1) المجالات Domains: الجوانب الكبرى التى تتضمنها منظومة تعليمية معينة

2) المعايير :Standardsعبارات تشير إلى الحد الأدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها لغرض معين، ويعتبر هذا الحد الأدنى هو أقل الكفايات الواجب توافرها لدى الفرد/ المؤسسة، كى تلحق بالمستوى الأعلى، ولكى تؤدى وظيفتها فى المجتمع

3) المؤشراتIndicators:عبارات تصف الإنجاز ( الأداء) المتوقع من الفرد( معلم/ متعلم/ المؤسسة )، وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديداً وأكثر إجرائية

4) الشواهد Evidences:المصادر والأدلة المتاحة، التى يمكن الاستناد إليها، فى تحديد مقاييس التقدير ، والتى تتمثل فى قواعد البيانات، ومحاضر الاجتماعات، والتقارير السنوية، ونتائج عمليات التقويم، والسجلات المختلفة( سجلات الحضور والغياب، والمقابلات......إلخ (

5) مقاييس التقدير / مدرجات Rubrics : هى قواعد لقياس وتقدير الأداء بالنسبة لكل مؤشر وتتكون من أربعة مستويات (1-2-3-4 )




6) التقويم المؤسسى Institutional Evaluation : هو عملية تشخيصية علاجية؛ لتحديد جوانب القوة والضعف فى أداء المؤسسة، من أجل تعزيز نقاط القوة، وعلاج نقاط الضعف ويرتبط هذا بالإطار العام لسياسة الدولة، ورؤية المؤسسة ورسالتها، ويؤدى إلى تحسين الأداء المؤسسى

7) الاعتماد التربوي Accreditation Educational : الشهادة بأن المؤسسة التعليمية تحقق معايير الجودة الشاملة
8) المجالات الرئيسة
المجال الأول القدرة المؤسسية: ويقصد بها: تحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية، من خلال مجموعة القواعد، والشروط المحددة لبنيتها التنظيمية وإمكاناتها البشرية والمادية

المجال الثانى الفعالية التعليمية ويقصد بها : تحقيق مخرجات عالية الجودة، فى ضوء رؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها من خلال مجموعة العمليات التى توفر فرص التعليم والتعلم المتميز للجميع

الجودة والاعتماد====حسام مازن

الهيئة القومية لضمان
جودة التعليم والاعتماد
قطاع التعليم قبل الجامعى




دليل 1

ابريل 2008م

تقديم:
اهتمت مصر بضمان جودة التعليم على المستويين الجامعى وقبل الجامعى، وقد تم تحقق جهود واسعة النطاق على كل المستويات حتى صدور قانون إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد.
وتأسيسا على هذا فإن قطاع التعليم قبل الجامعى، وهو أحد ثلاثة قطاعات تتكون منها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد فى مصر، وذلك إلى جانب قطاع التعليم العالى والجامعى، وقطاع التعليم الازهرى، فإنه يدعم تلك الجهود التى تمت وتتم داخل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد فى ضوء رسالتها وأهدافها من أجل إعداد أجيال جديدة قادرة على المساهمة فى نهضة المجتمع المصرى والمنافسة فى مجتمع عالمى يرتكز على المعرفة.
إن رسالة الهيئة الأساسية هى دعم ومساعدة المؤسسات التربوية لتطبيق معايير الجودة بمؤسسات التعليم بأنواعها، والارتقاء بمستواها نهوضا بأداء المتعلم من خلال اعتمادها الذى يقوم على الرعاية والدعم والتقويم الموضوعى والذى يمكن تلك المؤسسات من تطبيق معايير الجودة .. وتأكيد ثقة المجتمع .. وإعداد أجيال جديدة قادرة على المنافسة العالمية.
ويأتى دور الهيئة لتحقيق تلك الرسالة بمجموعة من الأدوار الإستراتيجية من خلال :
· نشر ثقافة الجودة والاعتماد داخل المؤسسات التعليمية وتهيئة المجتمع لثقافة القياس والتقويم والمراجعة ودعم المؤسسات.
· تشجيع المشاركة المجتمعية .. وتبنى المؤسسات التعليمية فى إطار رؤية شاملة للمجتمع المدنى .. تقوم على ثقة المجتمع بما تكفله الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد من بيانات ومعلومات موضوعية قائمة على الشفافية والمنهجية العلمية.
· دعم نظم ضمان وضبط الجودة داخل المدرسة لضمان استمرار عملية التحسين داخل المؤسسة التعليمية.
· القيام بزيارات تقويمية.. منها زيارات الدعم والتهيئة التى تساعد على تنمية العملية التعليمية.

وحيث إن الاعتماد بالمفهوم الشامل له هو عملية مستمرة تهدف الى الدعم والنهوض بأداء المؤسسة التعليمية ويستند على المنهجية العلمية والحوار والدعم المستمر من أجل تحسين الأداء فى إطار من الشفافية والوضوح والموضوعية ويضمن العدل والحيادية والصدق والإيجابية واستلزم ذلك بناء أطر مرجعية قومية للمعايير يتم من خلالها مراجعة واعتماد المؤسسات التعليمية.
لذلك تتقدم الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بوثيقة معايير الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى..إن هذه الوثيقة هى نتاج جهود مخلصة قامت على واستفادت من الجهود القومية السابقة التى أنجزت المعايير القومية للتعليم فى مصر، والتى تم إعدادها عام 2003م ومعايير المدرسة الفعالة المتكاملة عام 2007م وكذلك الاعتماد على الخبراء التربويين الوطنيين الممارسين للعمل الأكاديمى والميدانى، وكذلك الاطلاع والاستعانة بالجهود الإقليمية والعالمية السابقة لمعايير الاعتماد والجودة .
ويعد هذا العمل الجاد من الخطوات والجهود الجادة التى تمت على مستوى العالم العربى بكل ما تحمله الكلمة من معنى حيث إن هذا العمل تم تحكيمه من قبل أساتذه وخبراء من الجامعات المصرية ومراكز البحوث الذين لهم خبرات واسعة فى هذا المجال، وتم الاستفادة من ملاحظاتهم وإضافاتهم للارتقاء بهذا العمل، كذلك تم عرض هذه الوثيقة على خبراء الميدان من الموجهين ووكلاء الوزارة السابقين والحاليين، وكذلك عينة من المعلمين فى مراحل تعليمية مختلفة بوزارة التربية والتعليم، والأزهر، وتم عرض الوثيقة أيضا على مجموعة من رؤساء وأعضاء مجلس الأمناء، وتم مراجعة الوثيقة فى ضوء جميع الآراء والملاحظات.
ولا يفوتنا فى هذا الصدد أن نتقدم بوافر الشكر وعظيم التقدير والامتنان لكل الجهود الوطنية المخلصة التى ساهمت فى إنجاز هذا العمل وخروجه إلى النور، مما يدعونا إلى التفاؤل ويشجعنا على المضى فى تحقيق هدفنا الأساسى وهو الارتقاء بالتعليم والوصول إلى منتج انسانى عالى الجودة.


رئيس مجلس إدارة الهيئة
أ.د مجدى عبد الوهاب قاسم


مكونات الوثيقة
تتضمن الوثيقة مكونين رئيسيين هما:
المكون الأول- الإطار العام لوثيقة المستويات المعيارية للتعليم قبل الجامعى:
مقدمــــــــــة
أولا: المرتكزات الأساسية للوثيقة.
ثانيا: المصطلحات والمفاهيم الرئيسة.
ثالثا: منهجية العمـــل.
رابعا: خطة العمـــل.
خامسا: الاجراءات.
سادسا: المخرجات.
سابعا: محتويات الوثيقة.
المكون الثاني- المستويات المعيارية للجودة والاعتماد:
أولا: معايير الجودة والاعتماد للتعليم قبل الجامعى.
ثانيا: مقاييس(مدرجات) التقدير (Rubrics)لمجال القدرة المؤسسية.
ثالثا: مقاييس(مدرجات) التقدير (Rubrics)لمجال الفعالية التعليمية.
الملاحق:
ملحق 1: قائمة الشواهد والأدلة.
ملحق 2: قائمة بالمصادر والمراجع.
ملحق 3: أسماء خبراء التربية المشاركون فى إعداد وثيقة التعليم قبل الجامعى












مقدمــــــة:
يعد التعليم من أهم القضايا التي تحظى بالإجماع الوطني على أهميته ودوره، وضرورة تطويره, والارتفاع بكفاءته, لأن موضوعه هو بناء الإنسان المصري, القادر على التعامل مع معطيات العصر، وما يشهده من تغيرات وتطورات متسارعة على المستويين الوطني والعالمي . ولاخيار لنا إلا بناء هذا الإنسان باعتباره وسيلة التنمية , وغايتها المنشودة .
من هذا المنطلق تأتي أهمية وضرورة إحداث نقلة نوعية في تعليمنا المصري, تتجاوز المفاهيم والممارسات التربوية التقليدية, والانطلاق إلى أفاق أرحب بمفاهيم عصرية باتت تفرض نفسها, ويعمل العالم المتقدم من خلالها . ويحتل مفهوم " الاعتماد وضمان الجودة" الأولوية بين هذه المفاهيم .
وهذا ما أدركته الدولة، وعملت علي تحقيقه، وذلك بصدور القانون رقم 82 لسنة 2006 بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وهى هيئة عامة تتمتع بالاستقلالية، ولها شخصية اعتبارية عامة، وتتبع رئيس مجلس الوزراء. وتستهدف وبشكل أساسى الارتقاء بتطوير مؤسسات التعليم، ومساعدتها على تطبيق معايير الجودة والارتفاع بمستوى القدرة المؤسسية والفعالية التعليمية، من خلال الدعم الفنى والتقويم الموضوعى، بما يحقق تعليما وتعلما أفضل، انطلاقا من أن اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى يعمل على نشر الممارسات الجيدة والدعم الفنى للمؤسسات، الأمر الذى يؤدى إلى إحداث نقلة نوعية فى جودة التعليم المصرى على اختلاف مراحله ومستوياته، كما هو موضح بالشكل رقم (1).
اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى


نشر الممارسات الجيدة
الدعم الفنى للمؤسسات









شكل (1)


وفى هذا الإطار نتنأول ما يأتى :
أولا - المرتكزات الأساسية للوثيقة، وتتضمن :
1- دور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد:
يتحدد دور الهيئة فى تحسين مؤسسات التعليم، والارتفاع بجودته فى مصر من خلال:
§ تأسيس عملية فعالة، لضمان الجودة والاعتماد، فى إطار مؤسسي متكامل، يحقق تطلعات المعنيين بالأمر فى الإرتقاء بالتعليم المصرى والنهوض به.
§ بناء نظم وآليات ضمان الجودة على مستوى الهيئة والمؤسسات التعليمية مرتكزة على المستويات المعيارية للجودة والاعتماد.
§ تنمية كوادر متخصصة ذات مهارات عالية، قادرة على القيام بإجراءات التقويم، باستخدام المعايير ومقاييس التقدير والأدوات اللازمة للقياس.
§ تقديم تقرير عن المدارس يستند على طرق التقويم العلمية، مما يساعد على إحداث تقدم وتنمية للعملية التعليمية، داخل المؤسسات التعليمية .
§ نشر التقارير والبيانات بكل شفافية فى المجتمع المصرى، وبالطرق العلمية المرجعية .
§ التركيز على الاستخدام الأمثل لجميع المصادر المادية والبشرية، لتقديم خدمة مهنية عالية.
§ الدعم الفنى المتواصل للمدارس، من خلال التواصل الجيد، والاستناد على المعارف والمعلومات والمهارات، والإتجاهات الصحيحة من أجل الارتفاع بجودة التعليم.









2 - منظومة المبادئ والأسس التى يقوم عليها الاعتماد:
يقوم الاعتماد على مجموعة من المبادئ والأسس من اهمها ما يأتى:

· الصدق والإيجابية :
أن تكون نتائج عمليات تقويم ضمان الجودة والاعتماد صادقة، ومؤثرة ايجابيا فى عمليات تحسين مستوى جودة أداء المدرسة.
· الشفافيـــــة :
أن تتسم كل العمليات بالشفافية، والوضوح والموضوعية.
· العدالـــــــة :
أن تقوم نتائج الاعتماد على العدل والموضوعية .
· دعم التعليم والتعلم :
أن يتم الاعتماد لمصلحة المتعلمين فى جميع المستويات، ومن أجل ضمان وجود فرص حياتية تربوية فاعلة فى إعداد أجيال جديدة من أجل مستقبل مشرق.
· المنهجية العلمية :
أن يستند الاعتماد على المنهجية العلمية، والحوار المستمر من أجل تحسين الأداء.
· التقويم الذاتـــــى :
أن تعتمد منهجية الاعتماد على التقويم الذاتى الذى تقوم به المؤسسة، وفقاً للأسس العلمية المتعارف عليها.
· التوثيـــــــــق :
أن يتم توثيق كل الشواهد والأدلة المرتبطة بمؤشرات التقويم، مما يساعد على دعم الممارسات الجيدة ونشرها داخل المؤسسات التعليمية .
· دعم ثقة المعنيين بالمؤسســـــــة التعليمية :
أن تدعم "شهادة الاعتماد" ثقة المجتمع المحلى بمؤسساته التعليمية وتعليم وتعلم ابنائه، بإعتبار أن هذه الشهادة وثيقة موضوعية تشهد أمام المجتمع بمستوى جودة المؤسسة التعليمية.

