –جامعة سوهاج-مصـــــر .
تليفونات العمل: 4601932-4601949-4602964-4601927-4601689-4601807-4602965-4601689
رقم فاكس العمل :- 0934601932 / 002 أو 0934601689 / 002
البريد الإليكتروني:-
hosam_mazen2000@yahoo.com

الموقع الإليكتروني: http://drmazen2008.sohag-univ.edu.eg



المؤهلات الدراسية الحاصل عليها:-
(1) بكالوريوس العلوم والتربية(تخصص فيزياء-كيمياء) من كلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط عام 1975 م بتقدير عام ممتاز.
(2) الدبلوم الخاصة في التربية عام 1978م بتقدير جيد جدا من كلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط .
(3) ماجستير في التربية تخصص "مناهج وطرق تدريس العلوم "عام 1981م بتقدير ممتاز،من كلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط .
(4) دكتوراه الفلسفة في التربية تخصص "مناهج وطرق تدريس العلوم "عام 1984م،من كلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط(لا يوجد تقدير لدرجة الدكتوراه طبقا للائحة في ذلك التاريخ) .
التـــــــــــــــدرج الوظيـــــــــــــفي:-
(1) معيد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط اعتبارا من 1/11/1975م.
(2) مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط اعتبارا من 14/2/1981م .
(3) مدرس بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط اعتبارا من 12/2/1984م .
(4) أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج بجامعة أسيوط اعتبارا من 26/6/1988م .
(5) أستاذ بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج /جامعة أسيوط اعتبارا من 20/2/1994م وحتى تاريخه(جامعة سوهاج حالياً) .
مناصب علمية إدارية وعضوية لجان متنوعة-
(1) رئيسا لمجلس قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج اعتبارًا من 19/3/1994م .
(2) وكيلا لكلية التربية بسوهاج لشئون التعليم والطلاب اعتبارا من 13/1/1996م ولفترتين متتاليتين وحتى الإعارة لسلطنة عمان في 1/9/2000م .
(3) رائدا للشباب بكلية التربية بسوهاج،منذ بدء فترتي الوكالة وحتى تاريخ الإعارة لسلطنة عمـــان .
(4) رئيسا للجنة شئون التعليم والطلاب بكلية التربية بسوهاج منذ يناير 1996م وحتي تاريخ الإعارة في1/9/ 2000م .
(5) رئيسا للجنة المخترات و الأجهزة العلمية بكلية التربية بسوهاج من يناير 1996م وحتى تاريخ الإعارة في 1/9/2000م .
(6) عضوا بمجلس كلية التربية بسوهاج من يناير 1996م وحتي 31/8/2000م .
(7) عضوا بمجلس قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج منذ إنشاء مجلس القسم وحتى تاريخه .
(8) رئيسا سابقاً لمجلس إدارة صندوق التكافل الاجتماعي الطلابي بكلية التربية بسوهاج من يناير 1996م وحتى 31/8/2000م .
(9) عضوا سابق بمجلس شئون التعليم والطلاب بجامعة جنوب الوادي من يناير 1996م حتى تاريخ الإعارة الثانية في 1/9/2000م .
(10) عضوا سابق بمجلس إدارة مركز تعليم اللغة الإنجليزية للأغراض الخاصة(E.S.C) بالجامعة وذلك لفترتين متتاليتين (من يناير 1996م حتى 31/8/2000م) .
(11) عميدا للمعهد العالي لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الإدارة التابع لوزارة التعليم العالي بسوهاج وذلك طبقا لقرار وزير التعليم العالي رقم (549)الصادر في 29/5/1997م (سابقا) بالإضافة إلى عمله وكيلاً لكلية التربية بسوهاج .
(12) عضوا (من خارج اللجنة) تحكيم بحوث الترقية لوظائف الأساتذة والأساتذة المساعدين باللجنة العلمية الدائمة لترقيات الأساتذة والأساتذة المساعدين.
(13)وكيلا للكلية لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة في 27/5/2008م .
(14)وكيلا للكلية للدراسات العليا والبحوث في 8/10/2008م .
(15) عضو سابق بمجلس شئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة بجامعة سوهاج .
(16) عضو مجلس الدراسات العليا والبحوث والعلاقات الثقافية بجامعة سوهاج .
(17) رئيس لجنة شؤون خدمة المجتمع وتنمية البيئة بكلية التربية بجامعة سوهاج(سابقاً) .
(18) رئيس لجنة الدراسات العليا والبحوث بكلية التربية بجامعة سوهاج.
(20) رئيس لجنة العلاقات الثقافية بكلية التربية بجامعة سوهاج .
(22) عضو لجنة المكتبات بكلية التربية بجامعة سوهاج .
(23) عضو بمجلس كلية التربية بجامعة سوهاج .
الجمعيات العلمية التي اشترك في عضويتها:-
(1) عضو الجمعية المصرية للتربية العلمية E.S.S.E.)) .
(2) عضو الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس(E.C.C.I.) .
(3) عضو رابطة معلمي العلوم بمصـــــر .
(4) عضو الجمعية المصرية القومية للعلوم ومركز تطوير تدريس العلوم بمصر .
(5) عضو رابطة خريجي معاهد وكليات التربية بمصر .
(6) عضو بنقابة المهن التعليمية بمصر.
(7) عضو جمعية التنمية وحماية البيئة بكلية العلوم بسوهاج.
(8) عضو الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية .
عنــــــــوان بحث الماجستير :-
" دراسة أثر استخدام وسائل تعليمية معدة محليا على تحصيل تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في وحدة التاريخ الطبيعي "(تقدير ممتاز). عنـــــوان بحــث الدكتـــــوراه:-
"استخدام حقائب تعليمية في تدريس الكيمياء في التعليم الآساسي وأثره على التحصيل الدراسي والمهارات اليدوية للتلاميذ " (لا توجد تقديرات لدرجة الدكتوراه في التربية طبقا للائحة الجامعات المصرية) .
بحوث منشورة رقيت بها لدرجتي أستاذ مساعد(مشارك) وأستاذ :-
(1) تاريخ العلوم والتكنولوجيا وقصص بعض الاختراعات والمخترعين كمدخل لتنمية بعض الأهداف الانفعالية في تدريس العلوم باستخدام بعض الوسائط التعليمية .
(المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج،العدد الثالث،مارس 1988م ).
(2) إعداد واستخدام برنامج مقترح لتدريب معلمي العلوم بمرحلة التعليم الأساسي (الحلقة الثانية) على فهم وتطبيق بعض عمليات العلم .
( المحلة التربوية بكلية التربية بسوهاج،العدد الثاني،1987م).
(3) دراسة ميدانية للأساليب الحالية لتقويم التلميذ بالحلقة الأولى بالتعليم الأساسي بمحافظة سوهاج في تدريس العلوم.
( المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج،العدد الثاني،1987م).
(4) دراسة أثر استخدام بعض الأنشطة العلمية في تحقيق أهداف تدريس الكيمياء بالصف الثاني الثانوي العام .
( المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج ،العدد الأول فبراير1986م).
(5) تأثير معرفة طلاب الصف الثاني العام للأهداف السلوكية لمادة الكيمياء على تحصيلهم الدراسي لها ومدى بقاء أثرها .
( المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج،العدد الثالث ، مارس1988م).
(6) أثر استخدام معمل تدريس العلوم في تنمية بعض المهارات اليدوية والأكاديمية في الفيزياء لدى طلاب كلية التربية بسوهاج.
(مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة) .
(7) تنمية بعض المهارات العملية اللازمة لتوصيل الدوائر الكهربية في الفيزياء باستخدام المدخل الكشفي وأثره على تعلم بعض المفاهيم الفيزيائية لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام .
(المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج، العدد الخامس،الجزء الأول ،يناير 1990م) .
(8) استخدام بعض الأدوات البيئية في إعداد بعض الخدع العلمية والنماذج والتجارب المُسلية في العلوم وأثره على التحصيل المعرفي والميول العلمية لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي بالجمهورية اليمنية.
( المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج ،العدد الخامس،الجزء الثاني،يوليو1990) .
(9) استخدام المدخل الكشفي في تنمية بعض عمليات العلم وبعض الاتجاهات العلمية لتلاميذ الحلقة الثانية بالتعليم الأساسي ببعض أرياف محافظة سوهاج بالاستعانة ببعض الألعاب التعليمية المقترحة .
( المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج،العدد الرابع ، مارس1989م).
(10) تقويم بعض الكفايات التدريسية لطلاب التربية العملية بكلية التربية بالحديدة بالجمهورية اليمنية .
(المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج، العدد السادس،الجزء الأول،يناير1991م).
(11)اتجاهات معلم العلوم نحو استخدام الوسائل التعليمية في تدريس العلوم بالجمهورية اليمنية والمشكلات الاقتصادية المرتبطة بتطويرها واستخدامها وإنتاجها(بحث مشترك) .
(مجلةكليةالتربيةبأسيوط-العدد السابع،المجلد الأول،يناير1991م ).
(12) اتجاهات طلاب كلية التربية بالحديدة بالجمهورية اليمنية نحو استخدام تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية بالمدرسة(مكتبة النهضة المصرية).
(2) برنامج مقترح عن التلوث بمدينة الحديدة بالجمهورية اليمنية وأثره في تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية (مكتبة النهضة
المصرية).
(3) اتجاهات طلاب كلية التربية بالحديدة نحو مشكلة التلوث البيئي بمدينة الحديدة بالجمهورية اليمنية والجوانب التنموية المرتبطة بهذه المشكلة(بحث مشترك) .
(مجلةكليةالتربيةبأسيوط،العدد التاسع،المجلد الأول،يناير1993م) .
(4) تنمية بعض المفاهيم العلمية المصورة لدى الطلاب الهواة في العلوم وأثرها في تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم .
( المؤتمر العلمي الثالث لكلية التربية بجامعة صنعاء،20-22/12 1991م).
(5) استخدام استراتيجية المنظمات المتقدمة المقارنة طبقا لنموذج "أوزوبل" ألتدريسي المطور في تدريس وحدة "الهيدروكربونات" وأثرها في التعلم والاحتفاظ لدى طلاب الصف الثاني الثانوي بمدينة الرياض .
( مجلة كلية التربية بأسيوط ، العدد العاشر،المجلد الأول،يناير 1994م).
(6) استخدام أسلوب دورة التعلم –كاستراتيجية في نظرية بنائية المعرفة- في تدريس وحدة "تحولات المادة" للصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض وأثره على التحصيل المعرفي والمهارات اليدوية وفهم بعض عمليات العلم .
(مجلةكليةالتربيةبأسيوط، العدد العاشر،المجلد الأول،يناير1994م).
(7) برنامج مقترح لتنمية بعض المفاهيم البيئية لدى معلمي العلوم .
(مجلةكليةالتربيةبأسيوط،العددالعاشر،المجلد الأول،يناير1994م).
(8) تنمية بعض مهارات الأمان في دروس الفيزياء العملية باستخدام أسلوب التدريس المصغر لدى طلاب شعبة الفيزياء بكلية التربية بالحديدة بالجمهورية اليمنية .
(مجلة كلية التربية بأسيوط العدد العاشر،المجلد الثاني ،يونيه 1994م).
ملحوظـــــــة :-
سيرد في نهاية هذه السيرة نبذة عن كل بحث من هذه البحوث .
المقالات المنشورة في بعض الصحف والمجلات:-
(1) المهارات اليدوية وأهمية إكسابها للتلاميذ في تدريس الكيمياء.
(المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج ،العدد الأول،1986م).
(2) استخدام الحقائب التعليمية في تدريس الكيمياء العملية.(صحيفة التربية،القاهرة:رابطة خريجي معاهد وكليات التربية،مارس 1987م).
(3) البيئة المحلية كمصدر هام لتعليم وتعلم العلوم.
(صحيفة التربية،القاهرة:رابطة خريجي معاهد وكليات التربية،يونيه1987م).
(4) نظرة موضوعية للعملية التعليمية بالمرحلة الجامعية.
(صحيفة الثورة بالجمهورية العربية اليمنية في 1/1/1989م).
(5) البيئة المحلية كمؤثر هام في تطوير مناهج العلوم بالجمهورية العربية اليمنية.
(صحيفة الثورة بالجمهورية العربية اليمنية في 15/1/1989م).
(6) أحمد زويل أسطورة مصرية في المعامل الأمريكية.
( مجلة نادي العلوم-جامعة جنوب الوادي- يناير 2000م).
(7) الأدوار المستقبلية للمؤسسات الجامعية لبناء مجتمع المعلوماتية-جريدة الشبيبة العُمانية-السنة الثانية عشرة-العدد3807-عددالإثنين الموافق 23/5/2005م 0
(8) الأدوار التربوية لكليات التربية في العالم العربي لبناء مجتمع المعلوماتية(صحيفة الشبيبة العُمانية).
(9) كليات التربية وأدوارها الحديثة في ضوء تكنولوجيا المعرفة والمعلوماتية ( مجلة جمعية تنمية الثقافة والمجتمع ) .
مؤلفـــــــــــــــــــــــــــــــــات:-
(1) التربية البيئية (قراءات ودراسات وتطبيقات) دار النشر:دار الفجر للنشر والتوزيع بالقاهرة ،2008م.
(2) مقاييس واختبارات موضوعية في العلوم (مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة)، 2007م .
(3) المنهج التربوي الحديث والتكنولوجي(دار الفجر للنشر والتوزيع بالقاهرة)،2009م
(4) اتجاهات حديثة في تعليم وتعلم العلوم(دار الفجر للنشر والتوزيع بالقاهرة)،2008م .
(5) وسائل وتكنولوجيا التعليم والتعلم، الناشر: الناشر: دار العلم والإيمان ، الإسكندرية،2009م .
(6) في التربية العملية لطلاب كليات التربية(مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة)،2007م.
(7) قراءات في استخدامات الحاسب الآلي في التربية(مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة)،2007م .
(8) تكنولوجيا الثقافة العلمية وعلوم الهواة ،الناشر: دار العلم والإيمان، الإسكندرية ،2009م.
(9) الموسوعة الميسرة في العلوم المبسطة للهواة(ج1 +ج2)، الناشر:
دار العلم والإيمان، الإسكندرية ،2009م.

(10) اتجاهات عصرية في تكنولوجيا تطوير المناهج والتربية العلمية (مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة) ،2008م .
(11)تكنولوجيا المعلومات وسائطها الإلكترونية ، الناشر: دار العلم والإيمان، الإسكندرية ،2009م.
(12)أساليب تعليم وتعلم الحاسوب التربوي،الناشر، دار العلم والإيمان ، الإسكندرية،2009م .
(13)تكنولوجيا مصادر التعلم (العالمية والمحلية ) ، الناشر: دار الفجر للنشر والتوزيع بالقاهرة ،2009م .
(14)تكنولوجيا التربية لتحقيق جودة التعليم، الناشر: دار الفجر للنشر والتوزيع بالقاهرة ،2009م .
(15)تكنولوجيا مصادر التعلم (المحلية –العالمية ) ، الناشر: دار الفجر للنشر والتوزيع بالقاهرة ،2009م
المقررات الدراسية التي قمت وأقوم بتدريسها:-
(1) المناهج التربوية
(2) وسائل وتكنولوجيا التعليم والتعلم .
(3) استخدامات الحاسب الآلي في التدريس .
(4) الإحصــــاء في التربية وعلم النفس .
(5) طرق تعليم وتعلم العلوم الطبيعية(فيزياء-كيمياء-بيولوجي) .
(6) العلوم العامة .
(7) التربية البيئية.
(8) مناهج البحث في التربية وعلم النفس .
(9) طرق التدريس العامة .
(10) دراسات بيئية .
(11) التربية العملية (الإطار النظري داخل كلية التربية، كأمثلة: الجمهورية اليمنية-المملكة العربية السعودية-سلطنة عمــــان) .
(12) تكنولوجيا المعلومات والتربية.
(13) أساليب تعليم الحاسوب التربوي.
(14) التدريس المصغر .
(15) الثقافة العلمية .
(16) تكنولوجيا التربية وضمان جودة التعليم .
(17) تكنولوجيا مصادر التعلم .
إعارات ومهمات علمية خارج مصر:-
(1) إعارة للعمل بجامعة صنعاء بالجمهورية اليمنية من 1/9/1988إلى 31/8/1992م .
(2) إعارة للعمل بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض بالمملكة العربية السعودية اعتبارا من 1/9/1992م إلى 31/8/1993م (استكمال فترة الإعارة) .
(3) مهمة علمية لجامعة بيتسبيرج بولاية بنسلفانيا الأمريكية اعتبارا من 28/9/1995 إلى 5/6/1996م(ستة أشهر لإجراء بحوث في تكنولوجيا التعليم ) .
(4) حضور مؤتمر علمي بجامعة تعز اليمنية خلال الفترة من 15/4إلى 22/4/2000م .
(5) إعارة لمدة ثانية اعتبارا من 1/9/2000م إلى 31/8/2005م - لسلطنة عمان .
(6) منحة علمية من هيئة ألD.F.G الألمانية إلى ألمانيا خلال الفترة من 18/6/2007م إلى18/8/2007م وإجراء بحث في مجال تكنولوجيا المعلومات في تدريس الكيمياء والإطلاع على أحدث الاتجاهات في مجال تكنولوجيا تعليم وتعلم الكيمياء في ألمانيا.
المحاضرات والندوات التي تمت المشاركة في فعالياتها خارج الجامعة في مصر:-
المشاركة في فعاليات عدة ندوات ولقاءات علمية –ثقافية-تربوية، والتي تعقدها بصفة دورية ومستمرة المؤسسات التالية بمحافظة سوهاج:-
1- مديرية التربية والتعليم(برامج التدريب لترقية العاملين بالتربية والتعليم) .
2- فرع الهيئة العامة لمحو الأمية وتعليم الكبار بمحافظة سوهاج .
3- هيئة الثقافة العمالية بالمحافظة .
4- قصر الثقافة .
5- بعض جمعيات تنمية المجتمع بالمحافظة .
6- برامج تدريب معلمي مدارس الفصل الواحد ومعلمي مدارس المجتمع التابعة للهيئة العامة للأسرة والمرآة والسكان.
7- حلقة نقاشية حول دعم مراكز المعلومات ،تم تنفيذها بمركز النيل للإعلام بسوهاج خلال الفترة من 26/12/1999م إلى2007م0
8- المشاركة في برامج تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بجامعة سوهاج من 2005م وحتى تاريخه( كمدرب في مجالات: صناعة المنهج الجامعي-توظيف تكنولوجيا التعليم في التدريس الجامعي-العرض الفعال- التقويم الجامعي-الأنشطة العلمية الجامعية-الاتجاهات الحديثة في التدريس الجامعي) .
محاضرات وندوات تمت المشاركة في فعالياتها خارج مصر:-
1- ندوة تدريب معلم العلوم بالجمهورية اليمنية على تنفيذ المناهج المطورة .
2- ندوة "البيئة اليمنية والموارد الطبيعية" (الحديدة-الجمهورية اليمنية) .
3- ندوة "تكنولوجيا التعليم والتحديات العصرية"(جامعة الملك سعود-خلال يومي 22و23/11/1992م) .
4- محاضرة في استخدام تقنيات التعليم الحديثة لذوي الاحتياجات الخاصة بمركز رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بالرياض (تحت إشراف قسم الدراسات التربوية بكلية العلوم الاجتماعية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية –مارس1993م) .
5- ندوة "من أجل بيئة عمانية أفضل" سلطنة عمان،صحار،الاثنين 7/10/2002م .
6- ندوة"متطلبات الجودة الشاملة بكليات التربية" ،سلطنة عمان, كلية التربية بالرستاق،10-11من مايو 2003م .(عضو اللجنة التحضيرية للندوة ورياسة إحدى الجلسات) .
7-ندوة "دور كليات التربية في خدمة المجتمع العُماني" ،سلطنة عُمان،كلية التربية ، كلية التربية
بصُحار، 4-5/5/2004م(مقرر اللجنة التحضيرية للندوة ورياسة إحدى الجلسات ) .
(8)بيــان بالأنشطــة العلمـية والثقافيــة للأستاذ الدكتور/ حسام محمد مازن بكليات التربية بسلطنة عُمــان-عضو الهيئة التدريسية بقسم الدراسات التربوية –رئيس وحدة المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بصحار[في الفترة من عام 2000-2001م إلى عام2004/ 2005 م داخل الكلية وخارجها] :-
أولا- الأنشطة والمشاركات داخل الكلية(كلية التربية بصُحار-سلطنة عُمان): -
(1) رئاسة وحدة المناهج وطرق التدريس بالكلية طبقاً للقرار الوزاري رقم (1/2005م) .
(2)عضوية مجلس قسـم الدراسات التربويـة بالكلية من عام 2000/2001م إلى عام 2004/2005م .
(3) عضوية لجنة الدراسات والبحوث بالكلية من عام2000/2001-2004/2005م(مقرراً للجنة وممثلاً لقسم الدراسات التربوية في اللجنة).
(4) تدريس مساق تكنولوجيا التعليم (نظرياً وعملياً) –لطلاب كلية التربية (بنظام الساعات المعتمدة ) من العام الأكاديمي2000/2001م-2004/2005م .
(5) تدريس كفايات التربية العملية داخل الكلية(وبخاصة كفاية وسائل وتكنولوجيا التعليم ) لطلاب الكلية من العام الأكاديمي2000/2001م-2004/2005م .
(6) الإشراف علي مجموعات التربية العملية الميدانية خارج الكلية في شتى التخصصات الأكاديمية من العام الأكاديمي2000/2001م-2004/2005م .
(7) الاشتراك كمتدرب في دورة ( SPSS ) لتحليل البيانات والتي عقدت بكلية التربية في صحار
من 7 – 10 / 6 / 2003 م 0
(8) الإشراف على مجموعات التربية العملية الخاصة بكلية التربية بالرستاق(طالبات) المتدربات بمنطقة شمال الباطنة خلال العام الأكاديمي 2001/2002م.
(9) رئاسة لجنة متابعة أداء خريجي كليات التربية حديثي التخرج بمنطقة شمال الباطنة، خلال العام الأكاديمي 2000/2001م.
(10) الاشتراك في دورة الحاسوب التي عقدتها وحدة الحاسوب بالكلية عقب انتهاء الدراسة والامتحانات في الفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 2002/2003م ,والعام التالي 2003/2004م .
(11) الاشتراك في ندوة ( فعاليات سوق صحار الأدبي ) والذي نظمته كلية التربية بصحار في الفترة
من يوم الأحد الموافق 21 / 3 إلى يوم الثلاثاء الموافق 23 / 3 / 2004 م 0
(12) رئاسة لجنة تقويم الامتحانات بالكلية في العام الأكاديمي 2001/2002م .
(13) عضوية لجنة وضع لائحة للدراسات العليا بكليات التربية ممثلاً عن قسم الدراسات التربوية بالكلية ، وذلك في العامين الأكاديميين 2001/2002م و2002/2003م .
(14) المشاركة في أعمال التقويم للامتحانات الخاصة بالكلية والكليات الأخرى.
(15) تقديم استشارات بحثية وتحكيم أدوات البحث لطلاب الدراسات العليا في مجال التربية .
(16) المشاركة كمحاضر في ورشة العمل لتعريف أعضاء الهيئة التدريسية الجدد بالكلية بمفهوم وأهداف التعليم الأساسي في سلطنة عُمان ، (الاثنين 22/12/2003م).
(17) رئاسة اللجنة التي شكلها الفاضل عميد الكلية لإعداد تقرير مفصل لتفعيل مختبر تكنولوجيا التعليم بالكلية في 29/1/2001م.
(18) التحضير والإعداد لإقامة أول معرض للإنتاج الطلابي بالكلية في وسائل وتكنولوجيا التعليم وذلك في يومي الثلاثاء والأربعاء الموافق6و7/5/2003م .
(19)المشاركة في عضوية لجنة تطوير مركز مصادر التعلم بالكلية خلال العام الأكاديمي 2003/2004م .
(20) الاشتراك في الندوة العلمية الأولى ، التي عقدت بالرستاق يومي 10 – 11 / 5 / 2003 م بالتعاون بين كليتي التربية بصحار والرستاق ، وكانت بعنوان : "متطلبات الجودة الشاملة بكليات التربية في سلطنة عمان" وقد عقدت الندوة في رحاب كلية التربية بالرستاق(رئيساً لإحدى جلسات الندوة-تحكيم بعض بحوث الندوة-عضوية اللجنة التحضيرية للندوة-عضوية لجنة صياغة توصيات الندوة) 0
(21) المشاركة بالتحضير والإعداد للندوة العلمية الثانية التي عقدت في كلية التربية بصحار ، بالتعاون مع كلية التربيـة بالرستاق بعنوان" كليات التربية ودورها في تنمية المجتمع العماني" من 4 – 5 مايو عام 2004م (رئيساً لإحدى جلسات الندوة-تحكيم بعض بحوث الندوة-مقرراً للجنة التحضيرية للندوة-عضوية لجنة صياغة وإعداد توصيات الندوة).
(22) المشاركة بالتحضير والإعداد لأعمال الندوة المشتركة بين الكلية ومديرية التربية والتعليم بشمال الباطنة حول التربية العملية ، وقد عُقدت الندوة في رحاب كلية التربية بصُحار(قاعة صُحار) يوم الأربعاء الموافق 6/10/2004م( رئيساً لإحدى جلسات الندوة) .
(23) الاشتراك في مشغل (إعداد وكتابة التقرير للنتائج النهائية للجنة تقويم الأداء التدريسي للمعلمين حديثي التخرج ، والذي عقد بكلية التربية بصحار يوم الاثنين الموافق 12 /4 /2004 م0
(24) المشاركة بالتحضير والإعداد لأعمال الندوة المشتركة بين كلية التربية بصحار ومديرية التربية والتعليم بشمال الباطنة حول " المستجدات التربوية بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عُمان " وقد عُقدت الندوة بقاعة صُحار بالكلية يوم الأربعاء الموافق 16/ 2/ 2005م (رئيساً لإحدى جلسات الندوة) .
(25) المشاركة بالحضور في الأسبوع الثقافي لكليات التربية الذي عُقد بكلية التربية بصُحار خلال الفترة من 10-14/4/2005م .
(26) إعداد استبانات لتقويم البحوث العلمية بتكليف من لجنة البحوث والدراسات بالكلية .
(27) مشاركة قسم العلوم بالكلية في إعداد استبيانات لتقويم أسئلة الامتحانات الخاصة بمساقات القسم .
(28) إعداد قائمة تصورات ومقترحات بشأن إعداد معلم العلوم للحلقة الثانية من التعليم الأساسي في سلطنة عُمان ، خلال العام الأكاديمي 2003/2004م .
(29) رئاسة اللجنة العلمية المنبثقة عن مجلس قسم الدراسات التربوية بالكلية خلال الفترة 2000/2001م إلى 2004/2005م 0

ثانيـاً: الأنشطة والمشاركات خارج الكلية:-
1-عضو اللجنة المشتركة للتنسيق للتربية العملية بين كلية التربية بصحار ومديرية التربية والتعليم بمنطقة شمال الباطنة ، خلال العام الأكاديمي2000/2001م .
2-إلقاء محاضرة في التربية البيئية بمقر مديرية الصناعة والتجارة بصحار في 22/11/2003م.
3-إلقاء عدة محاضرات بمدارس التعليم العام بمنطقة شمال الباطنة خلال الأعوم الأكاديمية 2002/2003-2004/2005م في موضوعات: تكنولوجيا التعليم، المنهج الدراسي وبعض صعوبات التعلم ، العملية التعليمية والطلاب المتأخرين دراسياً .
4- المشاركة بالحضور نائباً عن الفاضل عميد الكلية للحفل الذي أقامته وزارة الزراعة والثروة السمكية يوم الأربعاء الموافق13/10/2004م بولاية صحار وذلك بمناسبة يوم الشجرة.
5-المشاركة بورقة عمل وبالمناقشات والحضور للمؤتمر العلمي الأول للتكنولوجيا بجامعة السلطان قابوس بمسقط في الفترة 20-22/10/2003م .
6-المشاركة بإلقاء محاضرة في مديرية الصحة بمنطقة شمال الباطنة بصحار تحت عنوان :عملية الاتصال التكنولوجي و فن الإلقاء" وذلك يوم الأربعاء الموافق 17/11/2004م .
7-عضوية لجان اختيار المتقدمين لشغل وظائف أكاديمية بكليات التربية بالسلطنة من حملة الماجستير والدكتوراة (العُمانيين) ،وذلك بمقر المديرية العامة لكليات التربية بالسلطنة خلال الأعوام من 2001/ إلى 2005م (ممثلاً لتخصص تكنولوجيا التعليم ) .
8-عضوية لجان فحص طلبات المتقدمين لشغل وظائف أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية بالسلطنة (من غير العُمانيين) المتقدمين من خارج السلطنة ,ذلك في الأعوام 2001/2002 -2003/2004م (بكليتي التربية بصحاروالرستاق ) .
9-فحص الإنتاج العلمي لبعض المتقدمين لشغل لوظائف أستاذ مشارك وأستاذ بكلية التربية بجامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية ، وجامعة بغداد بالعراق-كلية التربية للبنات- وجامعات مصر-كليات التربية.
10-دورات تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس بجامعة سوهاج من 2005م وحتى تاريخه(مدرب) .
11-تدريب بعض أعضاء هيئة التدريس بكلية الآداب بسوهاج على تصميم وإعداد الاختبارات الموضوعية في مادة التخصص وتحديد مواصفات الورقة الامتحانية ( 24نوفمبر 2008م ) ورشة عمل .
12-تدريب بعض أعضاء هيئة التدريس بكلية الطب بجامعة سوهاج ضمن مشروعات مركز ضمان لجودة والاعتماد بجامعة سوهاج يوم الأربعاء الموافق 17/12/2008م بعنوان"الإطار التربوي لصياغة المخرجات التعليمية وتقويم هذه لمخرجات " [من الساعة 9-2ظهرا ] .
===========================================================
بيان بالدورات التدريبية التي تم حضورها واجتيازها بشهادات تفيد بذلك:-

1-دورة T.O.Tضمن مشروع الF.LD.P –المستوى C ،2006م.
2-الدورة التخصصية للمدربين في جدارة التعليم والتدريس خلال الفترة من 13-15/10/2008م .
3-الدورة التدريبية للمراجعة وإعداد وثيقة التقويم الذاتي ،خلال الفترة من 12-13/11/2008م .
4-دورات في الحاسب الآلي في الموديولات السبعة خلال الأعوام من 1996م إلى 2008/2009م
5-دورات تصميم وإعداد وسائل وتكنولوجيا العليم بوزارة التربية والتعليم خلال مرحلتي إعداد الماجستير والدكتوراة [1979-1984م] بمركز الوسائل التعليمية بمنشية البكري في تلك الفترة بموجب مراسلات وموافقات كتابية من جامعة أسيوط والمشرفين على الماجستير والدكتوراة إلى وزارة التربية والتعليم بالقاهرة .
6أثناء دراسة الدكتوراة-دورة اللغة الإنجليزيةELTSبالمركز الثقافي البريطاني بالقاهرة واجتيازها بنجاح خلال 11/1/1983إلى 20فبراير1983م .
7-دورة إعداد بنوك الامتحانات وتحديد مستويات معيارية عالمية لتقويم تدريس العلوم بالحلقة الابتدائية بمحافظة سوهاج ، وذلك بمركز الامتحانات والتقويم التربوي بالمقطم في 12/2/2006م .