3- الرؤية والرسالة والأهداف:
رؤية الهيئة:
تلتزم الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والإعتماد بالآتى:
· نشر ثقافة التقويم والإعتماد، في إطار مؤسسي متكامل من خلال دعم المؤسسات التربوية، للوفاء بمعايير الجودة، والتحسين المستمر.
· بناء نظم المؤسسات التعليمية الداخلية، لتوكيد وضبط الجودة، بما يحقق تطلعات المعنيين بالأمر من: الآباء والطلاب والمعلمين، ومنظمات المجتمع المدنى في النهوض بالتعليم المصرى والارتقاء به.
رسالة الهيئة :
تسعى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و الاعتماد الى تحقيق مايأتى :-
· نشر ثقافة الاعتماد، والاهتمام بالتقويم الموضوعى المستند إلى المعايير، والمنهجية العلمية.
· دعم ثقة المجتمع بنظمه التعليمية، من خلال الشفافية فى إستخدام الأليات الموضوعية، ونظم مؤسسية للمحاسبية، وتحديد المسئولية .
· دعم الروابط العلمية المتخصصة؛ لتنمية معايير وأدوات قياس تتسم بالشفافية، وتحدد المسئولية والمحاسبية، وتساعد على الإرتقاء بجودة الأداء .
· توطيد مفهوم جديد للإعتماد، يحقق الرعاية والدعم الفني، والتقويم الموضوعي، الذي يساعد المؤسسات التربوية على الإرتقاء بأدائها، وتحسين مخرجاتها التعليمية .
أهداف الهيئة :
تستهدف الهيئة ضمان جودة التعليم وتطويره المستمر، من خلال الآتى :
· نشر الوعي بثقافة الجودة والاعتماد.
· تأكيد الثقة -على المستويات المحلية والإقليمية والدولية- في مخرجات العملية التعليمية، بما يدعم الانتماء والحفاظ على هوية الامة وثقافتها.
· التنسيق مع المؤسسات التعليمية؛ بما يكفل الوصول إلى منظومة متكاملة من المعايير، وآليات قياس الأداء؛ استرشادا بالمعايير الدولية، وبما لا يتعارض مع هوية الأمة. ودعم القدرات الذاتية للمؤسسات التعليمية للقيام بالتقويم الذاتي.
· القيام بالتقويم الشامل للمؤسسات التعليمية ،وبرامجها؛ طبقاً للمعايير القياسية، والمعتمدة لكل مرحلة تعليمية ولكل نوع منها.
4- منطلقات بناء المجالات والمستويات المعيارية :
اقتضى إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وضع مجالات (Domains) ومستويات معيارية (معايير) (Standards) بمؤشراتها (Indicators) ومقاييس(مدرجات) التقدير لها (Rubrics) ، وأدلتها وشواهدها (Evidences)، في صياغات واضحة قابلة للقياس, ومحققة للعدالة والموضوعية, وتتسم بالمرونة والقابلية للتطوير المستمر. وذلك لقياس جودة المؤسسات التعليمية كمتطلب أساسى لاعتمادها.
وقد تم بناء وثيقة المستويات المعيارية (المعايير) من خلال مجالين رئيسيين هما:
· المجال الأول- القدرة المؤسسية Institutional Capacity :
ويقصد بها: تحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية، من خلال مجموعة القواعد، والشروط المحددة لبنيتها التنظيمية وإمكاناتها البشرية والمادية.
· المجال الثانى- الفعالية التعليمية Educational Effectivness :
ويقصد بها: تحقيق مخرجات عالية الجودة، فى ضوء رؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها من خلال مجموعة العمليات التى توفر فرص التعليم والتعلم المتميز للجميع.
ومن الجدير بالذكر أن الاهتمام بهذين المجالين الرئيسيين (القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية) يتسق مع الاتجاهات العالمية المعاصرة, التى تؤكد أن القدرة المؤسسية- ممثلة في العوامل، والشروط المحددة للبنية التنظيمية- تعد من أهم آليات ضمان جودة التعليم, وأن الفعالية التعليمية تعمل على توفير فرص التعلم المتميز للجميع, بما يكفل تحقيق مخرجات للتعليم عالية الجودة.



ويعتمد بناء المجالات، والمعايير، والمؤشرات، ومقاييس التقدير، على عدة مرتكزات أساسية من أهمها :
4-1 أن المستويات المعيارية تعد منطلقا أساسيا لإصلاح التعليم (Education Reform) وأن الإصلاح القائم على المعايير (Standard-Based Reform) يعد سبيلا لتحقيق الجودة النوعية للتعليم، والاعتماد للمؤسسات التعليمية.
4-2 أن المستويات المعيارية للتعليم قبل الجامعى تمثل إطاراً مرجعياً يتم على أساسها بناء المؤشرات، ومقاييس (مدرجات) التقدير (Rubrics) ، وبناء الأدوات لقياس أداء مؤسسات التعليم (المدارس)، وأدوات التقويم الذاتى اللازمة.
4 - 3 أن المستويات المعيارية لمنظومة التعليم قبل الجامعى ترتبط ارتباطا وثيقاً بما ياتى:
· المحاسبية/المساءلة (Accountability)، من خلال تحديد نواتج التعليم والتعلم (Products)، ومؤشرات الأداء (Performance) بالمدارس.
· التقويم المؤسسي (Institutional Evaluation) لمكونات المنظومة التعليمية.
· الجودة الشاملة (Total Quality) للتعليم.
· الاعتماد (Accreditation) للمؤسسات التعليمية.
4- 4 أن الاعتماد يرتكزعلى نتائج التقويم للمؤسسات التعليمية للوقوف على وضعها الراهن، ودعمها عمليات التحسين المستمر، وتحقيق جودتها، وذلك من خلال :
· إصدار أحكام بشأن مدى تحقيق المؤسسة لأهدافها، ورسالتها فى ضوء رؤيتها.
· تعرف مدى توافر ظروف التعلم الجيد بالمؤسسة، لتحديد جوانب التطوير، التى ينبغى أن توجه إليها جهود الإصلاح.
· الكشف عن مستوى كفاية الكوادر؛ بهدف العمل على تعزيز قدراتها من خلال التنمية المهنية المستمرة.
· تعرف مدى تقدم الكوادر المستهدفة فى أداء المهام المنوطة بها.
· تعرف مدى نجاح إدارة المؤسسة فى استخدام الطاقات والإمكانات المادية، والبشرية المتوافرة.
· مساعدة المؤسسة على الارتقاء، بمستوى أدائها الكلى، وإبداء النصح لها، من خلال بعض المقترحات والتوصيات.

4- 5 أن كلا من التقويم المؤسسى، والجودة الشاملة، والاعتماد يهتم بتحقيق التحسين المستمر للأداء، ودعم قدرات المؤسسات التعليمية.
4- 6 أن المعايير ترتبط ارتباطا وثيقا بكل من الجودة الشاملة والاعتماد؛ وبذلك تكون المعايير هى المدخل الحقيقى إلي تحقيق جودة مؤسسات التعليم قبل الجامعى, وأن الاعتماد التربوى يصبح هو الشهادة بأن المؤسسة التعليمية تحقق معايير الجودة الشاملة.
5- الهدف العام لمعايير الجودة والاعتماد
يمكن تحديد "الهدف العام" لمعايير الجودة والاعتماد، فى: إحداث نقلة نوعية فى مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعى وعملياتها، للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة يمكن اعتمادها.
وينبثق من هذا الهدف العام عدة أهداف إجرائية من اهمها:
5-1 أن تلتزم المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها .
5-2 أن تعمل القيادة المؤسسية على تفعيل الحوكمة الرشيدة والمتميزة في الأداء .
5-3 أن توفر الشفافية والموضوعية في الحكم علي أداء المؤسسة التعليمية .
5-4 أن تلتزم المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر.
5-5 أن تعمل المؤسسة التعليمية على تفعيل دور المؤسسات المحلية، ومساعدة جهات المراقبة والمتابعة على أداء دورها، لتحسين الجودة وحسن الأداء .
5-6 أن تعمل المؤسسة على تحسين وتطوير أساليب القيادة المؤسسية، وتطوير أساليب الأداء، والتقويم المؤسسي والتعليمي.
5-7 أن تقوم المؤسسة بتحديث طرائق التعليم والتعلم، المتمركزة على المتعلم، وربط التعليم بالمهارات الحياتية وإدارة الحياة، واحتياجات المجتمع المحلي.
5-8 أن تعمل المؤسسة على التوظيف الأمثل للإمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها، واستحداث إمكانات أخري.
5-9 أن تقوم المؤسسة بتنمية نظم المتابعة، والتقويم وضمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب والتقويم بالمؤسسات التعليمية.
5-10 أن تعمل المؤسسة على تحقيق كفاءة وتدعيم نظم وصيانة المبني المدرسي، بما يكفل تحقيق متطلبات واحتياجات العملية التعليمية، والقيادة المؤسسية والحوكمة الرشيدة.
5-11 أن تعمل المؤسسة على التأكد من استمرارية تحسن فعاليتها التعليمية، من خلال الشواهد والأدلة التى تثبت ذلك.


ثانيا - المصطلحات والمفاهيم الرئيسة :
تعتمد الوثيقة على مجموعة من المفاهيم، والمصطلحات الأساسية، من أهمها:
1. المجالات Domains:
هى الجوانب الكبرى التى تتضمنها منظومة تعليمية معينة.
2. المستويات المعيارية(المعايير)Standards :
هى عبارات تشير إلى الحد الأدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها لغرض معين، ويعتبر هذا الحد الأدنى هو أقل الكفايات الواجب توافرها لدى الفرد/ المؤسسة، كى تلحق بالمستوى الأعلى، ولكى تؤدى وظيفتها فى المجتمع.
وتحدد المعايير مخرجات التعليم والتعلم (Learning Outcomes) المرغوبة، متمثلة فيما ينبغى أن يعرفه المتعلم ويقوم به من اداءات.
3. المؤشرات Indicators:
هى عبارات تصف الإنجاز (الأداء) المتوقع من الفرد (معلم/ متعلم/ المؤسسة)، وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديداً وأكثر إجرائية.
4. مقاييس (مدرجات) التقدير (Rubrics):
هى قواعد لقياس وتقدير الأداء (Performance)، بالنسبة لكل مؤشر. وتتكون من أربعة مستويات (4،3،2،1) مع ملاحظة أن:
· المستوى الثالث هو المستوى الدال على وصول الفرد أو المؤسسة، إلى المستوى المطلوب تحقيقه، أى القيام بالاداءات المطلوبة وفقاً للمؤشر, أى أن المؤسسة/الفرد حقق الوصول الى مستوى المعيار المطلوب (At Standard) وأنه يقوم باداءات جيدة/كفأة (Good/ Proficient).
· المستوى الرابع هو دليل التميز والتفوق، أى أن الفرد/ المؤسسة يقوم (او تقوم) باداءات متميزة أو جيدة جدا (Distinguished/ Very Good).
· المستوى الثانى يعبر عن قيام الفرد أو المؤسسة باداءات أقل من المطلوب تحقيقه (نامى)، وتحتاج إلى بذل مجهود للوصول إلى المستوى الثالث Developing/Basic/Fair) ).
· أما المستوى الأول فإنه يشير الى أن الفرد أو المؤسسة فى حاجة إلى مجهود أكبر، كى تصل الى المستوى الثالث المطلوب تحقيقه، حيث إنه يقوم باداءات محدودة، غير مرضية(مبتدئ) (Unsatisfactory /Novice /Beginner) كما هو موضح بالجدول التالى:


جدول (1)
مستويات (مدرجات) تقدير الأداء
التقديرات
الشواهد والأدلة
4
3
2
1
متميز
كفء
نام
مبتدئ
سجلات، قواعد، بيانات، محاضر، تقارير
أعلى من المستوى المتوقع
المستوى المطلوب تحقيقه
يحتاج إلى تطوير
يحتاج إلى تطوير كبير