بيان برسائل الماجستير والد كتوراة التي أشرفت عليها ونوقشت:-
تاريــــــــخ المنــــاقشة
اســــم الـــــــــــــــباحث ووظيفتـــــــــــــــــه
الدرجــــــــــة العلمــــيـــة
عنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوان الرسالــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة
م
21/8/1995م
أ/ حنان مصطفى محمد
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجسـتير
(مناهج وطرق علوم)
دراسة تجريبية في بعض المفاهيم البيئية باستخدام نظرية بياجية
1
27/11/1996م
أ/منال علي حســــن معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج

الماجســــتير
(مناهج وطرق علوم)
استخدام استراتيجية المنظمات المتقدمة في تدريس العلوم
2
18/12/1997م
أ/ ليلى محمود مزيد
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجـستير (مناهج وطرق اقتصاد منزلي)
برنامج مقترح في التربية الأسرية وأثره على التحصيل المعرفي والمهارات اليدوية
3
6/5/1999م
أ/إيمان وفقي أحمــد
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
اثر استخدام خريطة الشكل ( 7 ) في تدريس العلوم على تنمية المهارات اليدوية وتصحيح الفهم الخطأ
4
4/2002 م
أ/ منال علي حسن
مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الدكتوراه(مناهج وطرق علوم)
برنامج مقترح في التربية العلمية لمعلمات رياض الأطفال قبل الخدمة
5
5/2002م
أ/ عبد الحافظ يوسف صديق مدرس علوم بالأزهر الشريف

الماجستير(مناهج وطرق علوم)
استخدام استراتيجية دورة التعلم في تدريس العلوم وأثرها على التحصيل المعرفي والمهارات اليدوية
6
1/2002م
أ/ جوزيف صليب سمعان
مدرس علوم بالتربية والتعليم
الماجستيـــر
(مناهج وطرق علوم)
التفاعل بين التدريس بخرائط المفاهيم ونمط التعلم والتفكير وأثرها على التحصيل المعرفي وبقاء أثر التعلم في وحدة "الفضاء الخارجي"
7
4/2002م
أ/ ليلى محمود مزيد
مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الدكتوراه(مناهج وطرق اقتصاد منزلي)
أثر برنامج مقترح في الملابس والنسيج باستخدام استراتيجية التعلم للإتقان على التحصيل المعرفي والمهارات اليدوية والوعي التكنولوجي
8

بيان برسائل الماجستير والدكتوراه التي قمت بمناقشتها داخل وخارج مصر :-

تـــــــــــــاريخ المــــــــناقشة
اســــــــــــــــــم الباحث ووظيفتــــــه
الدرجة العلمية والتخصص
عنـــــــــــــوان الرسالـــــــــــــــــــــــــــة
م

24/1/1995م
أ/ شعيب صالح محمد
معيد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
إعداد وحدة لتنمية المفاهيم الخاصة المتعلقة بالتجارة لطلاب المدارس الثانوية التجارية
1
24/6/1995م
أ/سعد خليفة عبد الكريم
مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية /جامعة أسيوط
الدكتوراه
(مناهج وطرق علوم)
أثر استخدام الكمبيوتر في تعليم الأحياء لتلاميذ الصف الثاني الثانوي العام
2
5/10/1996م
أ/إلهام عبد التواب محمد
مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بجامعة المنيا
الدكتوراه
(مناهج وطرق علوم)
فعالية برنامج مقترح في مجال التربية الصحية على معلومات وعادات واتجاهات المعلمات قبل الخدمة برياض الأطفال
3
7/10/1997م
أ/ منال محمد أمين
معلمة علوم بالتربية والتعليم بمحافظة المنيا (تسجيل الماجستير بكلية التربية بجامعة المنيا)
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
برنامج مقترح في التربية الصحية بأسلوب الرزم التعليمية وقياس أثره على تحصيل المفاهيم وتنمية الاتجاهات الصحية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي
4
16/8/1999م
أ/عبد الحكم محمد أحمد حسن –مدرس مساعد بكلية التربية بجامعة تعز –الجمهورية اليمنية
الدكتوراه
(مناهج وطرق علوم)
برنامج مقترح في الفيزياء لتلاميذ المرحلة الثانوية في اليمن في ضوء نظرية "أوزوبل" وقياس أثره على تحصيل التلاميذ واكتسابهم لعمليات العلم
5
18/12/1999
أ/أحمد عمر أحمد
معيد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بجامعة المنيا
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
أثر استخدام التعلم التعاوني في تدريس الأحياء على التحصيل المعرفي والاتجاه نحو هذا المقرر لدى طلاب الصف الأول الثانوي
6
19/8/2000م
أ/جيهان محمد يوسف علي
معلمة العلوم بالتربية والتعليم بالمنيا(تسجيل الماجستير بتربية أسيوط)
الماجستير (مناهج وطرق علوم)
أثر استراتيجية إطالة فترة انتظار المعلم للتساؤل على تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم في المرحلة الإعدادية
7
13/2/2002م
أ/ناصر بن علي بن محمد الجهوري
معيد بقسم الدراسات التربوية بكلية التربية بصحار-سلطنة عمان (تسجيل الماجستير بكلية التربية بجامعة السلطان قابوس)
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
المستوى المعرفي للمفاهيم الأساسية في الفيزياء وأنماط الأخطاء المفاهيمية الشائعة لدى الطالب المعلم تخصص الفيزياء في كليات التربية بسلطنة عمــان
8
21/8/1995م
أ/حنان مصطفى محمد
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
دراسة تجريبية في بعض المفاهيم البيئية باستخدام نظرية بياجية
9
27/11/1996م
أ/ منال علي حسن
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
استخدام استراتيجية المنظمات المتقدمة في تدريس العلوم
10
18/12/1997م
أ/ ليلى محمود مزيد
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق اقتصاد منزلي)
برنامج مقترح في التربية الأسرية وأثره على التحصيل المعرفي والمهارات اليدوية
11
6/5/1999م
أ/ إيمان وفقي أحمد
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
أثر استخدام خريطة الشكل (7 ) في تدريس العلوم على تنمية المهارات اليدوية وتصحيح الفهم الخطأ لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي
12



13/11/2005م
أ/ عاصم محمد إبراهيم عمر
معيد بقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بسوهاج
الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
فعالية استخدام المدخل المظومي في تدريس مقرر الأحياء على التحصيل المعرفي وتنمية التفكير الإبداعي لطلاب المرحلة الثانوية


13
19/3/2008م


أ/حنان فوزي طه محمد
مدرس مساعد بتربية قنا-جامعة جنوب الوادي
دكتوراة
مناهج وطرق علوم
فعالية استخدام نموذج أبعاد التعلم في تدريس مادة الأحياء على التحصيل وتنمية بعض مهارات التفكير واتخاذ القرار لدى طلاب المرحلة الثانوية
14
3/6/2008م

أ/أحمد حسن أحمد
معيد بكلية التربية بجامعة أسيوط

الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
أثر برنامج مقترح لتدريس العلوم للتلاميذ بطيئي التعلم بالصف الأول الإعدادي على التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم الأساسية
15
22/1/2009م
أ/ سلطانة ضاحي محمد-
باحثة بكلية التربية بجامعة المنيا

الماجستير
(مناهج وطرق علوم)
الثقافة العلمية لدى معلمي التعليم الابتدائي قبل الخدمة بكلية التربية جامعة المنيا
16

مؤتمرات علمية تم حضورها والمشاركة في فعالياتها بأوراق عمل وبا لمناقشة :-
م
موضـــــــــــــــــــــــــــــــوع المؤتمـــــــــــــــــــــــــــــــر
مــــــــــــكان المؤتمــــــــــر
فترةانعـــــــقاد المؤتمــــــــــر
نوع المشاركــــــــــــــة
1
مؤتمر الجامعات المصرية نحو استراتيجية جديدة للجامعات في الحملةالقوميةلمحو الأمية
اتحاد طلاب الجمهورية بالعجوة بالقاهـــرة-مصر
8من مايو1996م
المشاركة بورقة عمل
2
التربية والتعليم وتحديات المستقبل
كلية التربية بأسوان
11-13/3/1996م
المناقشـــــــــــــــــــــة
3
برامج كليات التربية في الوطن العربي
(الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس)
المركزالكشفي العربي بمدينة نصر بالقاهرة-مصر
29/31/7/1997م
المناقشــــــــــــــــــــــة
4
التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين-المؤتمر الأول للجمعية المصرية للتربية العلمية
الأكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا بالإسكندرية-مصر
10-13/8/1997م
رياسة إحدى جلسات المؤتمر والمشاركة في المناقشات

5
المهرجان الأول للثقافة البيئية بكلية العلوم بسوهاج
جمعية التنمية وحماية البيئة بسوهاج-مصر
31مارس-2أبريل 1998م
المناقشــــــــــــة
6
تطوير نظام تقويم الطلاب بمراحل التعليم العام والجامعي "نظرة مستقبلية"
جامعةالمنيا–كلية التربية بالمنيا
مصـــــــر
5-6 مايو1998م
المناقشـــــــــــــة
7
إعداد معلم العلوم للقرن الحادي والعشرون(الجمعية المصرية للتربية العلمية)
بالما-أبو سلطان-
الإسماعيلية-مصر
2-5 أغسطس
1998م
المشاركة بورقة عمل ورياسة إحدى جلسات المؤتمر
8
إعداد المعلم في ضوء التغيرات التكنولوجية-رؤية مستقبلية
كلية التربية بقنــــــــا-مصر
27-28/1/1999م
المشاركة بورقة عمل
9
دور كليات التربية في مواجهة المشكلات التربوية والسلوكية
كليةالتربيةبجامعة طنطا-مصر
28-29/4/1999م
المشاركة بورقة عمل
10
التحديات التي تواجه مناهج التعليم العام في ظل العولمة(الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس)
المركزالكشفي العربي-مدينة نصر-القاهرة-مصر
20-22/7/1999م
المشاركة بورقة عمل
11
مناهج العلوم للقرن الحادي والعشرين(الجمعية المصرية للتربية العلمية)
بالما-أبوسلطان-الإسماعيلية-مصر
25-28/7/1999م
المشاركة بورقة عمل ورياسة إحدى الجلسات
12
البيئةوالمواردالطبيعية (المؤتمر الأول لجامعة تعز بالجمهورية اليمنية)
تعز–الجمهورية اليمنية
15-22/4/2000م
المشاركة بورقة عمل والمناقشة
13
دور كليات التربية تجاه التربية البيئية في القرن الحادي والعشرين
كلية التربية بجامعة المنيا-مصر
26-27/4/2000م
المشاركة بورقة عمل والمناقشة
14
التربية العلمية للجميع(الجمعية المصرية للتربية العلمية)
القريةالرياضية بالإسماعيلية-مصــــــــــــر
31/7-3/8/2000م
المشاركة بورقة عمل ورياسة إحدى جلسات المؤتمر

15
مناهج التعليم والثورة المعرفية والتكنولوجياالمعاصرة(الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس)
دار الضيافة بجامعة عين شمس بالقاهرة-مصـــــــــــــــر
24-25/7/2001م
المشاركة بورقة عمل
16
التربيةالعلميةللمواطنة(الجمعية المصرية للتربية العلمية)
أبوقير-الإسكندرية
مصــــــــــــر
29/7-1/8/2001م
رياسة إحدى جلسات المؤتمر والمشاركة بالمناقشة
17
مناهج التعليم في ضوء مفهوم الأداء(الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس)
دارا لضيافة بجامعة عين شمس بالقاهرة-مصــــــــــــــــر
24-25/7/2002م
المشاركة بورقة عمل


18
التربيةالعلميةوثقافة المجتمع(الجمعية المصرية للتربية العلمية)
بالما –أبو سلطان-الإسماعيلية-مصر
28-31/7/2002م
المشاركة بورقة عمل ومعقب لإحدى جلسات المؤتمر

19

نحــو تربية علمية أفضــــــــــــــــــل

فايد- الإسماعيلية
مصــــــــــــر

27/7-30/7/2003م

المشاركة بورقة عمل ورياسة إحدى اللجان

20

مناهج التعليم والإعداد للحياة المعاصرة
دار الضيافة بجامعة عين شمس-مصر


21-22/2003م

المشاركة بورقة عمل

21

تقنيات التعليم بجامعة السلطان قابوس

جامعة السلطان قابوس بمسقط-سلطنة عُمــــان

19/21/10/2003م

المشاركة بورقة عمل

22

تكــــــــويـــــن المعـــــــــــــــــــلم

دار الضيافة بجامعة عين شمس-القاهرة
مصـــــــــــــــر

20-21/7/2004م

المشاركة بورقة
عمـــــــــــــــــل



23

الأبعاد الغائبة في مناهج العلوم بالوطن
العربـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــي

أبو سلطان-الإسماعيلية-مصر

25-28/7/2004م

المشاركة بورقة
عمـــــــــــــــــل
24

مناهج التعليم والمستويات المعيارية
دار الضيافة بجامعة عين شمس-القاهرة

26-27/7/2005م

المشاركة بورقة عمل

25

معوقات التربية العلمية في الوطن العربي:التشخيص والحلول
فندق المرجان-فايد-الإسماعيلية

31/7-3/8/2005م
المشاركة بورقة عمل-رئاسة إحدى جلسات المؤتمر
26
مناهج التعليم وبناء الإنسان العربي
دار الضيافة بجامعة عين شمس-القاهرة
25-26/7/2006م
المشاركة بورقة
عمـــــــــــــــــل
27
المعلم في الألفية الثالثة-رؤية آنية ومستقبلية
جامعة الإسراء-عمًان- الأردن
18-19/5/2006م
المشاركة بورقة عمل-رئاسة إحدى جلسات المؤتمر
28
التربية العلمية –تحديات الحاضر ورؤى المستقبل
فندق المرجان-فايد-الإسماعيلية
30/7-2/8/2006م
المشاركة بورقة عمل-رئاسة إحدى جلسات المؤتمر
29
التعليم وقضايا المجتمع المعاصر
جمعية الثقافة من أجل التنمية بسوهاج بالمشاركة مع جامعة سوهاج
20-21/4/2008م
المشاركة بورقة عمل ورقة
ورئاسة إحدى جلساته
30
تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء الجودة
مركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس-دار الضيافة بالجامعة
14-16/4/2008م
المشاركة بورقة عمل
31
التربية العلمية والواقع المجتمعي
الجمعية المصرية للتربية العلمية-دار الضيافة بجامعة عين شمس
2/8-4/8/2008م
المشاركة بورقة عمل ومعقبا لإحدى جلسات المؤتمر
32
مناهج التعليم والهوية الثقافية للأمة-الواقع والمأمول
الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس-دار الضيافة بجامعة عين شمس
30/7-31/7/2008م
المشاركة بورقة عمل
33
تكنولوجيا التربية وتعليم الطفل العربي
الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية-جامعة القاهرة-مركز المؤتمرات
13-14/8/2008م
المشاركة بورقة عمل

عناوين أوراق العمل التي تقدمت بها للمؤتمرات العلمية داخل وخارج مصـــر:-

(1) دور كليات التربية في إعداد معلم العلوم في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين.
(المؤتمر العلمي الثاني بكلية التربية بقنا-جامعة جنوب الوادي27-28/1/1999م).
(2) بعض الاتجاهات الحديثة في بحوث تدريس العلوم والتربية العلمية في مصر والوطن العربي خلال العامين الأخيرين97/1998م في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين.
(المؤتمر العلمي الرابع لكلية التربية بجامعة طنطا28-29/4/1999م).
(3) الحاجة إلى مناهج عصرية في التعليم العام لمواجهة التغيرات العالمية في مطلع قرن جديد.
(المؤتمر العلمي الحادي عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس20-22/7/1999م).
(4) الحاجة لبرامج مقترحة في العلوم المبسطة للطلاب الهواة في العلوم "رؤية مستقبلية للقرن الحادي والعشرين" .
(المؤتمر العلمي الثالث للجمعية المصرية للتربية العلمية-بالما-أبو سلطان-25-28/7/1999م) .
(5) الحاجة إلى برامج عصرية في التربية البيئية لطلاب التعليم العام وللمعلم في الوطن العربي"رؤية مستقبلية للقرن الجديد" .
(المؤتمر العلمي الأول لجامعة تعز-تعز-الجمهورية اليمنية-15-22/4/2000م).
(6) الحاجة إلى برامج علمية في التربية البيئية بكليات التربية في مصر والوطن العربي .
(المؤتمر العلمي الخامس لكلية التربية بجامعة المنيا 26-27/4/2000م).
(7)التفكير العلمي ومنظومة تكنولوجيا تعليم وتعلم العلوم للطلاب الهواة .
(المؤتمر العلمي الثاني عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس25-26/7/2000م) .
(8)التربية العلمية في مواجهة بعض المخاطر الصحية التي تواجه البيئة في مجالي الغذاء والمستحدثات التكنولوجية.
(المؤتمراالعلمي الرابع للجمعية المصرية للتربية العلمية-القرية الرياضيةبالإسماعيلية31/7 -3/8/2000م) .
(9)تكنولوجيا المعلوماتية وتكنولوجيا الاتصالات الحديثة وعلاقتها بمنظومة مناهج التعليم العام في الوطن العربي "رؤية مستقبلية لمواجهة الثورة المعرفية "
(المؤتمر العلمي الثالث عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس24-25/7/2001م)0
(10) نموذج مقترح لتضمين بعض المهارات الحياتية في منظومة المنهج التعليمي في إطار مفاهيم الأداء
والجودة الشاملة"رؤية مستقبلية" .
((المؤتمر العلمي الرابع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس24-25/7/2002م) .
(11)التربية العلمية وإبعاد التنمية التكنولوجية والمهارات الحياتية والثقافة العلمية اللازمة للمواطن العربي "رؤية مستقبلية " .
(المؤتمر العلمي السادس للجمعية المصرية للتربية العلمية28-31/7/2002م) .