وتعد مقاييس التقدير وسيلة لتدعيم تحسين الأداء (Improvement of Performance), وتأكيد على أهمية بناء قدرات (Capacity Building) العاملين فى المؤسسة التعليمية على مختلف المستويات (الوزارة-المديرية-الإدارة- المدرسة). وتحسين العمليات التعليمية (Improvement of Educational Processes).
· الشواهد Evidences :
يقصد بها: المصادر والأدلة المتاحة، التى يمكن الاستناد إليها، فى تحديد مقاييس التقدير، والتى تتمثل فى قواعد البيانات, ومحاضر الاجتماعات، والتقارير السنوية، ونتائج عمليات التقويم، والسجلات المختلفة، (سجلات الحضور والغياب، والمقابلات......إلخ). (ملحق رقم 1)
5. التقويم المؤسسى Institutional Evaluation :
هى عملية تشخيصية علاجية؛ لتحديد جوانب القوة والضعف فى أداء المؤسسة، من أجل تعزيز نقاط القوة، وعلاج نقاط الضعف. ويرتبط هذا بالإطار العام لسياسة الدولة، ورؤية المؤسسة ورسالتها، ويؤدى إلى تحسين الأداء المؤسسى.
6. جودة التعليم :
نال مفهوم "جودة التعليم " اهتماما ملحوظا من التربويين منذ فترة الثمانينيات من القرن العشرين. وينظر إلى الجودة (Quality)على أنها "الخلو من الأخطاء" (Zero Defect)، أو أنها "الملاءمة للهدف"، بمعنى أن جودة المنتج تعتمد فى الأساس على ملاءمة ما تم تحديده من أهداف.
وتتضمن الجودة التأكد من التطابق مع معيار معين تسعى المؤسسة لتحقيقه، وعلى هذا الأساس فإن ضمان الجودة يكون فى ضوء معايير معينة، مع ملاحظة ان المعيار ليس فقط لضمان المنتج (Product)الذى يتمثل فى المتعلم (Learner)، وإنما يتضمن أيضا العمليات (Processes)، التى يتم من خلالها المنتج.
7. الجودة الشاملة فى التعليم Total Quality (TQ):
هى القيمة المضافة (Added Value)، التى تعنى: مدى قدرة العملية التعليمية على تطوير معارف ومهارات وقدرات المتعلم. ويمكن تعريف الجودة الشاملة بأنها جملة الخصائص، والمعايير التى ينبغى أن تتوافر فى جميع عناصر العملية التعليمية، سواء أكان منها ما يتعلق بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات، التى تلبى احتياجات المجتمع ومتطلباته، ورغبات المتعلمين وحاجاتهم. ويتحقق هذا من خلال الاستخدام الفعال لجميع العناصر البشرية والمادية بالمؤسسة التعليمية.
فى ضوء ما سبق فإن مفهوم الجودة يستلزم وجود معايير لمدخلات العملية التعليمية، وعملياتها، ومخرجاتها، وهذا يؤكد ارتباط الجودة بالمعايير، على أساس أن المعايير تستهدف تحقيق الجودة الشاملة، وتساعد على إدارتها، انطلاقا من إنه لا جودة بدون معايير.
· إدارة الجودة الشاملة Total Quality Management (TQM):
هى النظم الإدارية التى تستهدف التحسين المستمر فى أداء الأفراد، والمؤسسات عن طريق استثمار قدراتهم، وتدعيم مهاراتهم من خلال التنمية المهنية المستدامة، وتفويض السلطة، ونظم المساءلة، وتوكيد الجودة، والاستقلالية، وتقديم تغذية راجعة مستمرة لأدائهم، وإزالة العوائق التى تحول دون التحسين المستمر لجودة أدائهم.
وفى ضوء ما سبق يمكن القول: إن إدارة الجودة الشاملة فى التعليم هى أسلوب فى الممارسة الإدارية، يتطلب تحولا كبيرا فى طريقة إدارة مدخلات المؤسسة للعملية التعليمية؛ بهدف الوصول إلى التحسن المستمر للمخرجات والخدمات التى تقدمها بما يضمن رضا المستفيدين من العملية التعليمية.
8. الاعتماد التربوى Educational Accreditation :
الاعتماد (Accreditation) هى عملية مستمرة للتعرف على مدى تحقيق المعايير، والمؤشرات، وتحديد نقاط القوة والضعف، والعمل على تحسين الأداء لمختلف مجالات المؤسسة ومنظوماتها، ويتم هذا من خلال الشواهد والأدلة (Evidences) المتمثلة فى قواعد البيانات والمعلومات المتاحة، والوثائق وغيرها.
ويعنى الاعتماد أن البرامج التعليمية، والخدمات المقدمة، والهيئة التدريسية والإدارية، المعدات والتجهيزات ينبغى أن تستوفى معايير الجودة. ويتم التأكد من مدى تحقق الجودة من خلال دراسة ذاتية (Self-Study)/ تقويم ذاتى(Self-Evaluation) تقوم به المؤسسة التعليمية.
والاعتماد التربوى يقصد به: ارتقاء المؤسسة بأدائها لتصل إلى مستوى المعايير المطلوبة.
وتبدأ عملية الاعتماد بقيام المؤسسة بالدراسة الذاتية (التقويم الذاتى). ثم تقوم بمطابقة نتائج هذا التقويم بواسطة متخصصين، مدرَّبين على التقويم المؤسسى، وتتم هذه العملية فى ضوء معايير محددة سلفا من المؤسسة. ويتم اعتماد المؤسسة من الهيئة اذا تم التأكد من تحقيقها للمعايير المحددة فى مختلف جوانب العملية التعليمية بها.

ويتميز الاعتماد التربوى بمجموعة من الخصائص من أهمها:
· أنه يعتمد على مجموعة من المعايير المتفق عليها .
· أنه يعد مدخلا لتحقيق الجودة النوعية للتعليم.
· أنه يعمل على تحسين الأداء ودعم المؤسسة سعيا للوصول إلى الجودة النوعية للتعليم.
· أنه يهتم بالمنتج النهائى للعملية التعليمية (المتعلم)، إضافة إلى العمليات، ومختلف جوانب العملية التعليمية.
ثالثا – منهجية العمل:
قد تم اتباع منهجية العمل التالية فى وضع الوثيقة:
1. تشكيل فرق عمل لإعداد المعايير ومقاييس التقدير والأدوات يتكون من مجموعة مختارة من أساتذة وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات والباحثين بالمراكز البحثية التربوية وخبراء التعليم بمصر.
2. الحصول على المصادر والوثائق والمراجع المختلفة، المرتبطة بهذا المشروع، ودراستها للتعرف على أهم التجارب، والنماذج الناجحةفى هذا المجال عالمياً وإقليمياً.
3. دراسة الجهود التي تمت في مصر لبناء المعايير والمؤشرات ومقاييس التقدير(Rubrics) والتي قامت بها وزارة التربية والتعليم، والجهات المعنية الأخرى.
4. تبنى أسلوب العمل الجماعى في صورة ورش عمل (Workshops) متصلة لسرعة الإنجاز.
5. تقسيم العمل إلى خمس مراحل أساسية:
المرحلة الأولى- وضع الإطار العام للوثيقة، فى ضوء توجهات الهيئة والدراسات والتجارب والنماذج العالمية والإقليمية، والجهود التى تمت فى مصر فى هذا المجال.
المرحلة الثانية- إعداد "النسخة الأولية" (First Version) لوثيقة المعايير للتعليم قبل الجامعى، من خلال:
· تحديد المجالات الرئيسة للوثيقة، والمجالات الفرعية المنبثقة منها.
· تحديد المعايير الخاصة لكل مجال فرعي، والمؤشرات الخاصة بكل معيار.
· وضع مقاييس (مدرجات) التقدير (Rubrics)، والشواهد للمؤشرات.
· إعداد أدوات لتحكيم الوثيقة.
· تحكيم الوثيقة بواسطة مجموعات من الخبراء والمعنيين بالأمر.
المرحلة الثالثة- بناء الأدوات اللازمة للتطبيق، من خلال :
· إعداد أدوات التقويم الذاتى.
· إعداد الأدلة اللازمة.
المرحلة الرابعة- تجريب الأدوات والأدلة، اللازمة من خلال :
· تجربة استطلاعية (Piloting)على عينة مختارة من المدارس، فى عدة مديريات تعليمية.
المرحلة الخامسة: إعداد الأدلة والأدوات فى صورتها "المعدلة"، من خلال :
· إدخال التعديلات والتحسينات اللازمة بناء على نتائج التغذية الراجعة للتجربة الاستطلاعية.
رابعا: خطة العمل:
تم وضع الوثائق الخاصة بمشروع المستويات التعليمية للتعليم قبل الجامعي فى ضوء المهام المطلوبة لإعداد هذه الوثائق كما هو موضح فى الجدول رقم (2) والشكل رقم (2):
جدول (2)
مهام إعداد وثائق مشروع المستويات المعيارية للتعليم قبل الجامعي
المدة الزمنية ( يناير – ابريل 2008م)
م
المهام
يناير
فبراير
مارس
أبريل
1
دراسة الوثائق والمصادر








2
تحديد المجالات الرئيسية والفرعية وإعداد المعايير والمؤشرات









3
بناء مقاييس (مدرجات) التقديرRubrics








4
التحكيم بواسطة الخبراء والمعنيين بالأمر








5
إعداد الوثيقة في صورتها الأولية








6
إعداد الأدوات والأدلة








7
رصد الممارسات المتميزة








8
التجريب للأدوات والأدلة واعدادها فى صورتها المعدلة








دراسة الوثائق والمصادر
تحديد المجالات الرئيسية والفرعية, إعداد المعايير والمؤشرات
بناء مقاييس التقديرRubrics
التحكيم بواسطة الخبراء والمعنيين بالأمر
إعداد النسخة الأولية للوثيقةFirst Version
إعـداد الأدوات والأدلة
التجريب للأدوات والأدلة
اعداد الأدلة والأدوات فى صورتها المعدلة
رصد الممارسات المتميزة (Best Practice)
















شكل (2)
المهام والتكليفات لإعداد وثائق مشروع التعليم قبل الجامعى

خامسا الإجـراءات:
لقد تم اتخاذ عدة إجراءات لإعداد وثيقة مشروع المستويات المعيارية(المعايير) للتعليم قبل الجامعى، من أهمها ما يأتى:
· عقد لقاءات تمهيدية، وعصف ذهنى، مع مجموعات مختارة من أساتذة الجامعات والباحثين وخبراء التعليم لمناقشة الوثائق الخاصة بالمعايير، والجهود السابقة، التى بذلت فى إعداد المعايير القومية للتعليم قبل الجامعى، وكيفية الاستفادة منها.
·عقد ورشة عمل لمدة ثلاثة أيام "فى العين السخنة" فى الفترة من يوم الخميس 14/2/2008م إلى يوم السبت 16/2/2008م. شارك فيها مجموعة مختارة من أساتذة الجامعات، ومراكز البحوث التربوية وخبراء التعليم. وكانت تستهدف إعداد "وثيقة المعاييرومقاييس التقدير" Rubricsللتعليم قبل الجامعى، وانتهت الورشة بوضع إطار العمل لهذه الوثيقة وتحديد المجال الرئيس للوثيقة، والمجالات الفرعية، وإعداد المعايير والمؤشرات لبعض المجالات الفرعية كنموذج يتبع فى هذا المجال.
· عقد مجموعة ورش عمل فى "مبنى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد" خلال الفترة مــن 2/3/2008م إلى 9/3/ 2008م تم فيها استكمال إعداد بقية المعايير والمؤشرات.
·وضع الإطار العام لوثيقة معايير التعليم قبل الجامعى بواسطة مجموعة من الخبراء.
· تحديد المرتكزات والأسس التى تم الاعتماد عليها فى إعداد مقاييس التقدير (Rubrics) كما تم إعداد دليل لمصادر الشواهد (Evidences).
· قيام فريق العمل بوضع مقاييس التقدير (Rubrics) للمـؤشرات، لجميع المجالات، خلال الفترة من 10/3/2008م إلى 19/3/ 2008م.
· عقد مجموعة لقاءات لتحكيم الوثيقة، من خلال ورش عمل حضرها:
1- مجموعة مختارة من أساتذة الجامعات، ومراكزالبحوث وخبراء التعليم خلال الفترة من 24 الى 25/2/2008م.
2- مجموعة من المعلمين والوكلاء ومدراء المدارس خلال الايام (15/3/2008)، (21/3/2008).
3- قيادات تعليمية من الميدان وممثلون من مجالس الأمناء يوم (23/3/2008).
وتم استطلاع الرأى والحكم على مسودة الوثيقة، وفقا لمجموعة من المحكات التالية:
· المقروئية (الانقرائية).
· وضوح الفكرة.
· الاتساق بين مكونات الوثيقة.
· الإجرائية.
· القابلية للتطبيق.

ولقد روعى القيام بجميع المهام السابقة فى إعداد للمعايير والمؤشرات ومقاييس التقدير، أن تكون من خلال عمل فريق، وحوار ومناقشات، وتبادل للأفكار، ومراجعات، بين أعضاء فرق العمل، لكل ما يتم إنجازه فى هذا اللقاء فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة والنماذج والتجارب الدولية، والإقليمية الناجحة فى هذا المجال.
سادسا- المخرجات :
تتمثل المخرجات فى الإنجازات التالية:
1- وثيقة المستويات المعيارية(المعايير) والمؤشرات ومقاييس التقدير للتعليم قبل الجامعى.
2- دليل الممارسات المتميزة لمؤسسات التعليم قبل الجامعى.
3- دليل التقويم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى.
4- دليل ادوات وأساليب جمع البيانات لمؤسسات التعليم قبل الجامعى.
5- دليل المراجعين لمؤسسات التعليم قبل الجامعى.

سابعا- محتويات وثيقة مشروع المستويات المعيارية(المعايير) والمؤشرات ومقاييس التقدير للتعليم قبل الجامعى:
تتضمن هذه الوثيقة المكونات الآتية:
1. الإطار العام للوثيقة.
2. المجالات الرئيسة والفرعية والمستويات المعيارية والمؤشرات ومقاييس التقدير لها.
تم بناء هذه الوثيقة من خلال مجالين رئيسيين هما
المجال الأول: القدرة المؤسسية.
المجال الثانى: الفعالية التربوية.
ويوضح الجدول رقم (3) هذين المجالين الرئيسين ومجالاتهما الفرعية والمعايير والمؤشرات لهما


جدول ( 3)
محتويات وثيقة مشروع المستويات المعيارية(المعايير)
والمؤشرات ومقاييس التقدير للتعليم قبل الجامعى

المجال الرئيسى
المجالات الفرعية
المعايير
عدد المؤشرات
القدرة المؤسسية
المجال الأول: رؤية المؤسسة ورسالتها
المعيار الأول: وجود وثيقة لرؤية المؤسسة.
2
المعيار الثانى: وجود وثيقة لرسالة المؤسسة.
2
المجال الثانى:
القيادة والحوكمة
المعيار الأول: تنمية مهنية فعالة للكوادر.
4
المعيار الثانى: دعم عمليتى التعليم والتعلم
6
المعيار الثالث: وجود نظام للحوكمة الرشيدة
2
المعيار الرابع: نظام مالى وإدارى متطور
3
المجال الثالث:
الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
المعيار الأول: توافر الموارد البشرية وتنميتها
2
المعيار الثانى: توافر الموارد المادية وتنميتها
5
المعيار الثالث: توفر مبنى مدرسى ملائم
5
المجال الرابع:
المشاركة المجتمعية
المعيار الأول: وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية
2
المعيار الثانى: مساندة المؤسسة للعمل التطوعى
2
المعيار الثالث: شراكة الأسرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة
2
المجال الخامس:
توكيد الجودة والمساءلة
المعيار الأول: التقويم والتحسين المستمر
4
المعيار الثانى: فعالية وحدة التدريب والجودة
4
الفعالية التعليمية
المجال السادس: المتعلم
المعيار الأول: التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية
6
المعيار الثانى: التمكن من المهارات الأساسية
6
المعيار الثالث: اكتساب جوانب وجدانية إيجابية
3
المجال السابع:
المعلم
المعيار الأول: التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس
4
المعيار الثانى: ممارسات مهنية فعالة
4
المعيار الثالث: الإلتزام بأخلاقيات المهنة
4
المعيار الرابع: طرق وأساليب تقويم فعالة
2
المجال الثامن:
المنهج المدرسى
المعيار الأول: ممارسات المنهج الفعالة
4
المعيار الثانى: أنشطة صفية ولا صفية فعالة
4
المجال التاسع:
المناخ التربوى
المعيار الأول: بيئة تعليم وتعلم مواتية
4
المعيار الثانى: بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية
2
المجموع
9 مجالات فرعية
25 معيار
88 مؤشر

وبذلك تتضمن الوثيقة:
· مجالين رئيسيين.
· تسعة مجالات فرعية
· خمسة وعشرين معيار
· اربعة وتسعين مؤشر
3. الاوزان النسبية للمجالات.
قد تم تحديد الاوزان النسبية لكل من المجالين الرئيسيين والمجالات الفرعية وذلك على النحو التالى:
أ.بالنسبة لمجال القدرة المؤسسية:
جدول (4)
الدرجات الخام والدرجات بعد الوزن ونسب الأسهام لمجال القدرة المؤسسية
المؤشر
الدرجة الخام
الدرجة موزونة
نسبة الأسهام
رؤية المؤسسة ورسالتها
16
24
2%
القيادة والحوكمة
60
90
9%
الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
48
72
7%
المشاركة المجتمعية
32
48
5%
توكيد الجودة والمساءلة
44
66
7%
جملة جزئية
200
300
30%

ب.بالنسبة لمجال الفعالية التعليمية:
جدول (5)
الدرجات الخام والدرجات بعد الوزن ونسب الأسهام لمجال الفعالية التعليمية

المؤشر
الدرجة الخام
الدرجة موزونة
نسبة الأسهام
المتعلم
60
244
24%
المعلم
56
228
23%
المنهج المدرسى
32
130
13%
المناخ المدرسي
24
98
10%
جملةجزئية
172
700
70%
جملة الدرجات
372
1000
100%








































أولا: معايير الجودة والاعتماد
للتعليم قبل الجامعى




















القدرة المؤسسية

1. المجال الأول: رؤية المؤسسة ورسالتها

1.1. المعيار الأول- وجود وثيقة لرؤية المؤسسة:
المؤشرات


1. 1. 1. توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة
1. 1. 2. تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية.


1. 2. المعيار الثانى - وجود وثيقة لرسالة المؤسسة:
المؤشرات


1. 2. 1. توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة
1. 2. 2. يشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة.

















2. المجال الثانى : القيادة والحوكمة
2. 1. المعيار الأول - تنمية مهنية فعالة للكوادر:
المؤشرات

2. 1. 1. تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة.
2. 1. 2. تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتنأول مشكلات التعليم وقضاياه
2. 1. 3. تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية.
2. 1. 4. تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة

2. 2. المعيار الثانى- دعم عمليتى التعليم والتعلم:
المؤشرات

2. 2. 1. تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم
2. 2. 2. تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
2. 2. 3. تسعى القيادة الى توفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد من ضعف حضور الطلاب والتسرب
2. 2. 4. تبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.
2. 2. 5. تدعم القيادة العمل الجماعى وتحفزه.
2. 2. 6. تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.


2. 3. المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمة الرشيدة:
المؤشرات

2. 3. 1. تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى ادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.
2. 3. 2. توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة


2. 4. المعيار الرابع- نظام مالي وإدارى متطور:
المؤشرات

2. 4. 1. توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
2. 4. 2. تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي.
2. 4. 3. تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملين بها وتوزيعها


المجال الثالث : الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
3. 1. المعيار الأول- توافر الموارد البشرية وتنميتها:
المؤشرات

3. 1. 1. يوجد بالمؤسسة نظم للتنمية البشرية والمهنية
3. 1. 2. تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية .


3. 2. المعيار الثانى- توافر الموارد المادية وتنميتها:
المؤشرات

3. 2. 1. تتوفر فى المؤسسة المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لتفعيل الأنشطة التربوية المختلفة.
3. 2. 2. تتوافر مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة و تستخدم بفعالية
3. 2. 3. تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها.
3. 2. 4. تتبع المؤسسة نظاما للدعم الفنى وصيانة المعامل والأجهزة والمعدات المتاحة يخدم اغراضها.
3. 2. 5. تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها.


3. 3. المعيار الثالث- وجود مبنى مدرسي ملائم:
المؤشرات

3. 3. 1. يستوفى المبنى المدرسى المواصفات التربوية والهندسية.
3. 3. 2. يستوفى المبنى المدرسى مواصفات الامن والسلامة المطلوبة.
3. 3. 3. يوظف المبنى المدرسى لخدمة العملية التعليمية.
3. 3. 4. توافر اماكن مناسبة لممارسة الأنشطة التربوية

3. 3. 5. يراعى فى المبنى المدرسى متطلبات استيعاب ذوى الاحتياجات الخاصة.













المجال الرابع: المشاركة المجتمعية

4. 1. المعيار الأول- وجود ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية:
المؤشرات

4. 1. 1. تعد خطة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها.
4. 1. 2. تعمل المؤسسة على الإعلان عن الإنجازات المتبادلة بينها والمجتمع المحلى.


4. 2. المعيار الثانى- مساندة المؤسسة للعمل التطوعى:
المؤشرات

4. 2. 1. تيسر المؤسسة لأولياء الأمور ومجلس الأمناء والمعنيين العمل التطوعى للمشاركة فى تحقيق الجودة بها.
4. 2. 2. تعد المؤسسة برامج وأنشطة لتأهيل المتطوعين من أعضاء المجتمع المحلي، وأولياء الأمور للمشاركة في الأنشطة المختلفة بها.


4. 3. المعيار الثالث- شراكة فعالة بين المؤسسة والأسرة والمجتمع المحلي:
المؤشرات

4. 3. 1. تستخدم المؤسسة إمكاناتها البشرية والمادية في خدمة المجتمع المحلي.
4. 3. 2. تدعم مؤسسات المجتمع المحلي، وتنظيماته المؤسسة التعليمية في تحقيق أهدافها.














3. المجال الخامس: توكيد الجودة والمساءلة

5. 1. المعيار الأول- التقويم والتحسين المستمر:
المؤشرات

5. 1. 1. تضع نظاما داخليا لضمان الجودة فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها.
5. 1. 2. تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتى المستمر فى ضوء المعايير المعتمدة .
5. 1. 3. تضع خطة للتحسين المستمر للمؤسسة في ضوء نتائج التقييم الذاتي.
5. 1. 4. تستوعب المؤسسة التقييمات الخارجية بصفة مستمرة.


5. 2. المعيار الثانى- فعالية وحدة التدريب والجودة:
المؤشرات

5. 2. 1. تقوم وحدة التدريب والجودة بتفعيل نظام وممارسات ضمان الجودة.
5. 2. 2. تضع خطط وبرامج واضحة ومفعلة لمتابعة عمليات التقييم الذاتى والتحسين المستمر فى ضوء رؤية ورسالة المؤسسة.
5. 2. 3. تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقييم مردود برامجها على العملية التعليمية.
5. 2. 4. تتعاون الوحدة مع الوحدات الخارجية المماثلة لتوفير متطلبات الجودة واحتياجات التدريب.



الفعالية التعليمية
المجال السادس: المتعلم

6. 1. المعيار الأول- التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية:
المؤشرات

6. 1. 1. يتقن اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 2. يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 3. يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 4. يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 5. يتقن العلوم الاجتماعية حسب المستوى المطلوب في المقررات الدراسية.
6. 1. 6. يستطيع أن يوظف العلاقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة.


6. 2. المعيـار الثاني-التمكن من المهارات الأساسية:
المؤشرات

6. 2. 1. يمارس مهارات التفكير وحل المشكلات.
6. 2. 2. يمتلك مهارات و قواعد السلامة العامة والأمان والتعامل مع الأزمات.
6. 2. 3. يتبع طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته.
6. 2. 4. يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة.
6. 2. 5. يتقن أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال.
6. 2. 6. يمارس مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين.


6. 3. المعيار الثالث- اكتساب جوانب وجدانية ايجابية:
المؤشرات

6. 3. 1. يحرص على المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة.
6. 3. 2. يتمسك بالقيم الاجتماعية، والأخلاقية.
6. 3. 3. يشارك فى إدارة الصف و المدرسة .









المجال السابع: المعلم

7. 1. المعيار الأول- التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس:
المؤشرات

7. 1. 1. يخطط للدرس فى ضوء الأهداف التعليمية.
7. 1. 2. يستخدم استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم.
7. 1. 3. يستخدم استراتيجيات تدريس متنوعه تلبى متطلبات ذوى الاحتياجات الخاصة.
7. 1. 4. يصمم أنشطة تعليمية أثرائية تحقق أهداف التعلم بفعالية.



7. 2. المعيار الثانى- ممارسات مهنية فعالة:
المؤشرات

7. 2. 1. يتمكن من جوانب التعلم الثلاث (المعرفية- المهارية- الوجدانية).
7. 2. 2. يدير وقت التعلم بكفاءة عالية.
7. 2. 3. يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
7. 2. 4. يحرص على تنمية ادائه المهنى باستمرار.


7. 3. المعيار الثالث-الالتزام بأخلاقيات المهنة :
المؤشرات

7. 3. 1. يلتزم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة.
7. 3. 2. يظهر التزاما أخلاقيا بعلاقته بالآخرين (الزملاء- الرؤساء - أولياء الأمور).
7. 3. 3. يراعى المساواة والشفافية والتسامح مع جميع المتعلمين.
7. 3. 4. يراعى أراء الزملاء والمعنيين لتحسين أدائه.


7. 4. المعيار الرابع- طرق وأساليب تقويم فعالة:
المؤشرات

7. 4. 1. يستخدم أساليب متنوعة لتقويم جميع جوانب أداء المتعلمين وشخصيتهم .
7. 4. 2. يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين فى تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية.






المجال الثامن : المنهج المدرسى

المؤشرات

8. 1. 1. تستخدم الأدلة بفعالية بما يحقق أهداف التعلم.
8. 1. 2. يتم توظيف المناهج بما يربطها بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
8. 1. 3. تفعيل المقررات الدراسية بشكل مرن يساعد على تنمية المهارات المتعددة للمتعلمين.
8. 1. 4. تنفيذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية.

8. 1. المعيار الأول- ممارسات المنهج الفعالة:

المؤشرات

8. 2. 1. توجد خطة أنشطة صفية ولاصفية متنوعة تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
8. 2. 2. تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
8. 2. 3. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية المختلفة.
8. 2. 4. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية.

8. 2. المعيار الثانى- أنشطة صفية ولا صفية فعالة:






















المجال التاسع : المناخ التربوى

9. 1. المعيار الأول- بيئة داعمة للتعليم والتعلم:
المؤشرات

9. 1. 1. توفر المؤسسة بيئة اجتماعية ميسرة للتعليم والتعلم بما يحقق رؤيتها ورسالتها
9. 1. 2. توجد آليات للإرشاد النفسى والأكاديمى للمتعلمين .
9. 1. 3. توجد أساليب لمساعدة الطلاب على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة.
9. 1. 4. توفر المؤسسة الرعاية الصحية للمتعلمين.


9. 2. المعيار الثانى- بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية:
المؤشرات

9. 2. 1. يسود المؤسسة أنماط من العلاقات الإنسانية المتبادلة القائمة على التعاون والاحترام بين أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى.
9. 2. 2. يسود المؤسسة مناخا داعم للقيم الأخلاقية و الانتماء وثقافة المواطنة واحترام القانون.
























ثانيا: مقاييس(مدرجات) التقدير (Rubrics)
لمجال القدرة المؤسسية
القـــــــــدرة المؤســـســــيــــة
المجال الأول- رؤية المؤسسة ورسالتها :
المعيار الأول- وجود وثيقة لرؤية المؤسسة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1- توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة.
· تضع المؤسسة رؤية واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
· تعلن الرؤية فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
· توزع الرؤية على جميع العاملين بالمؤسسة.
· تراجع المؤسسة رؤيتها والمؤشرات الدالة على تحقيقها بصفة دورية.
· تعلن المؤسسة رؤيتها على موقعها بشبكة الانترنت.
· تضع المؤسسة رؤية واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
· تعلن الرؤية فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
· توزع الرؤية على أغلب العاملين بالمؤسسة.
· تراجع المؤسسة غالبا رؤيتها والمؤشرات الدالة على تحقيقها.
· تضع المؤسسة رؤية واضحة.
· تعلن الرؤية فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
· توزع الرؤية على بعض العاملين بالمؤسسة.