(12) نموذج مقترح لمنظومة البحث التربوي في ضوء معايير ومتطلبات الجودة الشاملة واحتياجات المواطن العربي"رؤية مستقبلية " .
(المؤتمر العلمي الخامس عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس 21-22/7/2003م) .
(13) دور التربية العلمية في تفعيل منظومة تكنولوجيا الإصحاح البيئي لتحقيق التميز في
في التربية البيئية في الوطن العربي .
( المؤتمر العلمي السابع للجمعية المصرية للتربية العلمية 27/7-30/7/2003م) .
(14) التعليم عن بُعد والمستحدثات التقنية لتحقيق أهداف التعليم الأساسي في سلطنة عُمان.
( المؤتمر العلمي لجامعة السلطان قابوس بمسقط –بعنوان "تقنيات التعليم بجامعة السلطان قابوس" سلطنـــة عمـــــــان ) .
(15) مناهجنا التعليمية وتكنولوجيا التعليم الإلكتروني والشبكي لبناء مجتمع لمعلوماتية العربي.
(المؤتمر العلمي السادس عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس،القاهرة 20/21/7/2004م).
(16) الحاجة إلى برامج في الثقافة العلمية الإلكترونية لنشر الوعي العلمي نحو التكنولوجيا
للطفل العربي.
(المؤتمر العلمي الثامن للجمعية المصرية للتربية العلمية-فايد-25-28/7/2004م).
ملحوظة:-(سيرد في نهاية هذه السيرة بيانات خاصة بأوراق العمل التي قدمتها في هذه
المؤتمرات ) .
(17) " الجامعات الافتراضية وآفاق التعليم عن بُعد لبناء مجتمع المعرفة والتكنولوجيا العربي طبقاً لمستويات معيارية مقترحة للتعليم "
( المؤتمر العلمي السابع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس-القاهرة-دار الضيافة بجامعة عين شمس-26-27/7/2005م ) 0
(18) " التربية العلمية لتعليم مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية في عصر تكنولوجيا المعرفة "
(المؤتمر العلمي التاسع للجمعية المصرية للتربية العلمية-معوقات التربية العلمية في الوطن العربي-التشخيص والحلول ) –فندق المرجان-فايد-الإسماعيلية-31/7-3/8/2005م .
(19) " تفعيل تكنولوجيا التعليم الإلكتروني في منظومة إعداد المعلم بكليات التربية في الوطن العربي طبقاً لمعايير الجودة الشاملة"
ورقـة عمـل قدمت إلى المؤتمر العلمي العربي " المعلم في الألفية الثالثة-رؤية آنية ومستقبلية "- كلية العلوم التربوية-جامعة الإسراء الخاصة-عمًان-المملكة الأردنية الهاشمية، 18-19/5/2006م.
(20) " الاتجاه المنظومي لتنمية مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية لبناء مجتمع المعرفة العربي في ضوء معايير الجودة الشاملة العالمية"
ورقـة عمـل قدمت إلى المؤتمر العلمي السنوي للبرنامج القومي لتكنولوجيا التعليم " تطوير المنظومة التعليمية....... في إطار المعلوماتية " ، 5-6/7/2006م.
(21) مناهجنا التعليمية وآفاق تكنولوجيا التعليم الشبكي والتعليم عن بُعد لبناء مجتمع العمالة المعرفية"
ورقـة عمـل قدمت إلـى المؤتمر العلمي الثامن عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس [ مناهج التعليم وبناء الإنسان العربي]، 25-26/7/2006م .

(22) " التربية العلمية لتنمية الوعي المجتمعي للوقاية من القمامات الإلكترونية"
ورقـة عمـل قدمت إلـى المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية للتربية العلمية[التربية العلمية-تحديات الحاضر ورؤى المستقبل] ، 30/7-2/8/2006م.
(23) "آفاق تفعيل تكنولوجيا التعليم عن بُعد والتعليم الإلكتروني في برامج تعليم الكبار لتحقيق معايير الجودة الشاملة العالمية" ، ورقة عمل قُدمت للمؤتمر العلمي السنوي السادس لمركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس، 14-16/4/2008م .
(24) "التفكير- المعلوماتية-الجودة الشاملة،تحديات عالمية لمناهجنا الدراسية العربية"، ورقة عمل قدمت للمؤتمر العلمي الثالث لجمعية تنمية الثقافة والمعرفة ، 20-21/4/2008م .

(25)" الواقع المجتمعي لمراكز استكشاف العلوم ودورها في تنمية قدرات الهواة والمبدعين في العلوم والتربية العلمية(مركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم بمحافظة سوهاج-دراسة حالة ) "، ورقة عمل قدمت للمؤتمر العلمي الثاني عشر للجمعية المصرية للتربية العلمية [التربية العلمية والواقع المجتمعي]،القاهرة :دار الضيافة بجامعة عين شمس، 27/7-29/7/2008م
(26) "هندسة مناهجنا التعليمية في إطار الهوية الثقافية العربية والتحديات العصرية " ، ورقة عمل قدمت للمؤتمر العلمي العشرون للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس[مناهج التعليم والهوية الثقافية للأمة-الواقع والمأمول] ، القاهرة: دار الضيافة بجامعة عين شمس،30/7-31/7/2008م .
(27)"تكنولوجيا التربية وتنمية الخيال العلمي لدى الطفل العربي في عصر الإنترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية "، ورقة عمل قدمت للمؤتمر العلمي الرابع للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية ، [تكنولوجيا التربية وتعليم الطفل العربي ]، القاهرة:جامعة القاهرة، مركز المؤتمرات ،13-14/8/2008م .




































بيـــــــــــــــان
بالبحوث التي قدمت للترقية لوظيفتـي
أستـاذ مساعد(مشارك) وأسـتاذ
(نبـذة عن كـل بحـــــث)

********************












عنوان بحث الماجستير(1981م) :-

دراسة أثر استخدام وسائل تعليمية معدة محليا على تحصيل تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في وحدة التاريخ الطبيعي .

عنوان بحث الدكتوراة(1984م) :-

استخدام حقائب تعليمية في تدريس الكيمياء في التعليم الأساسي وأثره على التحصيل الدراسي والمهارات اليدوية للتلاميذ .


البحوث المنشورة للترقية لدرجة أستاذ مساعد(مشارك) :-

(1) تاريخ العلوم والتكنولوجيا وقصص بعض الاختراعات والمخترعين كمدخل لتنمية بعض
الأهداف الانفعالية في تدريس العلوم باستخدام بعض الوسائط التعليمية لطلاب كلية التربية بسوهاج .
(بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط-العدد الثالث-مارس1988م).
نبذة عن البحث:-
يتناول البحث استخدام المدخل التاريخي في تدريس العلوم وذلك بتناول بعض الاختراعات والمخترعين من القدماء والمحدثين ومن العرب والمسلمين ،ويتناول قصص من تاريخ العلوم والتكنولوجيا الحديثة،وقد أعدت الدراسة واستخدمت بعض الوسائط التعليمية بعد وضع التصميم العلمي المناسب لها باستخدام مدخل أسلوب النظم. وقد طبقت الدراسة على طلاب شعبة الفيزياء والكيمياء بكلية التربية بسوهاج ،وقد أوضحت نتائج الدراسة تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في تحقيق أهداف تدريس العلوم المحددة سلفا في الدراسة.
أدوات الدراسة :-
أ‌- كتيب عن تاريخ العلم والتكنولوجيا وقصص بعض الاختراعات والمخترعين والاكتشافات والمكتشفين.
ب‌- وسائط تعليمية مبسطة.
ت‌- مقياس للميول العلمية.
ث‌- اختبار تحصيلي معرفي .
(جميع هذه الأدوات من إعداد الباحث).
==================================================

(2) إعداد واستخدام برنامج مقترح لتدريب معلمي العلوم بمرحلة التعليم الأساسي(الحلقة الثانية) على فهم وتطبيق بعض عمليات العلم وبعض الأهداف التعليمية في تدريس العلوم.
( بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط- العدد الثاني-1987م) .
نبذة عن البحث:-
هدفت هذه الدراسة إلى إعداد برنامج لتدريب بعض معلمي العلوم بالحلقة الإعدادية بمحافظة سوهاج على فهم وتطبيق بعض عمليات العلم الأساسية وبعض عمليات العلم التكاملية،وتدريبهم عل فهم وتطبيق بعض أهداف تدريس العلوم ،وقد تحددت لهذا البرنامج مجموعة من الأهداف العامة والسلوكية ومحتوي علمي وبعض الطرق التدريسية لتعليم وتعلم البرنامج ومجموعة من الأنشطة والوسائط التعليمية المناسبة وبعض الأساليب لتقويمية ذات الصلة،وقد ساهم البرنامج في إكساب مجموعة الدراسة الأهداف المحددة للبرنامج ،وقد كان من نتائج هذه الدراسة وجود حاجة فعلية لمعلم العلوم بالحلقة الثانية من التعليم الأساسي لفهم وتطبيق بعض عمليات العلم ولفهم وتطبيق بعض أهداف تدريس العلوم.
أدوات الدراسة:-
(البرنامج المقترح –اختبار فهم بعض عمليات العلم-اختبار تحصيلي معرفي ،وجميعها من إعداد الباحث).
=====================================================
(3) دراسة ميدانية للأساليب الحالية لتقويم التلميذ بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بمحافظة سوهاج في تدريس العلوم .
(بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط –العدد الثاني-1987م)
نبذة عن البحث :-
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أهم الوسائل والأساليب التي يستخدمها معلم العلوم بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بمحافظة سوهاج لتقويم تعلم التلميذ في هذه المادة ،والتعرف على مدى قرب وبعد هذه الأساليب من الموضوعية .وقد كان من نتائجها الحاجة الماسة لمعلم العلوم لمعرفة الحديث من وسائل وأساليب تقويم تعلم التلميذ في العلوم وحاجته إلى التدريب للإلمام بهذه الأساليب والوسائل الحديثة كي تتكون لديه الخبرة اللازمة لتصميم وإعداد الاختبارات والمقاييس الموضوعية لتقويم تلاميذه في العلوم،سيما حاجته لمعرفة وسائل وأدوات تقويميةلاتركز فحسب على الجانب المعرفي بل وباقي جوانب نمو المتعلم .
أدوات الدراسة:-
قام الباحث بإعداد الأدوات التالية:-
(استطلاع للرأي- قائمة اختبارات موضوعية- قائمة بأساليب التقويم الموضوعية ) .
=====================================================
(4) دراسة أثر استخدام بعض الأنشطة العلمية في تحقيق أهداف تدريس الكيمياء بالصف الثاني الثانوي العام بمحافظة سوهاج:-
( بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط العدد الأول-فبراير1986م).
نبذة عن البحث:-
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى أهمية استخدام بعض الأنشطة العلمية ذات الصلة بدروس الكيمياء بالصف الثاني الثانوي العام،داخل وخارج المدرسة في تحقيق بعض أهداف الكيمياء



،ومنها الأفلام التعليمية،رحلات علمية لأماكن مرتبطة بموضوعات في الكيمياء ،نوادي وجمعيات العلوم ،المعارض والمتاحف ذات الصلة،القراءات الحرة .....إلخ.
وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة التجريبية عن فعالية استخدام الأنشطة سالفة الذكر في تعليم وتعلم كيمياء الصف الثاني الثانوي العام في تحقيق بعض الأهداف السلوكية المنشودة في الدراسة ،وذلك قياسا لمجموعة مناظرة من الطلاب تلقت تعليم الدروس بلا أنشطة مماثلة.
أدوات الدراسة :-
قام الباحث بإعداد(قائمة بأنشطة علمية مناسبة-استطلاعات للرأي-اختبارات معرفية).
======================================================
(5) تأثير معرفة طلاب الصف الثاني الثانوي العام للأهداف السلوكية لمادة الكيمياء على تحصيلهم الدرسي لها ومدى بقاء أثرها.
(بحث منشور في المجلة التربويةبكلية التربية بسوهاج/ جامعة أسيوط-العدد الثالث-مارس -1988م).
نبذة عن البحث:-
هدفت الدراسة الحالية إلى مقارنة أداء مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوي في مادة الكيمياء درست مادة الكيمياء وهي على معرفة بالأهداف السلوكية المنشودة والمطلوب تحقيقها لديهم في كل درس من الدروس، بمجموعة أخرى لم تحط علما بالأهداف السلوكية المطلوب اكتسابها نتيجة دراسة دروس الكيمياء المحددة في مجال الدراسة،وقد أوضحت الدراسة في نتائجها التفوق الواضح لدي مجموعة البحث التجريبية ،في جوانب سلوكية حددته الدراسة في حدودها ،كما أثبتت نتائج الدراسة أن بقاء أثر التعلم وفقا لهذا المتغير التجريبي أدى إلى ثبات وبقاء أثر التعلم لدى المجموعة التجريبية قياسا إلى سلوك المجموعة الضابطة في هذا الصدد.
أدوات الدراسة التي أعده الباحث:-
(اختبار تحصيلي معرفي متعدد المستويات-اختبار معرفة بقاء أثر التعلم).
=====================================================
(6) أثر استخدام معمل تدريس العلوم في تنمية بعض المهارات اليدوية والأكاديمية في الفيزياء لدى طلاب كلية التربية بسوهاج.
(بحث منشور في مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة برقم إيداع 2607/87 وترقيم دولي 5-97-1255-977).
نبذة عن البحث :-
كان الهدف من هذا البحث هو معرفة أثر استخدام معمل تدريس العلوم بكلية التربية بسوهاج في تنمية بعض المهارات اليدوية(مثل مهارات:استخدام الميزان الحساس – القياس –الوزن-عمل التوصيلات الكهربية..........الخ) وفي تنمية بعض المهارات الأكاديمية (العقلية) كمهارات البحث العلمي-الاستنتاج-الاستقراء-الاستنباط...........الخ). وقد كانت مجموعة البحث من طلاب شعبتي الفيزياء /الكيمياء والتاريخ الطبيعي بالكلية،وقد أوضحت نتائج هذه الدراسة أهمية الجانب العملي في تدريس العلوم بالكلية في تنمية بعض المهارات اليدوية والأكاديمية مجال البحث.
أدوات الدراسة:-
أعد الباحث الأدوات التالية(اختبار تحصيلي معرفي-بطاقة تقويم المهارات العملية-مقياس المهارات الأكاديمية).
========================================================