· تضع المؤسسة رؤية ولكنها غير واضحة.
· تعلن رؤية المؤسسة فى أماكن غير بارزة.
· توزع الرؤية فقط على قيادات المؤسسة.

· وثيقة الرؤية.
· لافتات ولوحات وملصقات معلقة فى أماكن بارزة للرؤية.
· وجود نسخ لوثيقة الرؤية مع العاملين.
· محاضر اجتماعات دورية لمراجعة الرؤية وموقعة من المشاركين.
· وثيقة الرؤية معلنة على موقع المدرسة الاكترونى.
· مطويات لمضمون رؤية المؤسسة.
· الخطة السنوية للمؤسسة.
2- تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية
· تشارك هيئة الإدارة والمعلمون دائما فى صياغة الرؤية .
· يشارك دائما مجلس الأمناء فى صياغة الرؤية.
· تشارك المؤسسات التربوية فى المجتمع المحلي في إعداد رؤية المؤسسة.
· يشارك الطلاب فى صياغة الرؤية.
· تشارك هيئة الإدارة والمعلمون غالبا فى صياغة الرؤية.
· يشارك غالبا مجلس الأمناء فى صياغة الرؤية.
· تشارك المؤسسات التربوية فى المجتمع المحلي في إعداد رؤية المؤسسة.
· تشارك هيئة الإدارة والمعلمون وبعض المعلمين فى صياغة الرؤية.
· يشارك أحيانا مجلس الأمناء فى صياغة الرؤية.
· تشارك هيئة إدارة المؤسسة وعدد قليل من المعلمين فى صياغة الرؤية.
· يشارك نادرا مجلس الأمناء فى صياغة الرؤية .

· وثيقة الرؤية.
· كشوف بأسماء المشاركين فى صياغة الرؤية.
· محاضر اجتماعات صياغة الرؤية وموقعة من المشاركين.
· الخطة السنوية للمؤسسة.

المعيار الثانى - وجود وثيقة لرسالة المؤسسة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1 - توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة.
· تضع المؤسسة رسالة واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
· تعلن الرسالة فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
· توزع الرسالة على جميع العاملين بالمؤسسة.
· تراجع المؤسسة رسالتها والمؤشرات الدالة على تحقيقها بصفة دورية.
· تعلن المؤسسة رسالتها على موقعها بشبكة الانترنت.
· تضع المؤسسة رسالة واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
· تعلن الرسالة فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
· توزع الرسالة على أغلب العاملين بالمؤسسة.
· تراجع المؤسسة غالبا رسالتها والمؤشرات الدالة على تحقيقها .
· تضع المؤسسة رسالة واضحة.
· تعلن الرؤية فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
· توزع الرسالة على بعض العاملين بالمؤسسة.

· تضع المؤسسة للرسالة غير واضحة.
· تعلن رسالة المؤسسة فى أماكن غير بارزة.
· توزع الرسالة فقط على قيادات المؤسسة.

· وثيقة الرسالة.
· الخطة السنوية للمؤسسة.
· لافتات ولوحات وملصقات معلقة فى أماكن بارزة للرسالة.
· وجود نسخ لوثيقة الرسالة مع العاملين.
· محاضر اجتماعات دورية لمراجعة الرسالة وموقعة من المشاركين.
· وثيقة الرسالة معلنة على موقع المدرسة الاكترونى.
· مطويات لمضمون رسالة المؤسسة.
2 - تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة.
· تشارك هيئة الإدارة والمعلمون دائما فى صياغة الرسالة.
· يشارك دائما مجلس الأمناء فى صياغة الرسالة.
· تشارك المؤسسات التربوية فى المجتمع المحلي في إعداد رسالة المؤسسة.
· يشارك الطلاب فى صياغة الرسالة.
· تشارك هيئة الإدارة والمعلمون غالبا فى صياغة الرسالة.
· يشارك غالبا مجلس الأمناء فى صياغة الرسالة.
· تشارك المؤسسات التربوية فى المجتمع المحلي في إعداد رسالة المؤسسة.
· تشارك هيئة الإدارة والمعلمون وبعض المعلمين فى صياغة الرسالة.
· يشارك أحيانا مجلس الأمناء فى صياغة الرسالة.
· تشارك هيئة إدارة المؤسسة وعدد قليل من المعلمين فى صياغة الرسالة.
· يشارك نادرا مجلس الأمناء فى صياغة الرسالة.

· وثيقة الرسالة
· الخطة السنوية للمؤسسة
· كشوف بأسماء المشاركين فى صياغة الرسالة
· محاضر اجتماعات صياغة الرسالة وموقعة من المشاركين.



المجال الثانى - القيادة والحوكمة:
المعيار الأول- تنمية مهنية فعالة للكوادر:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1- تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة
· تتيح المؤسسة دائما الفرص المناسبة للعاملين بها لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر دائما الوقت المناسب للمستفيدين لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· دائما الكوادر البشرية والمواد التعليمية اللازمة لتنفيذ خطة الوحدة.
· تتابع تنفيذ خطة الوحدة ومدى ارتباطها بخطة التحسين بالمؤسسة.
· تستثمر مخرجات وحدة التدريب والجودة فى تحسين الأداء المؤسسى.
· توفر الحوافز لتشجيع العاملين بالوحدة والمستفيدين منها.
· تتيح المؤسسة غالبا الفرص المناسبة للعاملين بها لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر غالبا الوقت المناسب للمستفيدين لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر غالبا الكوادر البشرية والمواد التعليمية اللازمة لتنفيذ خطة الوحدة.
· تتابع تنفيذ خطة الوحدة ومدى ارتباطها بخطة التحسين بالمؤسسة.
· تستثمر مخرجات وحدة التدريب والجودة فى تحسين الأداء المؤسسى.
· تتيح المؤسسة أحيانا الفرص المناسبة للعاملين بها لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر أحيانا الوقت المناسب للمستفيدين لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر أحيانا الكوادر البشرية والمواد التعليمية اللازمة لتنفيذ خطة الوحدة.
· تتيح المؤسسة نادرا الفرص المناسبة للعاملين بها لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر نادرا الوقت المناسب للمستفيدين لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة وأنشطتها.
· توفر نادرا الكوادر البشرية والمواد التعليمية اللازمة لتنفيذ خطة الوحدة.
· محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة.
· الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات , والمسئوليات.
· خطة لمتابعة أعمال الوحدة (مطبوعة – إلكترونية...).
· قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها.
· كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة.
· بطاقات تقييم اداء العاملين.
· نماذج لإنتاج المتدربين.
2- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتنأول مشكلات التعليم وقضاياه .
· توفر المؤسسة دائما لقاءات لزيادة وعى المعلمين والعاملين بأهمية هذه البحوث ونتائجها.
· تصمم المؤسسة دائما خطة بحثية إجرائية بمشاركة العاملين.
· يشارك جميع العاملين في إجراء ما تقوم به المؤسسة من بحوث إجرائية تهدف إلى حل المشكلات الحقيقية التى تواجه المؤسسة وتدعم خطط التحسين.
· توفر حوافز لتشجيع العاملين وحثهم على إجراء البحوث الإجرائية.
· تستثمر نتائج البحوث الإجرائية لتحسين الاداءات بالمؤسسة.
· تضع نتائج البحوث على موقعها الالكتروني وتتلقي التغذية الراجعة بشأنها.
· توفر المؤسسة غالبا لقاءات لزيادة وعى المعلمين والعاملين بأهمية هذه البحوث ونتائجها.
· تصمم المؤسسة غالبا خطة بحثية إجرائية بمشاركة العاملين.
· يشارك جميع العاملين في إجراء ما تقوم به المدرسة من بحوث تهدف إلى حل المشكلات الحقيقية التى تواجه المؤسسة ودعم خطط التحسين.
· توفر حوافز لتشجيع العاملين وحثهم على إجراء البحوث الإجرائية.
· تستثمر نتائج البحوث الإجرائية لتحسين الاداءات بالمؤسسة.

· توفر المؤسسة أحيانا لقاءات لزيادة وعى المعلمين والعاملين بأهمية هذه البحوث ونتائجها.
· تصمم المؤسسة أحيانا خطة بحثية إجرائية بمشاركة العاملين.
· يشارك بعض العاملين في إجراء ما تقوم به المدرسة من بحوث جادة تهدف إلى حل المشكلات التى تواجه المؤسسة ودعم خطط التحسين.

· توفر المؤسسة نادرا لقاءات لزيادة وعى المعلمين والعاملين بأهمية هذه البحوث ونتائجها.
· تصمم المؤسسة نادرا خطة بحثية إجرائية بمشاركة العاملين.
· يشارك بعض من العاملين في إجراء ما تقوم به المدرسة من بحوث إجرائية جادة تهدف إلى حل المشكلات التى تواجه المؤسسة ودعم خطط التحسين.

· محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث.
· خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها.
· سجلات مكتبية وإلكترونية.
· كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية.
· محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية.
· نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني.
· برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى.
· سجل انشطة وحدة التدريب.
3- تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية.
· تعقد القيادة دائما لقاءات لنشر الوعي بخطط إصلاح وتطوير المدرسة وتدارسها وتطويرها.
· تحرص دائما على مشاركة العاملين والمعنيين في التخطيط للتغيير والتجديد والإبداع التربوى.
· تشكل فرق عمل لتنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى.
· تتيح فرصا لتحفيز العاملين والمعنيين على المبادرات الإبداعية.
· يتم تقييم نتائج تنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى مرحلياً وفي نهاية كل برنامج.
· توثق المدرسة نواتج هذه البرامج وتعلنها على موقعها الإلكتروني.
· تعقد القيادة غالبا لقاءات لنشر الوعي بخطط إصلاح وتطوير المدرسة وتدارسها وتطويرها.
· تحرص غالبا على مشاركة العاملين والمعنيين في التخطيط للتغيير والتجديد والإبداع التربوى.
· تشكل فرق عمل لتنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى.
· تعد نظاماً لتحفيز العاملين والمعنيين على المشاركة فى التطوير والتجديد والإبداع.

· تعقد القيادة أحيانا لقاءات لنشر الوعي بوجود خطط إصلاح المدرسة وكذلك دراستها وتطويرها.
· تحرص أحيانا على مشاركة العاملين والمعنيين في التخطيط للتغيير والتجديد والإبداع التربوى.
· تشكل أحيانا فرق عمل لتنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى.

· نادرا ما تعقد القيادة لقاءات لنشر الوعي بوجود خطط إصلاح المدرسة وكذلك دراستها وتطويرها.
· تحرص على مشاركة بعض العاملين في التخطيط للتغيير والتجديد والإبداع التربوى.
· تشكل نادرا فرق عمل لتنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى.

· محاضر اللقاءات الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير (ورقية او إلكترونية ).
· كشوف الحوافز للعاملين.
· سجلات المتابعة والتقويم (مطبوعة – إلكترونية...).
· سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها.
· خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني.
· وجود نماذج للمبادرات الإبداعية.


4- تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.
· توفر القيادة دائما بيئة مناسبة لتوظيف لتكنولوجيا المتقدمة فى العملية التعليمية.
· تنظم دائما دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا المتقدمة.
· توفر دائما أساليب إلكترونية لتعيم وتعلم المواد الدراسية المختلفة.
· توفر المؤسسة موقعا على الإنترنت يسهل عمليات التواصل بين المعلم والمتعلمين و أولياء الأمور.
· توفر أساليب إلكترونية معاونة فى تقويم أداء المتعلمين.

· توفر القيادة غالبا بيئة مناسبة لتوظيف لتكنولوجيا المتقدمة فى العملية التعليمية.
· تنظم غالبا دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا المتقدمة.
· توفر غالبا أساليب إلكترونية لتعيم وتعلم المواد الدراسية المختلفة.
· توفر المؤسسة موقعا على الإنترنت يسهل عمليات التواصل بين المعلم والمتعلمين و أولياء الأمور.

· توفر القيادة أحيانا بيئة مناسبة لتوظيف لتكنولوجيا المتقدمة فى العملية التعليمية.
· تنظم أحيانا دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا المتقدمة .
· توفر أحيانا أساليب إلكترونية إلكترونية لتعيم وتعلم المواد الدراسية المختلفة.
· توفر القيادة نادرا بيئة مناسبة لتوظيف لتكنولوجيا المتقدمة فى العملية التعليمية.
· تنظم نادرا دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا المتقدمة.
· توفر نادرا أساليب إلكترونية لتعيم وتعلم المواد الدراسية المختلفة.


· سجلات الدورات التدريبية للمعلمين والعاملين.
· سجلات استخدام المستحدثات التكنولوجية.
· وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات (أقراص مدمجة CDs).
· أدوات تقويم إلكترونية.
· حجرة وسائط تعليمية.
· موقع إنترنت للمؤسسة.
· سجلات استخدام مواقع الإنترنت
· وجود بريد إلكترونى للمؤسسة.




المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليم والتعلم:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم.
· تعمل القيادة دائما على ضرورة استخدام أساليب تدريس متمركزة حول المتعلم.
· تعمل دائما على ضرورة تنوع الأنشطة التعليمية المختلفة.
· تشجع دائما مشاركة المتعلمون فى وضع الأنشطة وتصميمها.
· تشجع دائما المتعلمين على استخدام مهارات التعلم الذاتى .
· تضع دائما المؤسسة نظاماً إعلاميا يوضح لأولياء الأمور أهمية تنوع استراتيجيات التعلم .
· تعمل القيادة غالبا على ضرورة استخدام أساليب تدريس متمركزة حول المتعلم.
· تعمل غالبا على ضرورة تنوع الأنشطة التعليمية المختلفة.
· تشجع غالبا مشاركة المتعلمون فى وضع الأنشطة وتصميمها.
· تشجع غالبا المتعلمين على استخدام مهارات التعلم الذاتى .
· تعمل القيادة أحيانا على ضرورة استخدام أساليب تدريس متمركزة حول المتعلم.
· تعمل أحيانا على ضرورة تنوع الأنشطة التعليمية المختلفة.
· تعمل القيادة نادرا على ضرورة استخدام أساليب تدريس متمركزة حول المتعلم.
· تعمل نادرا على ضرورة تنوع الأنشطة التعليمية المختلفة.
· -محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط.
· لائحة لنظام الحوافز.
· دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني....).
· دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات التدريس (مطبوع – الكتروني....).
· محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين.
· وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى.
· وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة .
2. تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
· توفر القيادة دائما مجموعة متنوعة من ادوات تقويم المتعلمين (معرفى –مهارى- وجدانى).
· تدعم دائما استخدام اختبارات تشمل جميع المستويات المعرفية.
· تضع دائما نظاماً دورياً واضح لارسال بطاقة الأداء المدرسى الى أولياء الأمور .
· تعد دائما قاعدة بيانات لتتبع مستوى أداء المتعلمين بشكل دورى.
· تضع دائما نظام لمتابعة أداء ذوى الاحتياجات الخاصة: الموهوبين /المتفوقين/ المعوقين.
· توفر القيادة غالبا مجموعة متنوعة من ادوات تقويم المتعلمين (معرفى –مهارى- وجدانى).
· تدعم غالبا استخدام اختبارات تشمل جميع المستويات المعرفية
· يوجد غالبا نظام دورى واضح لارسال بطاقة الاداء المدرسى الى أولياء الأمور .
· تعد غالبا قاعدة بيانات لتتبع مستوى أداء المتعلمين بشكل دورى.
· يتوفر القيادة أحيانا مجموعة متنوعة من ادوات تقويم المتعلمين (معرفى –مهارى- وجدانى).
· تدعم أحيانا استخدام اختبارات تشمل جميع المستويات المعرفية.
· تضع أحيانا نظاماً دورياً واضح لارسال بطاقة الأداء المدرسى الى أولياء الأمور .
· توفر القيادة نادرا مجموعة متنوعة من ادوات تقويم المتعلمين (معرفى –مهارى- وجدانى).
· تدعم نادرا استخدام اختبارات تشمل جميع المستويات المعرفية.
· تضع نادرا نظاماً دورياً واضح لارسال بطاقة الأداء المدرسى الى أولياء الأمور .
· أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة.
· برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة.
· قاعدة بيانات إلكترونية.
· بطاقات الأداء المدرسى.
· التقارير شهرية لكل طالب.
· ملف إنجاز الطلاب.
3. تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد من ضعف حضور المتعلمين والتسرب.
· تعد القيادة دائما خططا متنوعة لتوعية المتعلمين وأولياء الأمور والمجتمع المحلى بأهمية التعلم.
· تكون دائما لجان مشتركة بين المؤسسة (المعلمين – الاخصائيين ...الخ) والمعنيين (وأولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتنفيذ خطط التوعية.
· تيسر دائما مشاركة فاعلة من الأطراف المعنية (أولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتحفيز المتعلمين ماديا ومعنويا على الانتظام فى الدراسة.
· تجرى دائما دراسات للتعرف على الأسباب الحقيقية لضعف الحضور والتسرب.
· توفر مرونة فى الجدول بما يتناسب مع الظروف البيئية واحتياجات المجتمع المحلى.
· تعد القيادة غالبا خططا متنوعة لتوعية المتعلمين وأولياء الأمور والمجتمع المحلى بأهمية التعلم.
· تكون غالبا لجان مشتركة بين المؤسسة (المعلمين – الأخصائيين ...الخ) والمعنيين (وأولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتنفيذ خطط التوعية.
· تيسر غالبا مشاركة فاعلة من الأطراف المعنية (أولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتحفيز المتعلمين ماديا ومعنويا على الانتظام فى الدراسة.
· تجرى غالبا دراسات للتعرف على الأسباب الحقيقية لضعف الحضور والتسرب.

· تعد القيادة أحيانا خططا متنوعة لتوعية المتعلمين وأولياء الأمور بأهمية التعلم.
· تكون أحيانا لجان مشتركة بين المؤسسة (المعلمين – الأخصائيين ...الخ) والمعنيين (وأولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتنفيذ خطط التوعية.
· تيسر أحيانا مشاركة فاعلة من الأطراف المعنية (أولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتحفيز المتعلمين ماديا ومعنويا على الانتظام فى الدراسة.

· توجد نادرا القيادة خططا لتوعية المتعلمين فقط بأهمية التعلم.
· تكون نادرا لجان مشتركة بين المؤسسة (المعلمين – الأخصائيين ...الخ) والمعنيين (وأولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتنفيذ خطط التوعية.
· تيسر أحيانا مشاركة فاعلة من الأطراف المعنية (أولياء الأمور والمجتمع المحلى ومجلس الأمناء) لتحفيز المتعلمين ماديا ومعنويا على الانتظام فى الدراسة.

· سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين.
· سجلات الدعم المالي والمادى.
· كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية.
· نماذج من طرق التوعية (لوحات – نشرات – ملصقات – سجلات ندوات - ....الخ).
· خطط مكتوبة للتوعية.
· سجلات الاجتماعات.
· قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى.
· ملف إنجاز الطلاب.
· الجدول المدرسى.

4. تتبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.
· توفر القيادة دائما وسائل تقويم ذاتى للمعلمين.
· تتقبل دائما آراء أولياء الأمور و مجلس الأمناء الخاصة بتقويم المعلمين.
· تشجع دائما أسلوب تقويم الزملاء لبعضهم البعض.
· تشجع دائما تقييم المتعلمين للمعلمين.
· تقدم دائما تغذية راجعة للمعلمين حول نتائج تقويم آدائهم.
· تستعين دائما بالمؤسسات الخارجية المتخصصة
لتحسين أداء المعلمين.
· توفر القيادة غالبا وسائل تقويم ذاتى للمعلمين.
· تتقبل غالبا آراء أولياء الأمور و مجلس الأمناء الخاصة بتقويم المعلمين.
· تشجع غالبا أسلوب تقويم الزملاء لبعضهم البعض.
· تشجع غالبا تقييم المتعلمين للمعلمين.
· تقدم غالبا تغذية راجعة للمعلمين حول نتائج تقويم آدائهم.

· توفر القيادة أحيانا وسائل تقويم ذاتى للمعلمين.
· تتقبل أحيانا آراء أولياء الأمور و مجلس الأمناء الخاصة بتقويم المعلمين.
· تشجع أحيانا أسلوب تقويم الزملاء لبعضهم البعض.
· توفر القيادة نادرا وسائل تقويم ذاتى للمعلمين.
· تتقبل نادرا آراء أولياء الأمور و مجلس الأمناء الخاصة بتقويم المعلمين.
· تشجع نادرا أسلوب تقويم الزملاء لبعضهم البعض.
· سجلات لنتائج التقويم.
· محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم
· خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة.
· ملفات إنجازات المعلمين .
5. تدعم القيادة العمل الجماعى وتحفزه
· تتيع القيادة دائما أسلوبا منظما لتلقى مقترحات وشكاوى المعلمين و العاملين بالمؤسسة.
· تشجع دائما الكفاءات من المعلمين والعاملين و تسند إليهم وتمنحهم حوافز مادية ومعنوية .
· تحرص دائما على إشراك المعلمين والعاملين فى أنشطة اجتماعية جماعية منظمة.
· تحرص على التعرف على مستوى رضا العاملين بالمؤسسة بصفة مستمرة.
· تتيع القيادة غالبا أسلوبا منظما لتلقى مقترحات وشكاوى المعلمين و العاملين بالمؤسسة.
· تشجع غالبا الكفاءات من المعلمين والعاملين و تسند إليهم وتمنحهم حوافز مادية ومعنوية .
· تحرص غالبا على إشراك المعلمين والعاملين فى أنشطة اجتماعية جماعية منظمة.

· تتيع القيادة أحيانا أسلوبا منظما لتلقى مقترحات وشكاوى المعلمين و العاملين بالمؤسسة.
· تشجع أحيانا الكفاءات من المعلمين والعاملين و تسند إليهم وتمنحهم حوافز مادية ومعنوية .
·
· تتيع القيادة نادرا أسلوبا منظما لتلقى مقترحات وشكاوى المعلمين والعاملين بالمؤسسة.
· تشجع نادرا الكفاءات من المعلمين والعاملين و تسند إليهم وتمنحهم حوافز مادية ومعنوية .
·
· لائحة داخلية للمدرسة.
· صندوق شكاوى ومقترحات.
· خطة دورية لإشراك المعلمين فى ادارة المدرسة.
· كشوف حوافز.
· بيان بالأنشطة الاجتماعية لعاملين بالمدرسة.
· أدوات لقياس رضا العاملين.
· وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين.
6. تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.
· تعمل القيادة دائما على التواصل بين المؤسسة ومستويات الإدارة الأخرى (المديرية -الإدارة –...).
· تعقد دائما لقاءات دورية مع جميع المعنيين ( مجلس أمناء – معلمين-إداريين) فى المؤسسة.
· تيسر دائما فرصا لأولياء الأمور للتواصل الفعال مع جميع جميع العاملين بالمؤسسة للاستفادة من مقترحاتهم.
· تتيح دائما تواصل دائما وفعالا مع مؤسسات المجتمع المحلى (الجمعيات الأهلية والمؤسسات الخدمية).
· تشجع التواصل مع المجتمع الخارجى عبر الموقع الالكتروني للمؤسسة للاستفادة من جميع المقترحات.
· تعمل القيادة غالبا على التواصل بين المؤسسة ومستويات الإدارة الأخرى (المديرية -الإدارة –...).
· تعقد غالبا لقاءات دورية مع جميع المعنيين ( مجلس أمناء – معلمين-إداريين) فى المؤسسة.
· تيسر غالبا فرصا لأولياء الأمور للتواصل الفعال مع جميع جميع العاملين بالمؤسسة للاستفادة من مقترحاتهم.
· تتيح غالبا تواصل دائما وفعالا مع مؤسسات المجتمع المحلى (الجمعيات الأهلية والمؤسسات الخدمية).


· تعمل القيادة أحيانا على التواصل بين المؤسسة ومستويات الإدارة الأخرى (المديرية -الإدارة –...).
· تعقد أحيانا لقاءات دورية مع جميع المعنيين ( مجلس أمناء – معلمين-إداريين) فى المؤسسة.
· تيسر أحيانا فرصا لأولياء الأمور للتواصل الفعال مع جميع جميع العاملين بالمؤسسة للاستفادة من مقترحاتهم.
· تعمل القيادة نادرا على التواصل بين المؤسسة ومستويات الإدارة الأخرى (المديرية -الإدارة –...).
· تعقد نادرا لقاءات دورية مع جميع المعنيين ( مجلس أمناء – معلمين-إداريين) فى المؤسسة.
· تيسر نادرا فرصا لأولياء الأمور للتواصل الفعال مع جميع جميع العاملين بالمؤسسة للاستفادة من مقترحاتهم.
· النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل.
· مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية.
· محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيين (معلمين-متعلمين-إداريين).
· محاضر جلسات مجلس الأمناء .
· صنوق للمقترحات.
· جدول معلن لمواعيد لقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.
· وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى.

المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمة الرشيدة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1- اتباع أساليب ديمقراطية فى ادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.
· تتبع القيادة دائما أسلوب الحوار فى الوصول إلى القرارات من خلال اللجان المعنية والمشكلة داخل المؤسسة.
· تشرك دائما جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى التخطيط والتنفيذ لخطط تطوير المؤسسة
· تشرك دائما مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة.
· تشرك دائما المعلمين والعاملين فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة.
· تشرك الطلاب فى وضع و تنفيذ خطط المؤسسة.
· تتبع القيادة غالبا أسلوب الحوار فى الوصول إلى القرارات من خلال اللجان المعنية والمشكلة داخل المؤسسة.
· تشرك غالبا جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى التخطيط والتنفيذ لخطط تطوير المؤسسة
· تشرك غالبا مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة.
· تشرك غالبا المعلمين والعاملين فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة.
· تتبع القيادة أحيانا أسلوب الحوار فى الوصول إلى القرارات من خلال اللجان المعنية والمشكلة داخل المؤسسة.
· تشرك أحيانا جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى التخطيط والتنفيذ لخطط تطوير المؤسسة.
· تشرك أحيانا مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة.