البحوث المنشورة للترقية لوظيفة أستــــاذ :
(1) تنمية بعض المهارات العملية اللازمة لتوصيل الدوائر الكهربية في الفيزياء باستخدام المدخل الكشفي وأثره على تعلم بعض المفاهيم الفيزيائية لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام.
( بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط -الجزء الأول-يناير1990م).
نبذة عن البحث:-
هدفت الدراسة الحالية إلى تنمية بعض المهارات العملية المعقدة وفروعها المتعددة تلك اللازمة لتوصيل الدوائر الكهربية في مادة الفيزياء للصف الثاني الثانوي العام،وقد استخدم في سبيل تحقيق هذا الهدف مدخل التعلم الكشفي(من نمط الاكتشاف غير الموجه).
وقد كان من نتائج هذه الدراسة اكتساب طلاب الصف الثاني الثانوي العام لبعض المهارات المركبة وفروعها وذلك نتيجة استخدام مدخل الاكتشاف غي الموجه قياسا بأداء مجموعة أخرى مناظرة درست ذات الموضوعات والتجارب ولكن بالطريقة التدريسية المألوفة.
أدوات الدراسة التي أعدها الباحث:-
(كتيب الطالب-دليل معلم الكيمياء-مجموعة دوائر كهربية عملية-اختبار تحصيلي معرفي-بطاقة تقويم المهارات العملية).
=====================================================
(2) استخدام بعض الأدوات البيئية في إعداد بعض الخدع العلمية والنماذج والتجارب العملية المسلية في العلوم وأثره على التحصيل المعرفي والميول العلمية لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي بالجمهورية العربية اليمنية.
(بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/ جامعة أسيوط،العدد الخامس ، الجزء الثاني،يوليو1990م).
نبذة عن الدراسة:-
تحدد الغرض من هذه الدراسة في أهمية استغلال واستخدام بعض أدوات وإمكانيات البيئة اليمنية المحلية ووضع خطة لتصميم وإعداد وتوظيف بعض النماذج والتجارب العملية المسلية للمتعلم،وكذا معرفة أثر استخدامها على التحصيل المعرفي (تذكر-فهم –تطبيق)والميول العلمية لديه نحو مادة العلوم (تلاميذ الصف الثاني الإعدادي).
وقد توصلت الدراسة إلى إعداد مجموعة مناسبة من النماذج والتجارب العملية والخدع العلمية التي أثرت المواقف التعليمي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية وجعلنهم أكثر تفوقا في التحصيل المعرفي وأكثر ميلا لدراسة العلوم مقارنة بقرنائهم في المجموعة المكافئة الضابطة.
أدوات الدراسة:
قام الباحث بإعداد الأدوات البحثية التالية:-
(مجموعة من التجارب العملية المسلية ومن الخدع العلمية ومن النماذج والعينات وكلها مشتقةمن صميم البيئة اليمنية-مقياس الميول العلمية-اختبار تحصيلي معرفي).

=====================================================


(3) استخدام المدخل الكشفي في تنمية بعض عمليات العلم وبعض الاتجاهات العلمية لتلاميذ الحلقة الثانية بالتعليم الأساسي ببعض أرياف محافظة سوهاج باستخدام ألعاب تعليمية مقترحة.
( بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/ جامعة أسيوط- العدد الرابع،مارس،1989م).
نبذة عن البحـــث :-
هدفت هذه الدراسة إلى التركيز والاهتمام بفئة معينة من أطفال مصر غالبا يغض الطرف عنها في بحوثنا ودراساتنا العلمية سيما في بحوث المناهج وطرق التدريس،ومن هنا رأى الباحث –وهو ريفي الأصل- إجراء هذه الدراسة مع هذه الفئة من دارسي العلوم ،وقد استخدمت الدراسة معهم أسلوب المدخل الكشفي (من نمط شبه الموجه) وقد كان الهدف هو معرفة أثره في تنمية بعض عمليات العلم (الأساسية والتكاملية) لدى مجموعة البحث، وقد صمم الباحث وأعد بعض الألعاب التعليمية الطريفة والمسلية والمثيرة للاهتمام(طبقا لعملية التحكيم).
وقد أبرزت نتائج الدراسة التفوق الواضح لدى المجموعة التجريبية قياسا إلى مجموعة أخرى متقاربة في تنمية عمليات العلم مجال الدراسة وتنمية بعض اتجاهات العلمية نحو العلوم.
أدوات الدراسة:-
صمم الباحث وأعد الأدوات التالية:-
( مجموعة من الألعاب التعليمية-اختبار عمليات العلم-مقياس الاتجاهات العلمية).
====================================================
(4) تقويم بعض الكفايات التدريسية لطلاب التربية العملية بكلية التربية بالحديدة.
( بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بسوهاج/جامعة أسيوط ، العدد السادس،الجزء الأول،يناير1991م)
نبدة عن البحث :-
هدفت هده الدراسة إلى تحديد مجموعة من الكفايات التدريسية اللازمة لطالب التربية العملية في شعبتي الفيزياء/كيمياء والفيزياء/رياضيات، وقد تحددت هده الكفايات نتيجة تطبيق استطلاع رأي مجموعة من الخبراء والاستشاريين في وزارة التربية والتعليم في الجمهورية اليمنية،ومجموعة من المتخصصين في المادة بكليات العلوم والتربية بجامعة صنعاء، وقد تم تطبيق قائمة الكفايات المحددة في الدراسة على مجموعتي البحث أثناء قيامهم بدروس التربية العملية ،وقد أسفرت نتائج هده الدراسة إلىالحاجةالماسة لإكساب طلاب كلية التربية بالحديدة /جامعة صنعاء لهده الكفايات التدريسية قياسا إلى ما تم التوصل إليه من كفايات حالية غير كافية لاكتساب المهارات التدريسية المناسبة لطالب التربية العملية.
أدوات الدراسة :-
قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة التالية:-
( استطلاع للرأي-قائمة بالكفايات المطلوبة لمعلم الفيزياء/كيمياء ولمعلم لفيزياء /رياضيات).
=======================================================
(5) اتجاهات معلم العلوم نحو استخدام الوسائل التعليمية في تدريس العلوم بالجمهورية اليمنية والمشكلات الاقتصادية المرتبطة بتطويرها واستخدامها-بحث مشترك مع زميل من قسم أصول التربية).
(بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية/جامعة أسيوط،العدد السابع،المجلد الأول،يناير1991م).



نبدة عن البحث:-
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اتجاهات معلمي العلوم بالجمهورية اليمنية نحو استخدام الوسائل التعليمية في تدريس العلوم وتحديد المشكلات الاقتصادية المرتبطة بتطويرها واستخدامها.
وقد كان من نتائج هذه الدراسة وجود اتجاهات سلبية لدى نسبة مرتفعة من المعلمين نحو استخدام الوسائل التعليمية في تدريس العلوم،وقد ذكرت مجموعة الدراسة أسباب عزوفها عن استخدام بعض الوسائل التعليمية في تدريس العلوم،كما أبرزت نتائج الدراسة أيضا أهم المشكلات الاقتصادية التي تحول دون نشر وشيوع استخدام الوسائل التعليمية المناسبة في دروس العلوم.
أدوات الدراسة :-
قام الباحثان بإعداد مقياس الاتجاه نحو استخدام الوسائل التعليمية .
=====================================================
(6) اتجاهات طلاب كلية التربية بالحديدة نحو استخدام تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية بالمدرسة.
( بحث منشور في مكتبة النهضة المصرية بالقاهرة برقم إيداع 7195/1991م وترقيم دولي 4-1922-00-977).
نبذة عن الدراسة :-
كان الهدف من هذه الدراسة تلاشي الأخطاء السابقة التي توصل إليها البحث السابق مباشرة والناجمة عن وجود اتجاهات سلبية لدى معلم العلوم في الخدمة نحو استخدام وتوظيف الوسائل التعليمية في العملية التعليمية في مجال العلوم،ورؤي تطبيق دراسة وقائية للمعلم قبل الخدمة ومن هنا جاءت الدراسة الحالية والتي اهتمت بمعرفة اتجاهات طلاب كلية التربية بالحديدة بالجمهورية اليمنية نحو استخدام وتوظيف تكنولوجيا التعليم(الأشمل والأعم من الوسائل التعليمية) بالمدارس ومن خلال دروس التربية العملية،وقد اهتمت الدراسة بمعرفة مدى فهم مجموعة الدراسة لمفهوم تكنولوجيا التعليم ولمفهوم تكنولوجيا التربية ولأهد افهما ومجالاتهما.......إلخ ومدى الإلمام بالتكنولوجيا التعليمية الحديثة،ومدى استخدامها وتوظيفها في العملية التعليمية.
وقد كان من أبرز نتائج هذه الدراسة اكتساب مجموعة البحث اتجاهات مناسبة نحو تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية ،بالرغم من وجود اتجاهات سلبية لدى بعض التخصصات الدراسية بالكلية وقدمت الدراسة تفسيرا لذلك.
أدوات الدراسة :-
قام الباحث بإعداد مقياس للاتجاهات نحو استخدام تكنولوجيا العليم .
=====================================================
(7) برنامج مقترح عن التلوث بمدينة الحديدة بالجمهورية اليمنية وأثره في تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
( بحث منشور في مكتبة النهضة المصرية برقم إيداع5561/1992م،وترقيم دولي 5-87-1112-977).
نبذة عن البحـــــث:-
كان الهدف من هذه الدراسة هو معرفة أثر استخدام برنامج مقترح عن التلوث بمدينة الحديدة بالجمهورية اليمنية في تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم بالمرحلة الإعدادية لدى مجموعة من


تلاميذ الصف الثاني الإعدادي ، وكانت هذه الأهداف تشمل أهداف معرفية وانفعالية ونفس حركية،وقد تناول موضوع التلوث (مفهوم التلوث البيئي-أنواع التلوث-مجالاته-عوامل.....الخ). وقد كان من نتائج هذه الدراسة وجود تفوق مرتفع لدى المجموعة التجريبية التي درست وفقا للبرنامج المعد في هذا الشأن في تحقيق الأهداف التعليمية المشار إليه سابقا وذلك قياسا بمجموعة مكافئة ضابطة.
أدوات الدراسة :-
أعد الباحث أدوات الدراسة التالية:-
(برنامج مقترح في موضوع التلوث-اختبار تحصيلي معرفي-مقياس الاتجاهات نحو مشكلات البيئة-بطاقة تقويم المهارات العملية).
====================================================
(8) تنمية بعض المفاهيم العلمية المصورة لدى الطلاب الهواة في العلوم بالجمهورية اليمنية وأثرها في تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم.
(بحث منشور في المؤتمر العلمي الثالث لكلية التربية بجامعة صنعاء بالجمهورية اليمنية-20-22/12/1991م) .
نبذة عن الدراســـــة:-
كان الهدف من هذه الدراسة معرفة أثر استخدام مجموعة من المفاهيم العلمية المصورة(تشرح المفهوم وتقدمه للمتعلم بالصور التوضيحية المبسطة والطريفة)في تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم بالمرحلة الإعدادية ،وقد طبقت الدراسة على مجموعة من التلاميذ يبدون حبا وشغفا لتعلم العلوم والتكنولوجيا حتى خارج نطاق وإطار الدراسة التقليدي وداخل وخارج المدرسة،وقد تم الكشف عن هذه النوعية وفقا لبطاقة ملاحظة مقننة قام الباحث بإعدادها خصيصا لهذا الغرض،وقد طبقت الدراسة في أوقات فراغ هؤلاء التلاميذ،وخارج نطاق مقرر العلوم التقليدي،حيث تم اقتراح ووضع وحدة خاصة في هذا الشأن.
وقد كان من نتائج هذه الدراسة تفوق هذه العينة في اكتساب المفاهيم العلمية المصورة وفي فهم وتطبيق بعض عمليات المحددة في الدراسة وذلك في التطبيقات القبلية عنها في التطبيقات البعدية.
أدوات الدراسة :-
أعد الباحث أدوات هذه الدراسة وهي:-
( المحتوى العلمي للمفاهيم المصورة-بطاقة ملاحظة للهواة-اختبار فهم عمليات العلم بنوعيها).
=====================================================
(8) اتجاهات طلاب كلية التربية بالحديدة نحو مشكلة التلوث البيئي بمدينة الحديدة والجوانب التنموية المرتبطة بهذه المشكلة(دراسة مشتركة مع زميل في تخصص أصول التربية) .
(بحث منشور في مجلة كلية التربية بجامعة أسيوط،العدد التاسع،المجلد الأول،يناير1993م).
نبـــذة عــن البحـــث :-
هدفت هذه الدراسة إلى قياس اتجاهات طلاب كلية التربية بالحديدة/جامعة صنعاء بالجمهورية اليمنية نحو مشكلة التلوث البيئي بمدينة الحديدة،وما يرتبط بهذه المشكلة من جوانب تنموية (اقتصادية-اجتماعية) ، وقد كان من نتائج هذه الدراسة الكشف عن وجود اتجاهات سلبية لدى مجموعة الدراسة نحو مشكلة التلوث البيئي .



أدوات الدراسة :-
مقياس اتجاهات الطلاب نحو مشكلة التلوث البيئي.
(9) استخدام استراتيجية المنظمات المتقدمة المقارنة طبقا لنموذج "أوزوبل" ألتدريسي المطور في تدريس وحدة "الهيدروكربونات"وأثرها في التعلم والاحتفاظ لدى طلاب الصف الثاني الثانوي بمدينة الرياض.
( بحث منشور في المجلة التربوية بكلية التربية بجامعة أسيوط،العدد العاشر،المجلد الأول،يناير1994م).
نبــــذة عــن البحــــث:-
كان الهدف من هذه الدراسة هو استخدام استراتيجية تقوم على التعلم ذي المعنى وهي استراتيجية المنظمات المتقدمة لأوزوبل، ومعرفة أثر استخدام هذه الاستراتيجية على التحصيل المعرفي لعينة البحث وأثرها في بقاء أثر التعلم . وقد كان من نتائج هذه الدراسة فعالية استخدام أسلوب المنظمات المتقدمة المقارنة في التحصيل المعرفي لحقائق ومفاهيم وحدة الدراسة،كما أثبتت هذه الاستراتيجية فعاليتها في بقاء أثر التعلم لدى طلاب المجموعة التجريبية.
أدوات البحث:-
أعد الباحث الأدوات التالية:-
(وحدة علمية مصاغة وفقا لاستراتيجية المنظمات المتقدمة المقارنة-اختبار تحصيلي معرفي متعدد المستويات) .
========================================================
(11) استخدام أسلوب دورة التعلم –كاستراتيجية في نظرية بنائية المعرفة-في تدريس وحدة "تحولات المادة"للصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض وأثره على التحصيل المعرفي والمهارات اليدوية وفهم عمليات العلم.
( بحث منشور قي مجلة كلية التربية بأسيوط العدد العاشر المجلد الأول،يناير1994م).
نبـــذة عــن البحـــث:-
هدفت هذه الدراسة إلى استخدام استراتيجية من استراتيجيات بنائية المعرفة وهي دورة التعلم في تدريس وحدة "تحولات المادة" المقررة على تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض السعودية،ومعرفة أثر استخدام هذه الاستراتيجية على التحصيل المعرف(تذكر-فهم-تطبيق)وعلى تنمية المهارات اليدوية وكذا فهم بعض عمليات العلم بنوعيها(الأساسية-التكاملية)لدى مجموعة البحث التجريبية.وقد أظهرت نتائج الدراسة تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية عن قرنائهم في الضابطة في اكتساب الحقائق والمفاهيم وعمليات العلم والمهارات اليدوية.
أدوات الدراســـة:-
أعد الباحث الأدوات التالية:-
( وحدة تحولات المادة معدة وفقا لاستراتيجية دورة التعلم-اختبار تحصيلي معرفي-بطاقة ملاحظة المهارات اليدوية-اختبار فهم عمليات العلم).

========================================================




(12) برنامج مقترح لتنمية بعض المفاهيم البيئية لدى معلمي العلوم بالجمهورية اليمنية.
( بحث منشور في مجلة كلية التربية بأسيوط،العدد العاشر،المجلد الأول،يناير 1994م).
نبــذة عــن البحـــث:-
هدفت هذه الدراسة إلى تنمية بعض المفاهيم البيئية الحديثة لدى معلمي العلوم بالجمهورية اليمنية (مدينة الحديدة) حتى يمكن الاستفادة بها في تدريس العلوم والعمل على ربط تدريس العلوم بالبيئة المحلية للمتعلم .وقد كان من نتائج هذه الدراسة اكتساب مجموعة الدراسة للمفاهيم البيئية مجال البحث الحالي.
أدوات الدراســـة:-
أعد الباحث أداتي الدراسيةألاتيتين:-
(برنامج في المفاهيم البيئية-اختبار تحصيلي معرفي متعدد المستويات).
=====================================================
(13) تنمية بعض مهارات الأمان في دروس الفيزياء العملية باستخدام أسلوب التدريس المصغر لدى طلاب شعبة الفيزياء بكلية التربية بالحديدة بالجمهورية اليمنية .
( بحث منشورفي مجلة كليةالتربيةبأسيوط،العدد العاشر،المجلد الثاني،يونيه1994م).
نبـــذة عــن البحـــث:-
كان الهدف من هذه الدراسة هو إكساب طلاب شعبة الفيزياء بكلية التربية بالحديدة بالجمهورية اليمنية بعض مهارات الأمان في دروس الفيزياء العملية وذلك باستخدام أسلوب التدريس المصغر.وقد كان من نتائج هذه الدراسة تنمية بعض مهارات الأمان لدى مجموعة البحث .
أدوات البحث:-
أعد الباحث(قائمة بمهارات الآمان – بطاقة لتقويم مهارات الآمان).


==============================================






























بيان بأوراق العمل التي قدمتها في مؤتمرات علميــــــــــة
داخل وخارج مصر(مرتبة تاريخيا من القديم إلى الحديث فالأحدث)

[ وجميعها منشــورة في مجلدات هذه المؤتمــــــرات ]















أولا:- موضوع ورقة العمل:
"دور كليات التربية في إعداد معلم العلوم في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين" .

ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربية بقنا /جامعة جنوب الوادي.
موضوع المؤتمر: "إعداد المعلم في ضوء التغيرات التكنولوجية –رؤية مستقبلية" .
فترة انعقاد المؤتمر: 27-28 من يناير 1999م.
مكان انعقاد المؤتمر: كلية التربية بقنا-جامعة جنوب الوادي- مصــــر.
محاور ورقة العمل:-
أولا: المقدمة
ثانيا:أمثلة لبعض تحديات القرن الحادي والعشرين.
ثالثا:التصورات المقترحة لتحسين الأداء ألتدريسي لمعلم العلوم في
ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين:ــــــ
أ‌- التصورات الخاصة بالصفات الواجب توافرها لدى معلم العلوم قبل
وأثناء الخدمة لمواجهة تحديات ق21.
ب‌- التصورات الخاصة بالأدوار الوظيفية المستقبلية الجديدة التي ينبغي أن يقوم بها معلم العلوم لمواكبة القرن 21.
رابعا: العوامل التي تؤثر في وظائف معلم العلوم في العملية التعليمية في ضوء تحديات ق21.
خامسا:توصيات الدراسة.
سادسا:مراجع الدراسة.

= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
ثانيا: موضوع ورقة العمل:
" بعض الاتجاهات الحديثة في بحوث تدريس العلوم والتربية العلمية في مصر والوطن
العربي خلال العامين الأخيرين 97/1998م في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين".
ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي الرابع لكلية التربية بجامعة طنطا .
موضوع المؤتمر: "دور كليات التربية في مواجهة المشكلات التربوية والسلوكية".
فترة انعقاد المؤتمر: 28-29من أبريل 1999م.
مكان انعقاد المؤتمر:كلية التربية بجامعة طنطا-طنطا-مصـــــر.
محاور ورقة العمل: أولا: المقدمـــة.
ثانيا:بعض التحديات العالمية التي تواجه مصر والعالم العربي والتي تؤثر
على مسيرة البحث العلمي عامة وعلى البحث التربوي بصفة خاصة.
ثالثا:استعراض لبعض البحوث والدراسات التي أجريت لتحديد اتجاهات
بحوث تدريس العلوم عالميا وعربيا.
رابعا: أهم بحوث المؤتمرات العلمية والمنشورة في المجلات العلمية خلال
عامي 97/1998م ومدى مواكبتها للاتجاهات الحديثة في مجال التربية
العلمية وتدريس العلوم.

خامسا: تحليل وتحديد اتجاهات بحوث تدريس العلوم والتربية العلمية طبقا ل:-
أ‌- الوضع الراهن للتربية العلمية وتدريس العلوم عالميا.
ب‌- التغيرات العلمية والتكنولوجية المؤثرة في التربية العلمية وتدريس العلوم.
سادسا: تطوير مناهج العلوم وبرامج إعداد معلم العلوم في ضوء المتغيرات المتوقعة.
سابعا :أهم الاستراتيجيات والأساليب التدريسية الحديثة نسبيا في بحوث تعليم العلوم والتربية العلمية عالميا وعربيا.
ثامنا: أهم المستحدثات التربوية العالمية في بحوث تدريس العلوم والتربية العلمية.
تاسعا : تعليق عام.
عاشرا : مراجع الدراسة.
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = ======

ثالثا: موضوع ورقة العمل:-
" الحاجة إلى مناهج عصرية في التعليم العام لمواجهة التغيرات العالمية في مطلع قرن جديد "
ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي الحادي عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس .
موضوع المؤتمر: التحديات التي تواجه مناهج التعليم في ظل العولمة .
فترة انعقاد المؤتمر: 20-22من يوليه1999م.
مكان انعقاد المؤتمر :المركز الكشفي بمدينة نصر بالقاهرة-مصـــر.
محاور ورقة العمل:
أولا: المقدمة .
ثانيا:أهم التحديات العالمية التي تواجه مجتمعنا في ضوء العولمة.
ثالثا:الحاجة إلى ضرورة التخطيط وتبني مناهج عصرية للتعليم العام في مصر
رابعا:العناصر المقترحة لمناهج التعليم العام في مصر.
خامسا:الأدوار والوظائف المستقبلية للمعلم-المتعلم-ولي الأمر-مؤسسات
المجتمع نحو مناهج عصرية تساير التغيرات العالمية.
سادسا: مراجع الدراسة.
==========================================

رابعا:موضوع ورقة العمل:-
" الحاجة لبرامج مقترحة في العلوم المبسطة للطلاب الهواة في العلوم"
ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي الثالث للجمعية المصرية للتربية العلمية" .
موضوع المؤتمر: "مناهج العلوم للقرن الحادي والعشرين".
فترة انعقاد المؤتمر:25-28من يوليه1999م.
مكان انعقاد المؤتمر:بالما –أبو سلطان-الإسماعيلية-مصـــــــر.
محاور ورقة العمل:

أولا: المقدمة.
ثانيا:مفهوم الهواية ومفهوم الهواة لغة واصطلاحا، عربيا وأجنبيا.
ثالثا: من هم الطلاب الهواة في العلوم؟
رابعا: كيف يمكن الكشف عن هؤلاء الطلاب الهواة علميا؟
خامسا: العوامل والمبررات التي تدعونا إلى ضرورة تبني برامج في العلوم المبسطة للطلاب الهواة في العلوم.
سادسا:الأهداف المقترحة لبرامج العلوم المبسطة للطلاب الهواة في العلوم.
سابعا:دور معلم العلوم نحو الطلاب الهواة في العلوم .
ثامنا: التصورات المقترحة لبرنامج مقترح في العلوم المبسطة للطلاب الهواة في العلوم.
تاسعا: مراجع الدراسة.
==========================================
خامسا: موضوع ورقة العمل:
" الحاجة إلى برامج عصرية في التربية البيئية لطلاب التعليم العام وللمعلم في الوطن العربي –رؤية مستقبلية للقرن الجديد".
ورقة عمل قدمت إلى: المؤتمر العلمي الأول لجامعة تعز بالجمهورية اليمنية .
موضوع المؤتمر: "البيئة اليمنية والموارد الطبيعية" .
فترة انعقاد المؤتمر:10-22من أبريل 2000م.
مكان انعقاد المؤتمر:جامعة تعز-محافظة تعز-الجمهورية اليمنية.
محاور ورقة العمل:-
أولا: المقدمــة.
ثانيا:بحوث ودراسات أجراها الباحث في مجال التربية البيئية في البيئة اليمنية.
ثالثا: الحاجة إلى تبني برامج في التربية البيئية في التعليم العام في الوطن العربي(الأهداف-المحتوى العلمي-الأنشطة الإثرائية-مصادر التعلم والتكنولوجيا-استراتيجيات التدريس-التقويم والتغذية الراجعة).
رابعا:دور كليات التربية في الوطن العربي في إعداد معلم التربية البيئية في ضوء تحديات ق21.
خامسا: الكفايات المطلوبة لمعلم التربية البيئية في الوطن العربي.
سادسا: إجراءات تضمين التربية البيئية في برامج إعداد وتدريب المعلم .
سابعا:الأدوار والمسؤوليات الجديدة للمؤسسات التربوية المتنوعة في المجتمع لتحقيق التكامل مع المدرسة في مواجهة المشكلات البيئية المتنوعة:-
· دور ومسؤولية الأسرة.
· دور ومسؤولية دور العبادة.
· دور ومسؤولية وسائل الإعلام.
· دور ومسؤولية النقابات والهيئات المتعددة في المجتمع .
ثامنا: الخاتمة.
تاسعا: مراجع الدراسة .
=================================================

سادسا: موضوع ورقة العمـــل:-
" الحاجة إلى برامج علمية في التربية البيئية في كليات التربية في مصر والوطن العربي" .
ورقة عمل قدمت إلى: المؤتمر العلمي الخامس لكلية التربية بجامعة المنيا .
موضوع المؤتمــر: "دور كليات التربية تجاه التربية البيئية في القرن الحادي والعشرين" .
فترة انعقاد المؤتمر:26-27من أبريل 2000م .
مكان انعقاد المؤتمر:كلية التربية بجامعة المنيا- مصـــر.
محاور ورقة العمل:
أولا: المقدمة.
ثانيا:بحوث ودراسات أجراها الباحث في مجال التربية البيئية.
ثالثا:بعض مشكلات البيئة العربية المعاصرة.
رابعا:التربية البيئية والعملية التعليمية.
خامسا:الحاجة لإعداد برامج علمية في التربية البيئية بكليات التربية في مصر والعالم العربي،وملامح برنامج بيئي مقترح في التربية البيئية.
سادسا:الحاجة لإعداد وتدريب المعلم في مجال التربية البيئية محليا وعربيا.
سابعا: أهمية تضمين البعد البيئي في برامج كليات التربية في مصر والوطن العربي.
ثامنا:توصيات الدراسة .
تاسعا:مراجع الدراسة .
=============================================

سابعا:- موضوع ورقة العمل: -
"التفكير العلمي ومنظومة تكنولوجيا تعليم وتعلم العلوم للطلاب الهواة" .
ورقة عمل قدمت إلى: المؤتمر العلمي الثاني عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس.
موضوع المؤتمـــر: "مناهج التعليم وتنمية التفكير"
فترة انعقاد المؤتمر: 25-27من يوليه2000م.
مكان انعقاد المؤتمر:دار الضيافة بجامعة عين شمس-القاهرة- مصــــر.
مـحـــــــاور ورقـــــــــة العمـــــــــــــــــل:
أولا: المقدمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة.
ثانيا:تعريف بمصطلحات الدراســــــــــة.
ثالثا:عناصر منظومة تكنولوجيا تعليم وتعلم العلوم للطلاب الهواة.
رابعا:دور التفكير العلمي في منظومة تعليم ونعلم العلوم للطلاب الهواة.
خامسا:التــفكير العلمي والــطلاب الهواة في العلوم.
سادسا: تعقيب على الدراســــــة.
سابعا:مراجع الدراســــــــــــــــة.
=============================================

ثامنا: موضوع ورقة العمل:-
"دور التربية العلمية في مواجهة بعض المخاطر الصحية التي تواجه البيئة في مجالي الغذاء والمستحدثات التكنولوجية" .
ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي الرابع للجمعية المصرية للتربية العلمية .
موضوع المؤتمر: " التربيــة العلميـــــــة للجميـــــــع " .
فترة انعقاد المؤتمر: 31من يونيه -3من يوليه2000م .
مكان انعقاد المؤتمر: القرية الرياضية بالإسماعيلية- مصــــر
محاور ورقة العمل:-
أولا: المقدمة.
ثانيا:تعريف بمصطلحات الدراسة.
ثالثا:بعض البحوث والدراسات التي أجراها الباحث في مجال التربية البيئية محليا وعربيا.
رابعا: بعض المخاطر الصحية التي تواجه البيئة في مجال الغذاء.
خامسا: بعض المخاطر الصحية التي تواجه البيئة في مجال المستحدثات التكنولوجية.
سادسا: دور التربية العلمية في مواجهة بعض المشكلات والمخاطر البيئية في مجالي الغذاء والمستحدثات التكنولوجية.
سابعا: أ-صور توضح بعض مجالات ومظاهر التلوث البيئي في مجالي الغذاء والمستحدثات التكنولوجية.
ت‌- صور توضح بعض الأنشطة والألعاب والابتكارات المسلية والطريفة لحماية البيئة من التلوث .
ثامنا:توصيات الدراسة .
تاسعا: مراجع الدراسة.
=============================================
تاسعا: موضــوع ورقـــة العمــــل:
" التكنولوجيا المعلوماتية وتكنولوجيا الاتصالات الحديثة وعلاقتها بمنظومة مناهج التعليم العام في العالم العربي-رؤية مستقبلية لمواجهة الثورة المعرفية العالمية " .
ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي الثالث عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس .
موضوع المؤتمر : "مناهج التعليم والثورة المعرفية والتكنولوجيا المعاصرة" .
فترة انعقاد المؤتمر :24-25 من يوليه2001م .
مكان انعقاد المؤتمر: دار الضيافة بجامعة عين شمس –القاهرة-مصـــــــر.
محاور ورقة العمل:
أولا: المقدمة .
ثانيا:مصطلحات الدراسة.
ثالثا: حاجة مناهج التعليم العام في العالم العربي لتفعيل التكنولوجيا المعلوماتية لمواجهة التحديات العصرية.
رابعا:تكنولوجيا الاتصالات الحديثة وأهميتها كوسائط تعليمية فعالة لتحقيق أهداف مناهج التعليم العام في العالم العربي بطريق أكثر فاعلية.
خامسا: منظومة مقترحة لتفعيل دور التكنولوجيا المعلوماتية وتكنولوجيا الاتصالات الحديثة قي منظومة المنهج لمواجهة الثورة المعرفية العالمية.
سادسا: توصيات الدراسة.
سابعا: مراجع الدراسة.
ثامنا:ملاحق الدراسة(الفيديوتكست-التليتكست).
=============================================
عاشرا:موضوع ورقة العمل:-
"نموذج مقترح لتضمين بعض المهارات الحياتية في منظومة المنهج التعليمي في إطار مفاهيم الأداء والجودة الشاملة-رؤية مستقبلية" .
ورقة عمل قدمت إلى: المؤتمر العلمي الرابع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس .
موضوع المؤتمر: "مناهج التعليم في ضوء مفهوم الأداء" .
فترة انعقاد المؤتمر: 24-25من يوليه 2002م .
مكان انعقاد المؤتمر: دار الضيافة بجامعة عين شمس-القاهرة –مصــــــر .
محـــاور ورقــــة العمــــــــل :-
أولا: المقدمـــة .
ثانيا:تعريف بمصطلحات الدراسة.
ثالثا:بعض مجالات المهارات الحياتية وخصائصها.
رابعا:المهارات الحياتية وتنمية القوى العاملة في المجتمع.
خامسا:مناهجنا التعليمية والحاجة إلى تنمية المهارات الحياتية في ضوء مفاهيم الأداء والجودة الشاملة.
سادسا:منظومة مقترحة للمنهج التعليمي في ضوء مجالات المهارات الحياتية وطبقا لمفاهيم الأداء والجودة الشاملة.
سابعا: توصيات الدراسة.
ثامنا:ملاحق الدراسة.
تاسعا:مراجع الدراسة.
=============================================
حادي عـشـــــر :-موضــوع ورقــة العمـــل : -
" التربية العلمية وأبعاد التنمية التكنولوجية والمهارات الحياتية والثقافة العلمية اللازمة للمواطن العربي-رؤية مستقبلية " .