· تتبع القيادة نادرا أسلوب الحوار فى الوصول إلى القرارات من خلال اللجان المعنية والمشكلة داخل المؤسسة.
· تشرك نادرا جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى التخطيط والتنفيذ لخطط تطوير المؤسسة
· تشرك نادرا مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة.
· محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات.
· سجلات متابعة المشكلات وحلها.
· سجل اجتماعات مجلس الامناء.
· الخطة السنوية للوؤسة.
2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة
· تطبق القيادة دائما اللوائح والقوانين على جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة دون تمييز او مجاملة.
· تتبع دائما المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين.
· تفسر دائما اللوائح والقوانين المنظمة للعمل فى اطار من الشفافية والوضوح.
· تضع دائما نظام للإعلام باللوائح والقوانين المنظمة للعمل بها.
· تطبق القيادة غالبا اللوائح والقوانين على جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة دون تمييز او مجاملة.
· تتبع غالبا المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين.
· تفسر غالبا اللوائح والقوانين المنظمة للعمل فى اطار من الشفافية والوضوح.
· تطبق القيادة دائما اللوائح والقوانين على جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة دون تمييز او مجاملة.
· تتبع أحيانا المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين.
· تطبق القيادة نادرا اللوائح والقوانين على جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة دون تمييز او مجاملة.
· تتبع نادرا المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين.
· -اللوائح والقوانين معلنة لجميع المعنيين.
· -وجود ثقافة مساندة للإصلاح.
· دفتر 130 أحوال العاملين.
· ملفات العاملين.

المعيار الرابع- نظام مالي وإدارى متطور:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
· تعد القيادة دائما قواعد صرف الميزانية بما يحقق رؤية المدرسة ورسالتها.
· يشارك دائما فى وضع قواعد صرف الميزانية المعنيون بالمؤسسة ومجلس الأمناء.
· تعلن دائما قواعد إنفاق الموارد المالية للمؤسسة على جميع العاملين والمعنيين .
· تراعى دائما قواعد صرف الميزانية ترشيد الأنفاق.
· توجد دائما مراجعة دورية ومنتظمة لأوجه صرف الميزانية.
· تتسم قواعد الصرف ببساطة الإجراءات.
· تعد القيادة غالبا قواعد صرف الميزانية بما يحقق رؤية المدرسة ورسالتها.
· يشارك غالبا فى وضع قواعد صرف الميزانية المعنيون بالمؤسسة ومجلس الأمناء.
· تعلن غالبا قواعد إنفاق الموارد المالية للمؤسسة على جميع العاملين والمعنيين .
· تراعى غالبا قواعد صرف الميزانية ترشيد الأنفاق.
· توجد غالبا مراجعة دورية ومنتظمة لأوجه صرف الميزانية.

· تعد القيادة أحيانا قواعد صرف الميزانية بما يحقق رؤية المدرسة ورسالتها.
· يشارك أحيانا فى وضع قواعد صرف الميزانية المعنيون بالمؤسسة ومجلس الأمناء.
· تعلن أحيانا قواعد إنفاق الموارد المالية للمؤسسة على جميع العاملين والمعنيين .

· تعد القيادة نادرا قواعد صرف الميزانية بما يحقق رؤية المدرسة ورسالتها.
· يشارك نادرا فى وضع قواعد صرف الميزانية المعنيون بالمؤسسة ومجلس الأمناء.
· تعلن نادرا قواعد إنفاق الموارد المالية للمؤسسة على جميع العاملين والمعنيين .

· محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها.
· لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف.
· تقارير للمراجعة الدورية لاوجة صرف الميزانية.

1- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي.
· تضع القيادة دائما لائحة معلنة للمحاسبية على المستويين الجماعي والفردى.
· تشرك دائما جميع المعنيين بالمؤسسة فى وضع قواعد المساءلة والمحاسبية .
· تعد دائما تقارير بصفة دورية للمحاسبية مكتوبة ومعلنة للجميع .
· توجد دائما عدالة واضحة فى تطبيق قواعد المحاسبية.
· تحتوى دائما اللأئحة على بنود للتحفيز على الابداع والابتكار.
· تعلن قواعد المحاسبية على الموقع الألكترونى للمؤسسة.
· تضع القيادة غالبا لائحة معلنة للمحاسبية على المستويين الجماعي والفردى.
· تشرك غالبا جميع المعنيين بالمؤسسة فى وضع قواعد المساءلة والمحاسبية .
· تعد غالبا تقارير بصفة دورية للمحاسبية مكتوبة ومعلنة للجميع .
· توجد غالبا عدالة واضحة فى تطبيق قواعد المحاسبية.
· تحتوى غالبا اللأئحة على بنود للتحفيز على الابداع والابتكار.

· تضع القيادة أحيانا لائحة معلنة للمحاسبية على المستويين الجماعي والفردى.
· تشرك أحيانا جميع المعنيين بالمؤسسة فى وضع قواعد المساءلة والمحاسبية .
· تعد أحيانا تقارير بصفة دورية للمحاسبية مكتوبة ومعلنة للجميع .

· تضع القيادة نادرا لائحة معلنة للمحاسبية على المستويين الجماعي والفردى.
· تشرك نادرا جميع المعنيين بالمؤسسة فى وضع قواعد المساءلة والمحاسبية.
· تعد نادرا تقارير بصفة دورية للمحاسبية مكتوبة ومعلنة للجميع.

· محاضر اجتماعات وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها
· لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية
· توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق
· توجد لائحة للحوافز.
· لوحة شرف للعاملين المتميزين

3- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملين بها وتوزيعها
· تضع القيادة دائما خطة واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة بما يحقق خطة التحسين.
· تضع دائما معايير واضحة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام فى ضوء مهارات العاملين بالمؤسسة.
· تحدد دائما أسس وقواعد لتفويض الصلاحيات والمسئوليات
· تضع دائما نظاما للمراجعة الدورية لتنفيذ المسؤليات والمهام المنوط بها كل فرد فى المؤسسة.
· تضع خطة طوارئ واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة فى الأزمات
· تضع القيادة غالبا خطة واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة بما يحقق خطة التحسين.
· تضع غالبا معايير واضحة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام فى ضوء مهارات العاملين بالمؤسسة.
· تحدد غالبا أسس وقواعد لتفويض الصلاحيات والمسئوليات
· تضع غالبا نظاما للمراجعة الدورية لتنفيذ المسؤليات والمهام المنوط بها كل فرد فى المؤسسة.

· تضع القيادة أحيانا خطة واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة بما يحقق خطة التحسين.
· تضع أحيانا معايير واضحة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام فى ضوء مهارات العاملين بالمؤسسة.

· تضع القيادة نادرا خطة واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة بما يحقق خطة التحسين.
· تضع نادرا معايير واضحة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام فى ضوء مهارات العاملين بالمؤسسة.

· خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام
· تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة
· نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها
· تقارير مراجعة المسئوليات و المهام
· خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها





المجال الثالث : الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
المعيار الأول- توافر الموارد البشرية وتنميتها:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يوجد بالمؤسسة نظم للتنمية البشرية والمهنية
· تقوم المؤسسة دائما بتقييم احتياجاتها من الموارد البشرية
· تحصر دائما الموارد التعليمية والإدارية المتاحة.
· تضع دائما خطة للتنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.
· تفعل دائما دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ خطة التنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.
· توفر دائما فرصا مناسبة للتنمية المهنية المستدامة لجميع العاملين (الاداريين والاخصائيين والمعلمين ....) بها.
· تتعاون مع الجهات المعنية والمجتمع المحلي لاستكمال العجز في الموارد البشرية المطلوبة.
· تقوم المؤسسة غالبا بتقييم احتياجاتها من الموارد البشرية
· تحصر غالبا الموارد التعليمية والإدارية المتاحة.
· تضع غالبا خطة للتنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.
· تفعل غالبا دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ خطة التنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.
· توفر غالبا فرصا مناسبة للتنمية المهنية المستدامة لجميع العاملين (الاداريين والاخصائيين والمعلمين ....) بها.

· تقوم المؤسسة أحيانا بتقييم احتياجاتها من الموارد البشرية
· تحصر أحيانا الموارد التعليمية والإدارية المتاحة.
· تضع احيانا خطة للتنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.
· تفعل أحيانا دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ خطة التنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.


· تقوم المؤسسة نادرا بتقييم احتياجاتها من الموارد البشرية
· تحصر نادرا الموارد التعليمية والإدارية المتاحة.
· تضع نادرا خطة للتنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.
· تفعل نادرا دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ خطة التنمية المهنية للموراد البشرية المتاحة.


· دراسة احتياجات
· خطة تنمية الموارد البشرية
· عدد الكوادر المدربة
· دراسة تقويم للنمو في الموارد البشرية.
· سجل برامج التدريب التي تطرحها المؤسسة لجميع العاملين.
2. تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية.
· توفرالمؤسسة دائما هيكلية تنظيمية للعمل الإداري والتعليمي
· تجرى دائما تقديرات حسابية للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالاعباء التعليمية والإدارية
· تقدر دائما حسابيا معدلات استغلال الموارد البشرية المتاحة إلى الموارد المطلوبة مع الترشيد الامثل.
· تحسب دائما نسبة الموارد البشرية المستخدمة بالفعل إلى الطاقة المتاحة
· تعمل دائما على رفع المعدلات السابقة
· تتشارك المؤسسة مع المؤسسات المحيطة لرفع المعدلات السابقة.
· توفرالمؤسسة غالبا هيكلية تنظيمية للعمل الإداري والتعليمي
· تجرى غالبا تقديرات حسابية للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالاعباء التعليمية والإدارية
· تقدر غالبا حسابيا معدلات استغلال الموارد البشرية المتاحة إلى الموارد المطلوبة مع الترشيد الامثل.
· تحسب غالبا نسبة الموارد البشرية المستخدمة بالفعل إلى الطاقة المتاحة
· تعمل غالبا على رفع المعدلات السابقة

· توفرالمؤسسة أحيانا هيكلية تنظيمية للعمل الإداري والتعليمي
· تجرى احيانا تقديرات حسابية للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالاعباء التعليمية والإدارية.
· تقدر أحيانا حسابيا معدلات استغلال الموارد البشرية المتاحة إلى الموارد المطلوبة مع الترشيد الامثل.

· توفرالمؤسسة نادرا هيكلية تنظيمية للعمل الإداري والتعليمي
· تجرى نادرا تقديرات حسابية للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالاعباء التعليمية والإدارية.
· تقدر نادرا حسابيا معدلات استغلال الموارد البشرية المتاحة إلى الموارد المطلوبة مع الترشيد الامثل.

· الهيكل التنظيمي موضح به الوظائف وخصائص كل منها
· سجل للعاملين الإداريين والتعليميين
· تقديرات حسابية للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالاعباء الإدارية والتعليمية
· سجلات محدثة للعاملين
· نماذج وطرق حسابات معدلات استغلال الطاقة البشرية الإدارية والتعليمية
· خطة توظيف الموارد البشرية والادارية.
· سجل مقارنة اداء المؤسسة بالمؤسسات الأخرى.


المعيار الثانى- توافر الموارد المادية وتنميتها:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. تتوفر فى المؤسسة المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لتفعيل الأنشطة التربوية المختلفة.
· توجد بالمؤسسة دائما المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لجميع الأنشطة التربوية.
· تناسب دائما سعة المعامل أعداد الطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر دائما جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة.
· يوجد دائما فنيون للإشراف على المعامل ومعاونة المستخدمين.
· تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية والزمانية.
· توجد بالمؤسسة غالبا المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لمعظم الأنشطة التربوية.
· تناسب غالبا سعة المعامل أعداد الطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر غالبا جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة.
· يوجد غالبا فنيون للإشراف على المعامل ومعاونة المستخدمين.

· توجد بالمؤسسة احيانا المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لبعض الأنشطة التربوية.
· تناسب أحيانا سعة المعامل أعداد الطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر أحيانا جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة.

· توجد بالمؤسسة نادرا المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لقليل من الأنشطة التربوية.
· تناسب نادرا سعة المعامل أعداد الطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر نادرا جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة.

· خطة الأنشطة بالمؤسسة.
· معدل عدد الطلاب للمعمل.
· معدل عدد الطلاب لبعض الأجهزة (الحاسب الآلى- الاجهزة الرياضية-...).
· سجل فني المعامل.
· سجل توريدات معدات ومواد تشغيل المعامل.
· خطة إشغال المعامل.
2. تتوافر مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة وتستخدم بفعالية
· توجد دائما بالمؤسسة قاعة خاصة للمكتبة ومناسبة من حيث (الإضاءة- التهوية ....).
· يشرف دائما على المكتبة كادر متخصص.
· توجد بالمؤسسة دائما مجموعات كمية من الكتب تتناسب مع أعداد الطلاب، ومتنوعة العناوين تفي باحتياجات المتعلمين.
· يستخدم دائما الطلاب المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم.
· يتم دائما مراجعة محتويات المكتبة والإضافة اليها سنويا.
· يستخدم المكتبة معظم طلاب المؤسسة خارج أوقات الدراسة.
· تتصل المكتبة بالإنترنت.
· توجد دائما بالمؤسسة قاعة خاصة للمكتبة ومناسبة من حيث (الإضاءة- التهوية ....).
· يشرف غالبا على المكتبة كادر متخصص.
· توجد بالمؤسسة غالبا مجموعات كمية من الكتب تتناسب مع أعداد الطلاب، ومتنوعة العناوين تفي باحتياجات المتعلمين.
· يستخدم غالبا الطلاب المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم.
· يتم غالبا مراجعة محتويات المكتبة والإضافة اليها سنويا.

· توجد دائما بالمؤسسة قاعة خاصة للمكتبة ومناسبة من حيث (الإضاءة- التهوية ....).
· يشرف أحيانا على المكتبة كادر متخصص.
· توجد بالمؤسسة أحيانا مجموعات كمية من الكتب تتناسب مع أعداد الطلاب، ومتنوعة العناوين تفي باحتياجات المتعلمين.