ورقة عمل قدمت إلى : المؤتمر العلمي السادس للجمعية المصرية للتربية
العلمية .
موضوع المؤتمر: "التربية العلمية وثقافة المجتمع " .
فترة انعقاد المؤتمر:28-31من يوليه2002م .
مكان انعقاد المؤتمر:بالما –أبوسلطان-الإسماعيلية-مصـــر.
محاور ورقة العمل:-
أولا: المقــــــدمـــــة
ثانيا: مصطلحات الدراســـــــة
ثالثا: التكنولوجيا واحتياجات المجتمعات العربيــــــــــة.
رابعا:ما المهارات الحياتية التي تمثل ضرورة حتمية للمواطن العربي في ضوء التقدم العلمي والتكنولوجي العالمي.
خامسا: حاجة المواطن العربي للمهارات الحياتية والثقافة العلمية في ضوء التنمية التكنولوجية العربية .
سادسا: منظومة مقترحة توضح علاقة التربية العلمية بكل من أبعاد التنمية التكنولوجية والمهارات الحياتية والثقافة العلمية للمواطن العربي في ضوء التقدم العلمي والتكنولوجي المعاصر.
سابعا: توصيات الدراســــــــــة .
ثامنا:مراجع الدراســــــــــــــــة .
================================================
ثاني عشـــر: موضــوع ورقة العمــل:-

" نموذج مقترح لمنظومة البحث التربوي في ضوء معايير ومتطلبات الجودة الشاملة واحتياجات المواطن العربي "
ورقة عمل قدمت إلى: المؤتمر العلمي الخامس عشر "مناهج التعليم والإعداد للحياة المعاصرة"
فترة انعقاد المؤتمر:21-22من يوليه2003م .
مكان انعقاد المؤتمر:دار الضيافة بجامعة عين شمس بالقاهرة- مصر .
محاور ورقة العمل:-
أولا:-المقدمـــــة.
ثانيا:توضيح لمصطلحات الدراسة(الجودة الشاملة-منظومة البحث التربوي-أسلوب النظم).
ثالثا: الجودة الشاملة (المفهوم –الرسالة- الأهداف-الفوائد التربوية-مراحلها-متطلبات تطبيق
نظام إدارة الجودة الشاملة في البحث التربوي-معايير إدارة الجودة الشاملة في الحقل
التربوي بشكل عام).
رابعا: أهم التحديات التي تواجه البحث التربوي في كليات التربية في الوطن العربي.
خامسا:منظومة البحث التربوي بكليات التربية في الوطن العربي في ضوء بعض
الاتجاهات العالمية للبحث التربوي.
سادسا: أهمية تضمين بعض معايير ومتطلبات الجودة الشاملة في منظومة البحث التربوي
بكليات التربية في الوطن العربي .
سابعا: نموذج مقترح لتضمين بعض معايير ومتطلبات الجودة الشاملة في منظومة البحث
التربوي بكليات التربية في ضوء:
أ‌- بعض تحديات العصر الحالي .
ب‌- بعض الاتجاهات العالمية الحديثة للبحث التربوي.
ثامنا: توصيات الدراسة.
تاسعا: مراجع الدراسة
==================================================


ثالث عشــر: مــوضــوع ورقـــة العمـــل :-

" دور التربية العلمية في تفعيل منظومة تكنولوجيا الإصحاح البيئي
لتحقيق التميز في التربية البيئية في الوطن العربي " .

ورقــة عمــل قدمت إلى :- المؤتمر العلمي السابع للجمعية المصرية للتربية العلمية
"نحــو تربيــة علميـــة أفضـــــــــل "
فترة انعقاد المؤتمر: 27/7 -30/7/2003م .
مكــان انعقـاد المؤتمر: فايـــد الإسماعيليـــــــــة - مصر .
محـــاور ورقـــة العمــــل :-
أولا: المقـــدمــــة .
ثانيـا: مصطلحات الدراسة( الإصحاح البيئي-تكنولوجيا الإصحاح البيئي-التميز في التربية
البيئية) .
ثالثا: الإصحاح البيئي وتكنولوجيا الإصحاح البيئي كأحد الاتجاهات العالمية الحديثة لمواجهة
بعض الأخطار البيئية .
رابعا : بعض القضايا البيئية المثارة حاليا على المستويين العربي والعالمي.
خامسا: آلية تقويم الآثار البيئية على مستوى البيئة العربية كجزء من عملية التخطيط وصناعة
القرار .
سادسا: أمثلة لبرامج تكنولوجيا الإصحاح البيئي على المستويين العالمي والعربي .
سابعـا : منظومة مقترحة لتفعيل التربية العلمية لتحقيق برامج الإصحاح البيئي في ضــوء
بعض الأخطار البيئية العربية.
ثامنا : مثال تطبيقي (عملي) لكيفية الاستفادة من النفايات المنزلية بتكنولوجيا الإصحاح
البيئي وتحويلها إلى سماد عضوي طبيعي.

تاسعا: توصيات الدراسة .
عاشرا : مراجع الدراسة .
==============================================
رابع عشـــر : مــوضوع ورقة العمـــل :-
"التعليم عن بُعد والمستحدثات التقنيــة لتحقيق أهداف التعليم الأساسي
في سلطنــة عمـــــــــان "
ورقـــة عمـــل قدمـــت إلــــــى :-
المؤتمــــر العلمي " تقنيات التعليـــم بجامعة السلطان قابــــوس "
فتــرة انعقـــاد المؤتمـــر : 19-21/10/2003م .
مكـــان انعقـــاد المؤتمــــــــــر: جامعة السلطان قابوس بمسقط—سلطنــــة عمــــــان
محــــاور ورقـــــة العمــــــــل :-
أولا : المقــدمـــة .
ثانيا : مفهوم التعلم عن بعـــد .
ثالثا: تجربة نظام التعلم عن بعد في الوطن العربـــي .
رابعا: الفئات المستهدفة في التعليم عن بعــــــد .
خامسا: هل التعليم عن بعد يعد بديلا للتعليم النظامي المعتاد؟
سادسا: الدواعي التربوية للتعليم عن بعـــد .
سابعا : تطور التعليم عن بعـــــد .
ثامنـا: أهداف التعليم الأساسي بسلطنة عمــان ودور نظام التعليم عن بعد لتحقيقها.
تاسعا: أهم مستحدثات تكنولوجيا التعليم التي تسهم في تحقيق أهداف التعليم عن بعــد
في السلطنــــــة .
عاشرا: دور كليات التربية في السلطنة في إعداد المعلم القادر على تطبيق نظام التعليم عن بعد باستخدام بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم .
حادي عشر: منظومة مقترحة لتفعيل سياسة (فلسفة) ونظام التعليم عن بعـــد في تحقيق أهداف التعليم الأساسي في السلطنة باستخدام بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم .
ثاني عشر : توصيات الدراسة.
ثالث عشر: مراجع الدراسة . javascript:;
==========================================================
خامس عشــر: مــوضوع ورقة العمــل:-
"مناهجنـا التعليمية وتكنولوجيا التعليم الإلكتروني والشبكي لبناء مجتمع المعلوماتية
العري" "رؤية مستقبلية"
ورقـة عمـل قدمت إلى :-
المؤتمر العلمي السادس عشر(تكوين المعلم) للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس.
مكـان انعقاد المؤتمــــر: دار الضيافة-جامعة عين شمس-العباسية-القاهرة-مصــــــــــر.
فترة انعقاد المؤتمر: 21-22 من يوليه 2004م.
محاور ورقة العمــــــل:-
أولا: المقدمــــــــة .
ثانياً:تعريف بمصطلحات الدراسة :-[تكنولوجيا التعليم-التعليم الإلكتروني-التعليم الشبكي-مجتمع المعلوماتية].
ثالثاً:-واقع مناهجنا التعليمية في ضوء الثورة المعلوماتية والتعليم الإلكتروني والشبكي.
رابعاً:-بعض الاتجاهات العالمية الحديثة لبناء مجتمع المعلوماتية[الجامعة الافتراضية-التعليم عن بُعد-التعليم المفتوح-التعليم الإلكتروني-التعليم المستمر-التعليم الشبكي-التعليم المباشر].
خامساً:-أمثلة لتجارب بعض الدول لبناء مجتمع المعلوماتية.
سادساً:-العناصر الأساسية للمجتمع الإلكتروني الناجح.
سابعاً:لماذا التعليم الإلكتروني والشبكي لمجتمعاتنا العربية ؟
ثامنـاً: منظومة مقترحة لمنهج تعليمي إلكتروني.
تاسعاً:توصيات الدراسة .
عاشراً:مراجع الدراســـة .
========================================================



سادس عشــر:مـوضوع ورقـة العمــل:-
"الحاجة إلى برامج في الثقافـة العلميــة الإلكترونية لنشر الوعي العلمي نحو التكنولوجيا للطفل العربي" " رؤية مستقبلية "
ورقــة عمـل قدمـت إلــى:
المؤتمر العلمي الثامن للجمعية المصرية للتربية العلمية[الأبعاد الغائبة في مناهج العلوم بالوطن العربي].
مكـان إنعقاد المؤتمر:-فندق المرجان-فايد-الإسماعيلية –جمهورية مصر العربية .
فترة انعقاد المؤتمر:25-28من يوليه 2004م.
محــاور ورقة العمــل:-
أولاً :-المقــدمــة .
ثانيـاً:تعريف بمصطلحات الدراسة[الثقافة العلمية-الثقافة الإلكترونية-الثقافة العلمية والتكنولوجية الإلكترونية- ثقافة الطفل-الوعي العلمي نحو التكنولوجيا] .
ثالثاً:-ملامح ثقافة الطفل العربي في الألفية الثالثة.
رابعاً:-حاجة الطفل العربي إلى الثقافة العلمية الإلكترونية.
خامساً:-وسائل تقديم برامج الثقافة العلمية الإلكترونية للطفل العربي.
سادساً:-تجارب رائدة لبعض الدول في مجال إعداد الطفل للثقافة العلمية الإلكترونية.
سابعاً:-ملامح برنامج مقترح في الثقافة العلمية الإلكترونية لنشر الوعي العلمي نحو التكنولوجيا لدى الطفل العربي.
ثامنـاً:-توصيات الدراسة.
تاسعاً:-مراجع الدراسة .
=====================================================
سابع عشــر: موضـوع ورقـة العمل:-
" الجامعات الافتراضية وآفاق التعليم عن بُعد لبناء مجتمع المعرفة والتكنولوجيا العربي طبقاً لمستويات معيارية مقترحة للتعليم "
ورقـة عمل قدمت إلى :
المؤتمر العلمي السابع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس[مناهج التعليم والمستويات المعيارية ]
مكان انعقاد المؤتمر: دار الضيافة بجامعة عين شمس- العباسية-القاهرة 0
فترة انعقاد المؤتمر: 26-27/7/2005م 0
محــاور ورقـة العمـــل:-
أولاً:-المقدمــة0
ثانيـاً:-تعريف بمصطلحات الدراسة ( الجامعة الإفتراضية-التعليم/التعلم عن بُعد-الجامعة المفتوحة-الصف الافتراضي-مجتمع المعرفة والتكنولوجيا-معايير مقرحة للتعليم ) 0
ثالثاً:الأبعاد المختلفة لمجتمع المعرفة في العالم العربي0
رابعاً: مجتمع المعرفة في العالم العربي في ظل العولمة 0
خامساً:نماذج من تجارب بعض الدول العربية والأجنبية الرائدة في مجال إنشاء الجامعات الإفتراضية 0
سادساً: أهم التحديات التي تواجه المجتمع العربي لبناء مجتمع المعرفة والتكنولوجيا في ضوء المناهج التعليمية الراهنة 0
سابعاً: لماذا الحاجة إلى وضع مستويات لمعايير التعليم في العالم العربي؟
ثامناً:مستويات معيارية لتعليم الإنسان العربي في ضوء متغيرات وتحديات العصر الراهن 0
تاسعاً:منظومة مقترحة لإقامة مجتمع المعرفة والتكنولوجيا العربي في ضوء المستويات المعيارية المقترحة ( من الباحث) للتعليم في العالم العربي0
عاشراً:مستقبل التعليم عن بُعد والجامعات الإفتراضية والجامعات المفتوحة والصفوف الإفتراضية لمواجهة الثورة المعلوماتية ولبناء مجتمع المعرفة والتكنولوجيا العربي في ضوء المستويات المعيارية التي اقترحها الباحث للتعليم العربي0
حادي عشر:تعقيب عام 0
ثاني عشر:توصيات الدراسة0
ثالث عشر:مراجع الدراسة 0
=====================================================
ثامن عشــر: موضوع ورقـة العمل :-
" التربية العلمية لتعليم مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية في عصر تكنولوجيا المعرفة"
ورقـة عمـل قدمت إلـى :
المؤتمر العلمي التاسع للجمعية المصرية للتربية العلمية [معوقات التربية العلمية في الوطن العربي:التشخيص والحلول] 0
مكان انعقاد المؤتمر:- فندق المرجان-فايد-الإسماعيلية-مصر0
فترة انعقاد المؤتمر:- 31/7-3/8/2005م 0
محـاور ورقــة العمـــل:-
أولاً: المقدمــة0
ثانيـاً: تعريف بمصطلحات الدراسة[ المفهوم العام للتفكير-مفهوم مهارات التفكير-مهارات التفكير المعرفية-مهارات التفكير فوق المعرفية-تكنولوجيا المعلوماتية ] 0
ثالثاً: دور التربية العلمية في تنمية مهارات التفكير المعرفية ومهارات التفكير فوق المعرفية لبناء مجتمع المعرفة العربي 0
رابعـاً: 1- بعض التحديات والمعوقات التي تواجه التربية العلمية لتنمية مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية 0
2-تحديات ومعوقات عامة لتعليم التفكير المعرفي وفوق المعرفي في العالم العربي 0
خامساً: عناصر نجاح عملية تنمية التفكير المعرفي وفوق المعرفي في العالم العربي .
سادساً: بعض المعايير العالمية للتفكير 0
سابعاً: مجتمع المعرفة وأبعاده في العالم العربي في ظل العولمة 0
ثامنـاً: لماذا الحاجة إلى مجتمع المعرفة في العالم العربي؟
تاسعاً: منظومة مقترحة لتعليم مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية في ضوء معطيات عصر تكنولوجيا المعرفة 0
عاشراً: تعليق عــــــــــام 0
حادي عشر: مراجع الدراسة .
=====================================================

تاسع عشــر:-
: موضوع ورقـة العمل :-
" التربية العلمية لتعليم مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية في عصر تكنولوجيا المعرفة"
ورقـة عمـل قدمت إلـى :
المؤتمر العلمي التاسع للجمعية المصرية للتربية العلمية [معوقات التربية العلمية في الوطن العربي:التشخيص والحلول] 0
مكان انعقاد المؤتمر:- فندق المرجان-فايد-الإسماعيلية-مصر0
فترة انعقاد المؤتمر:- 31/7-3/8/2005م 0
محـاور ورقــة العمـــل:-
أولاً: المقدمــة0
ثانيـاً: تعريف بمصطلحات الدراسة[ المفهوم العام للتفكير-مفهوم مهارات التفكير-مهارات التفكير المعرفية-مهارات التفكير فوق المعرفية-تكنولوجيا المعلوماتية ] 0
ثالثاً: دور التربية العلمية في تنمية مهارات التفكير المعرفية ومهارات التفكير فوق المعرفية لبناء مجتمع المعرفة العربي 0
رابعـاً: 1- بعض التحديات والمعوقات التي تواجه التربية العلمية لتنمية مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية 0
2-تحديات ومعوقات عامة لتعليم التفكير المعرفي وفوق المعرفي في العالم العربي 0
خامساً: عناصر نجاح عملية تنمية التفكير المعرفي وفوق المعرفي في العالم العربي .
سادساً: بعض المعايير العالمية للتفكير 0
سابعاً: مجتمع المعرفة وأبعاده في العالم العربي في ظل العولمة 0
ثامنـاً: لماذا الحاجة إلى مجتمع المعرفة في العالم العربي؟
تاسعاً: منظومة مقترحة لتعليم مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية في ضوء معطيات عصر تكنولوجيا المعرفة 0
عاشراً: تعليق عــــــــــام 0
حادي عشر: مراجع الدراسة .
=====================================================
عشــرون:-
: موضوع ورقـة العمل :-
" تفعيل تكنولوجيا التعليم الإلكتروني في منظومة إعداد المعلم بكليات التربية في الوطن العربي طبقاً لمعايير الجودة الشاملة"
ورقـة عمـل قدمت إلـى :
المؤتمر العلمي العربي " المعلم في الألفية الثالثة-رؤية آنية ومستقبلية "- كلية العلوم التربوية-جامعة الإسراء الخاصة-عمًان-المملكة الأردنية الهاشمية .
مكان انعقاد المؤتمر:- جامعة الإسراء الخاصة –عمان-الأردن .
فترة انعقاد المؤتمر:- 18-19/5/2006م
محـاور ورقــة العمـــل:-
أولاً: المقدمــة0
ثانيـاً: تعريف بمصطلحات الدراسة[ التعليم الإلكتروني-تكنولوجيا التعليم الإلكتروني-منظومة إعداد المعلم-الجودة الشاملة وإدارة الجودة الشاملة ] 0
ثالثاً: دواعي تطوير برامج إعداد المعلم بكليات التربية في الوطن العربي 0
رابعا :التعليم الإلكتروني عالمياً وعربياً ( حقائق وأرقام) 0
خامساً: أهم التحديات العالمية والمحلية التي تواجه المجتمع العربي لتحقيق التعليم الإلكتروني .
سادساً: الجامعات الافتراضية كأحد التطبيقات في مجال التعليم الإلكتروني ونماذج من تجارب بعض الدول العربية والأجنبية الرائدة في هذا المجال0
سابعاً: الجودة الشاملة والاعتماد وطموحات التعليم الإلكتروني في الوطن العربي 0
ثامنـاً: الأدوار المستقبلية لكليات التربية في الوطن العربي لتفعيل تكنولوجيا التعليم الإلكتروني .
تاسعاً: توصيات الدراسة 0
عاشراً:مراجع الدراسة 0
=====================================================
واحد وعشــرون:-
: موضوع ورقـة العمل :-
" الاتجاه المنظومي لتنمية مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية لبناء مجتمع المعرفة العربي في ضوء معايير الجودة الشاملة العالمية"
ورقـة عمـل قدمت إلـى :
المؤتمر العلمي السنوي للبرنامج القومي لتكنولوجيا التعليم " تطوير المنظومة التعليمية.......
في إطار المعلوماتية " .
مكان انعقاد المؤتمر:- مركز المؤتمرات بجامعة القاهرة .
فترة انعقاد المؤتمر:- 5-6/7/2006م
محـاور ورقــة العمـــل:-
أولاً: المقدمــة0
ثانيـاً: تعريف بمصطلحات الدراسة: [الاتجاه المنظومي-مهارات التفكير المعرفية-مهارات التفكير فوق المعرفية-مجتمع المعرفة-الجودة الشاملة ] 0
ثالثاً: الاتجاه المنظومي ومهارات التفكير المتعددة 0
رابعا :مهارات التفكير المعرفية ومهارات التفكير فوق المعرفية والاتجاه المنظومي لبناء مجتمع المعرفة العربي 0
خامساً: الاتجاه المنظومي ومعايير الجودة الشاملة العالمية .
سادساً: مجتمع المعرفة العربي وأبعاده في العالم العربي.
سابعاً: مجتمع المعرفة العربي المنشود وتحديات عصر تكنولوجيا المعلوماتية .
ثامنا ً: منظومة عامة مقترحة لتنمية مهارات التفكير المعرفية وفوق المعرفية لبناء مجتمع المعرفة في ضوء معايير الجودة الشاملة العالمية 0
تاسعاً: تعليق عام .
حادي عشر:مراجع الدراسة 0




ثاني وعشــرون:-
: موضوع ورقـة العمل :-
" مناهجنا التعليمية وآفاق تكنولوجيا التعليم الشبكي والتعليم عن بُعد لبناء مجتمع العمالة المعرفية"
ورقـة عمـل قدمت إلـى :
المؤتمر العلمي الثامن عشر [ مناهج التعليم وبناء الإنسان العربي] .
مكان انعقاد المؤتمر:- دار الضيافة-جامعة عين شمس - القاهرة .
فترة انعقاد المؤتمر:- 25-26/7/2006م
محـاور ورقــة العمـــل:-
أولاً: المقدمــة0
ثانيـاً: تعريف بمصطلحات الدراسة:[تكنولوجيا التعليم/ التعلم الشبكي-التعليم/التعلم عن بُعد-مجتمع العمالة المعرفية ] 0
ثالثاً:تكنولوجيا التعليم الشبكي بين الواقع والمأمول0
رابعا :فلسفة وأهداف ومجالات التعليم/التعلم عن بُعد كأحد أساليب التعلم الذاتي 0
خامساً:العمالة المعرفية كأحد الاتجاهات العالمية الحديثة في مجال تكنولوجيا المعلومات لبناء مجتمع المعرفة .
سادساً: حاجة مناهجنا التعليمية العربية لتكنولوجيا التعليم/ التعلم الشبكي والتعليم/ التعلم عن بُعد لتحديث منظومات التعليم العربية .
سابعاً: أهم التحديات المحلية والعالمية التي تواجه أنظمة التعليم العربية لتفعيل تكنولوجيا التعليم/ التعلم الشبكي والتعليم/ التعلم عن بُعد .
ثامنا ً: بعض الاتجاهات العالمية الحديثة في مجالي تكنولوجيا التعليم/ التعلم الشبكي والتعليم/ التعلم عن بُعد0
تاسعاً: منظومة منهجية مقترحة من الباحث لتفعيل تكنولوجيا التعليم/التعلم الشبكي والتعليم/التعلم عن بُعد في أنظمتنا التعليمية العربية لبناء مجتمع العمالة المعرفية العربي .
عاشراً:تعليق عام .
حادي عشر: توصيات الدراسة .
ثاني عشر:مراجع الدراسة 0

=====================================================
ثالث عشــرون:-
: موضوع ورقـة العمل :-
" التربية العلمية لتنمية الوعي المجتمعي للوقاية من القمامات الإلكترونية"
ورقـة عمـل قدمت إلـى :
المؤتمر العلمي العاشر [التربية العلمية-تحديات الحاضر ورؤى المستقبل] .
مكان انعقاد المؤتمر:- الإسماعيلية / فايد – فندق المرجان بفايد –مصر .
فترة انعقاد المؤتمر: 30/7-2/8/2006م .
محـاور ورقــة العمـــل:-
أولاً: المقدمــة0
ثانيـاً: تعريف بمصطلحات الدراسة:[الوعي المجتمعي- القمامات الالكترونية] .
ثالثاً : القمامات الإلكترونية ومدافنها في دول العالم الثالث .
رابعا : المدفن الرقمي المثالي للقمامة الإلكترونية .
خامساً: الأدوار التربوية المنشودة للتربية العلمية ومناهج العلوم نحو الوقاية من القمامات الإلكترونية.
سادساً: التقنيات الحديثة لتعليم وتعلم العلوم ودورها في تنمية الوعي المجتمعي للوقاية من النفايات الالكترونية(قمامة الحواسب الآلية) .
سابعاً: التربية البيئية وتنمية الوعي المجتمعي للوقاية من النفايات الإلكترونية.
ثامنا ً: منظومة مقترحة لتفعيل دور مناهج العلوم والتربية العلمية لتنمية الوعي المجتمعي للوقاية من القمامات الإلكترونية .
تاسعاً: تعليق عام للباحث .
عاشراً: توصيات الدراسة .
حادي عشر: مراجع الدراسة .

===================================================
رابع وعشرون:-
موضــوع ورقة العمـل:-
"آفاق تفعيل تكنولوجيا التعليم عن بُعد والتعليم الإليكتروني في برامج تعليم الكبار لتحقيق معايير الجودة الشاملة العالمية "
ورقة عمل قدمت إلى :-
المؤتمر العلمي السنوي السادس لمركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس[ تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء الجودة]
مكان إنعقاد المؤتمر:-
دار الضيافة بجامعة عين شمس
فترة إنعقاد المؤتمر: 14-16/4/2008م
محاور ورقة العمل:-
أولاً: المقدمة
ثانياً:مصطلحات الدراسة[تعليم الكبار من وجهة نظر الباحث-التعليم /التعلم عن بًُعد-التعليم/التعلم الإليكنتروني-التعليم /التعلم الشبكي-الجودة الشاملة وإدارتها ]
ثالثاً:تطور حركة تعليم الكبار في مصر والعالم العربي.
رابعاً:منظمات تعليم الكبار في مصر.
خامساً:برامج تعليم الكبار بين النظرية والتطبيق.
سادساً:بعض استراتيجيات تعليم الكبار في مصر والعالم العربي.
سابعاً:التعليم / التعلم عن بُعد :المعنى والمضمون والأهداف.
ثامناً: تكنولوجيا وأساليب وأبعاد التعليم / التعلم عن بُعد.
تاسعاً: تصنيف مقترح من الباحث لفئات وبرامج وأهداف تعليم الكبار .
عاشراً:الجودة الشاملة:معاييرها وإدارتها وأهميتها في عصر المعلوماتية والإنترنت.
حادي عشر:-منظومة مقترحة لتفعيل تكنولوجيا التعليم عن بُعد والتعليم الإليكتروني في برامج تعليم الكبار لتحقيق معايير الجودة الشاملة .
ثاني عشر:توصيات الدراسة .
ثالث عشر: مراجع الدراسة .
خامس وعشرون:
موضوع ورقة العمل:
"التفكير-المعلوماتية-الجوة الشاملة: تحديات عالمية لمناهجنا التربوية العربية ."
ورقة عمل قدمت إلى:
المؤتمر العلمي الثالث لجمعية الثقافة من أجل التنمية بمحافظة سوهاج[التعليم وقضايا المجتمع المعاصر] .
مكان إنعقاد المؤتمر :جامعة سوهاج-قاعة الاجتماعات الكبرى .
فترة انعقاد المؤتمر: 20-21/4/2008م
محاور ورقة العمل :
أولا: المقدمة.
ثانياً: بعض مصطلحات الدراسة[التفكير-المعلوماتية-الجودة الشاملة]
ثالثاً:طبيعة التفكير وعملياته.
رابعاً: خصائص التفكير.
خامساً: خصائص المفكر الجيد والمفكر السيئ.
سادساً:التفكير والمعرفة والمعلوماتية .
سابعاً: منظومة مقترحة لتفعيل مفاهيم ومضامين ومعايير الجودة الشاملة والتفكير والمعرفة في منظومة المنهج الدراسي العربي لمواجهة تحديات العصر الراهن .
ثامناً تعليق عام .
تاسعاً: توصيات الدراسة .
عاشراً: مراجع الدراسة .
=====================================================
سادس وعشرون:
موضوع ورقة العمل:
"الواقع المجتمعي لمراكز استكشاف العلوم ودورها في تنمية قدرات الهواة والمبدعين في العلوم والتربية العلمية(مركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم بمحافظة سوهاج-دراسة حالة) ."
ورقة عمل قدمت إلى:
المؤتمر العلمي الثاني عشر[التربية العلمية والواقع المجتمعي] .
مكان إنعقاد المؤتمر : دار الضيافة بجامعة عين شمس
فترة انعقاد المؤتمر: 27-29/7/2008م
محاور ورقة العمل :
أولا: المقدمة.
ثانياً: تعريف بمركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم ز
ثالثاً:مركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم بمحافظة سوهاج:-
· تعريف بالمركز
· أهداف المركز
· جهات التمويل
· الفئات التي يستهدفها المركز
· أقسام المركز
· العاملون بالمركز
· أهم منجزات المركز

رابعاً: أمثلة علمية لتجارب حية(شغالة) بمركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم بمحافظة سوهاج.

خامساً: الواقع المجتمعي لمركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم بمحافظة سوهاج.
سادساً:منظومة مقترحة من الباحث لتطوير الواقع المجتمعي لمراكز سوزان مبارك الاستكشافية للعلوم على مستوى الجمهورية لتحقيق أهدافها في تبسيط العلوم ونشر الثقافة العلمية واكتشاف الموهوبين والمخترعين من الصغار والشباب . .
سابعاً: توصيات الدراسة .
ثامناً خطابات تسهيل مهمة الباحث لتغطية نشاطات مركز سوزان مبارك الاستكشافي للعلوم بمحافظة سوهاج-اسطوانةCDحول نشاطات المركز .
==========================================================
سابع وعشرون:
موضوع ورقة العمل:
"هندسة مناهجنا التعليمية في إطار الهوية الثقافية في إطار الهوية الثقافية العربية والتحديات العصرية ."
ورقة عمل قدمت إلى:
المؤتمر العلمي الثاني عشر للجمعية المصرية للمناهج طرق التدريس[مناهج التعليم والهوية الثقافية للأمة-االواقع والمأمول ] .
مكان إنعقاد المؤتمر دار الضيافة بجامعة عين شمس بالقاهرة .
فترة انعقاد المؤتمر: 30-31/7/2008م
محاور ورقة العمل :
أولا: المقدمة.
ثانياً: بعض مصطلحات الدراسة[هندسة المناهج-هندسة الاتصال البشري-الهوية العربية-الهوية القومية]
ثالثاً:مجالات ووظائف هندسة المناهج الدراسية.
رابعاً: بعض أنظمة هندسة المنهج الدراسي.
خامساً: الأسلوب المستقبلي المتوخى في هندسة مناهجنا الدراسية العربية.
سادساً:الهوية العربية وتحديات العصر الراهنة .
سابعاً: منظومة مقترحة من الباحث لهندسة مناهجنا التعليمية العربية للحفاظ على هويتنا العربية الأصيلة في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين .
ثامناً تعليق عام .

تاسعاً: توصيات الدراسة .
عاشراً: مراجع الدراسة .

==========================================================
ثامن وعشرون:
موضوع ورقة العمل:
"تكنولوجيا التربية وتنمية الخيال العلمي لدى الطفل العربي في عصر الإنترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية ."
ورقة عمل قدمت إلى:
المؤتمر العلمي الرابع للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية [تكنولوجيا التربية وتعليم الطفل العربي ] .
مكان إنعقاد المؤتمر مركز المؤتمرات بجامعة القاهرة .
فترة انعقاد المؤتمر: 13-14/8/2008م
محاور ورقة العمل :
أولا: المقدمة.
ثانياً: بعض مصطلحات الدراسة[الخيال العلمي-أدب الخيال العلمي-أدب الخيال العلمي للطفل-تكنولوجيا المعلومات-القنوات الفضائية التليفزيونية ].
ثالثاً:أدب الخيال العلمي الموجه للطفل العربي .
رابعاً: مجالات تربية الطفل العربي لتنمية خياله العلمي .
خامساً: تكنولوجيا التربية وتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى الطفل العربي في عصر الإنترنت وتكنولوجيا المعلومات والقنوات الفضائية .
سادساً: القنوات الفضائية التليفزيونية وتغريب الطفل العربي .
سابعاً: الخيال العلمي وتنمية الإبداع لدى الطفل العربي .
ثامناً:-صيغة مقترحة من الباحث لإعداد برامج تكنولولجية لتنمية الخيال العلمي للطفل العربي في ضوء تحديات العصر الحالي.
تاسعاً:تعليق عام من الباحث .
عاشراً: توصيات الدراسة .
حادي عشر:مراجع الدراسة .
===============================================



[ تـــــــم بحمــــد اللــــــــــــــــه وفضــــله ]



=====================================================