· توجد دائما بالمؤسسة قاعة خاصة للمكتبة ومناسبة من حيث (الإضاءة- التهوية ....).
· يشرف نادرا على المكتبة كادر متخصص.
· توجد بالمؤسسة نادرا مجموعات كمية من الكتب تتناسب مع أعداد الطلاب، ومتنوعة العناوين تفي باحتياجات المتعلمين.

· حجرة المكتبة وتجهيزاتها
· قوائم أعداد الكتب
· قوائم عناوين وموضوعات الكتب
· سجلات زيارة المكتبة اليومية و الاسبوعية
· مشرف مؤهل للمكتبة
· ساعات عمل المكتبة
· سجل استخدام المكتبة فى غير اوقات الدراسة.
3. تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها.
· توفر دائما المؤسسة العدد المطلوب من الحواسب وبرمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة المدرسية والتى تفى بالاحتياجات الإدارية والتعليمية.
· تتصل دائما جميع حواسب الإدارة بشبكة داخلية.
· تتصل بشبكة الإنترنت ولها موقع عليها.
· توجد قاعدة بيانات متكاملة تضم بيانات الطلاب والعاملين والموارد المادية والمالية
· تستعين دائما بكوادر مدربة على استخدام الحاسب الآلي في الإدارة والتخطيط والمتابعة.
· تستخدم قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة.
· توفر غالبا المؤسسة العدد المطلوب من الحواسب يفى بالاحتياجات الإدارية والتعليمية.
· تتصل غالبا جميع حواسب الإدارة بشبكة داخلية.
· تتصل غالبا بشبكة الإنترنت ولها موقع عليها.
· توجد غالبا قاعدة بيانات متكاملة تضم بيانات الطلاب والعاملين والموارد المادية والمالية
· تستعين غالبا دائما بكوادر مدربة على استخدام الحاسب الآلي في الإدارة والتخطيط والمتابعة.
· توفر أحيانا المؤسسة العدد المطلوب من الحواسب يفى بالاحتياجات الإدارية والتعليمية.
· تتصل أحيانا جميع حواسب الإدارة بشبكة داخلية.
· تتصل أحيانا بشبكة الإنترنت ولها موقع عليها.

· توفر نادرا المؤسسة العدد المطلوب من الحواسب يفى بالاحتياجات الإدارية والتعليمية.
· تتصل نادرا جميع حواسب الإدارة بشبكة داخلية.
· تتصل نادرا بشبكة الإنترنت ولها موقع عليها.

· عدد الحواسب الصالحة
· برمجيات للأدارة المدرسية
· شبكة اتصال داخلية
· نقط اتصال نشطة بالأنترنت
· موقع محدث على الأنترنت
· قواعد بيانات
· كوادر مدربة على استخدام شبكة المعلومات وقواعد البيانات
· سجل بمستخدمي نظام المعلومات وأغراض الاستخدام
4. تتبع المؤسسة نظاما للدعم الفنى وصيانة المعامل والأجهزة والمعدات المتاحة يخدم اغراضها.
· يوجد دائما بالمؤسسة مسئول للدعم الفني والصيانة.
· يوجد دائما لوازم الصيانة السريعة.
· يوجد دائما سجل محدث للصيانة الدورية.
· يتوفر دائما مصدر خارجى للدعم الفني.
· تلتزم بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات.
· يوجد غالبا بالمؤسسة مسئول للدعم الفني والصيانة.
· يوجد غالبا لوازم الصيانة السريعة.
· يوجد دائما سجل محدث للصيانة الدورية.
· يتوفر غالبا مصدر خارجى للدعم الفني.
· يوجد أحيانا بالمؤسسة مسئول للدعم الفني والصيانة.
· يوجد أحيانا لوازم الصيانة السريعة.
· يوجد أحيانا سجل محدث للصيانة الدورية.

· يوجد نادرا بالمؤسسة مسئول للدعم الفني والصيانة.
· يوجد نادرا لوازم الصيانة السريعة.
· يوجد نادرا سجل محدث للصيانة الدورية.

· سجلات الصيانة الدورية.
· جهة الدعم الفني الخارجي والصيانة.
· مسئول الدعم الفني الداخلي والصيانة.
· سجلات أعداد الأجهزة الصالحة.
5. تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها.
· توفر دائما المؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد مالية.
· تحدد دائما الفجوة المالية بناء على خطة التنمية.
· تحدد دائما المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها.
· تتعاون مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية.
· توفر غالبا المؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد مالية.
· تحدد غالبا الفجوة المالية بناء على خطة التنمية.
· تحدد غالبا المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها.

· توفر أحيانا المؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد مالية.
· تحدد أحيانا الفجوة المالية بناء على خطة التنمية.

· توفر نادرا المؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد مالية.
· تحدد نادرا الفجوة المالية بناء على خطة التنمية.

· ميزانية مالية للمدرسة موضحا بها مصادر التمويل.
· تقرير عن مبادرات التمويل الذاتي وفعاليتها.
· تقرير مالي عن الموارد المالية المتاحة من التعاون مع المجتمع المحلي.

المعيار الثالث- توفر مبنى مدرسي ملائم:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يستوفى المبنى المدرسى المواصفات التربوية والهندسية.
· يتناسب دائما الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية المحددة.
· تتناسب دائما المرافق الصحية مع أعداد طلاب المؤسسة.
· توجد دائما الحوائط والحجرات والفصول والسلالم والارضيات في حالة مناسبة.
· يتوفر دائما فى مرافق المبنى (الفصول والمكتبات .....) المواصفات التربوية.
· تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد الطلاب.
· يتناسب غالبا الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية المحددة.
· تتناسب غالبا المرافق الصحية مع أعداد طلاب المؤسسة.
· توجد غالبا الحوائط والحجرات والفصول والسلالم والارضيات في حالة مناسبة.
· يتوفر غالبا فى مرافق المبنى (الفصول والمكتبات .....) المواصفات التربوية.


· يتناسب أحيانا الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية المحددة.
· تتناسب أحيانا المرافق الصحية مع أعداد طلاب المؤسسة.
توجد أحيانا الحوائط والحجرات والفصول والسلالم والارضيات في حالة مناسبة.
· يتناسب نادرا الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية المحددة.
· تتناسب نادرا المرافق الصحية مع أعداد طلاب المؤسسة.
توجد نادرا الحوائط والحجرات والفصول والسلالم والارضيات في حالة مناسبة.
· الخريطة الهندسية للمبنى موضحة عليها المساحات.
· سجلات المرافق.
· سجلات الفحص والصيانة للملاعب والأفنية.
· سجل الفحص الهندسي لحالة الحوائط والسلالم والارضيات.
· تقارير مجالس الأمناء.
· الخطة السنوية للمؤسسة.
2. يستوفى المبنى المدرسى مواصفات الأمن والسلامة المطلوبة.
· توجد بالمؤسسة دائما خطة مفعلة لتحقيق مبادئ الامن والسلامة بالمؤسسة.
· توفر دائما الامكانات اللازمة لتنفيذ برامج السلامة والامان.
· توجد دائما برامج لتدريب العاملين والطلاب بالمؤسسة على تنفيذ برامج الامن والسلامة.
· توجد دائما آلية للمتابعة الدورية لوسائل الامن والسلامة بالمؤسسة.
· توفر قاعدة بيانات عن جميع الطلاب للاتصال باولياء الأمور فى حالة الطوارئ.
· توجد بالمؤسسة غالبا خطة مفعلة لتحقيق مبادئ الامن والسلامة بالمؤسسة.
· توفر غالبا الامكانات اللازمة لتنفيذ برامج السلامة والامان.
· توجد غالبا برامج لتدريب العاملين والطلاب بالمؤسسة على تنفيذ برامج الامن والسلامة.
· توجد غالبا آلية للمتابعة الدورية لوسائل الامن والسلامة بالمؤسسة.
· توجد بالمؤسسة أحيانا خطة مفعلة لتحقيق مبادئ الامن والسلامة بالمؤسسة.
· توفر أحيانا الامكانات اللازمة لتنفيذ برامج السلامة والامان.
· توجد أحيانا برامج لتدريب العاملين والطلاب بالمؤسسة على تنفيذ برامج الامن والسلامة.

· توجد بالمؤسسة نادرا خطة مفعلة لتحقيق مبادئ الامن والسلامة بالمؤسسة.
· توفر نادرا الامكانات اللازمة لتنفيذ برامج السلامة والامان.
· توجد نادرا برامج لتدريب العاملين والطلاب بالمؤسسة على تنفيذ برامج الامن والسلامة.
· خطة الامن والاسلامة للمؤسسة.
· لوحات ارشادية.
·
3. يوظف المبنى المدرسى لخدمة العملية التعليمية.
· تستخدم دائما المؤسسة جميع فراغات المبنى الأستخدام الأمثل.
· تستخدم دائما جميع فراغات المبنى للأغراض المخصصة لها.
· يراعى دائما في الجدول الدراسي استخدام جميع الفراغات على مدار الأسبوع.
· تضع نظام للتحفيز لتقديم افكار متجددة للاستخدام الامثل للمبنى.
· تستخدم غالبا المؤسسة جميع فراغات المبنى الأستخدام الأمثل.
· تستخدم غالبا جميع فراغات المبنى للأغراض المخصصة لها.
· يراعى غالبا في الجدول الدراسي استخدام جميع الفراغات على مدار الأسبوع.

· تستخدم أحيانا المؤسسة جميع فراغات المبنى الأستخدام الأمثل.
· تستخدم أحيانا جميع فراغات المبنى للأغراض المخصصة لها.

· تستخدم نادرا المؤسسة جميع فراغات المبنى الأستخدام الأمثل.
· تستخدم نادرا جميع فراغات المبنى للأغراض المخصصة لها.

· مقارنة الخريطة الهندسية للمبنى وخريطة إشغال المبنى
· الجدوال الدراسية وفق الفراغات
4. توافر أماكن مناسبة لممارسة الأنشطة التربوية.
· توجد بالمؤسسة دائما أماكن لممارسة جميع الأنشطة التربوية.
· تناسب دائما سعة أماكن الأنشطة جميع أعداد الصفوف، الفصول والطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر دائما جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة.
· يوجد دائما فنيون للأشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين.
· تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها
· توجد بالمؤسسة غالبا أماكن لممارسة جميع الأنشطة التربوية.
· تناسب غالبا سعة أماكن الأنشطة جميع أعداد الصفوف، الفصول والطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر غالبا جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة.
· يوجد غالبا فنيون للأشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين.
· توجد بالمؤسسة أحيانا أماكن لممارسة جميع الأنشطة التربوية.
· تناسب أحيانا سعة أماكن الأنشطة جميع أعداد الصفوف، الفصول والطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر أحيانا جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة.

· توجد بالمؤسسة نادرا أماكن لممارسة جميع الأنشطة التربوية.
· تناسب نادرا سعة أماكن الأنشطة جميع أعداد الصفوف، الفصول والطلاب وفق للخطة الدراسية.
· تتوفر نادرا جميع الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة.

· مسح لأماكن الأنشطة
· أعداد الصفوف /الفصول/الطلاب
· الخطة الدراسية موضحا عليها نوعية الأنشطة التربوية
5. يراعى فى المبنى المدرسى متطلبات استيعاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
· يتوفر دائما بالمبنى ممرات تصلح لاستخدام الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
· يوجد دائما حجرة للمصادر مناسبة لإحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
· يوجد دائما دورات مياه معدلة لتناسب استخدام الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بالمؤسسة.
· يناسب تصميم حجرات الدراسة والانشطة الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
· يتوفر غالبا بالمبنى ممرات تصلح لاستخدام الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
· يوجد غالبا حجرة للمصادر مناسبة لإحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
· يوجد غالبا دورات مياه معدلة لتناسب استخدام الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بالمؤسسة.

· يتوفر أحيانا بالمبنى ممرات تصلح لاستخدام الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
· يوجد أحيانا حجرة للمصادر مناسبة لإحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
· يتوفر نادرا بالمبنى ممرات تصلح لاستخدام الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
· يوجد نادرا حجرة للمصادر مناسبة لإحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.


· حجرة المصادر وتجهيزاتها
· عدد دورات المياه المجهزة
· عدد المطالع المتوفرة
· أعداد الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
المجال الرابع: المشاركة المجتمعية
المعيار الأول- وجود ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. تعد المؤسسة خطة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية فى ضوء رؤيتها ورسالتها
· تشرك المؤسسة دائما جميع المعنيين (العاملين – مجلس الأمناء - ممثلون عن المجتمع المحلي).
· تحدد دائما مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمنى فى خطة التوعية.
· تضع دائما آليات لتفعيل الخطة ومتابعتها وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات ...الخ).
· تستخدم المؤسسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحقيق الاتصال مع المجتمع المحلى
· تشرك المؤسسة غالبا جميع المعنيين (العاملين – مجلس الأمناء - ممثلون عن المجتمع المحلي).
· تحدد غالبا مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمنى فى خطة التوعية.
· تضع غالبا آليات لتفعيل الخطة ومتابعتها وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات ...الخ).

· تشرك المؤسسة أحيانا جميع المعنيين (العاملين – مجلس الأمناء - ممثلون عن المجتمع المحلي).
· تحدد أحيانا مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمنى فى خطة التوعية.


· تشرك المؤسسة نادرا جميع المعنيين (العاملين – مجلس الأمناء - ممثلون عن المجتمع المحلي).
· تحدد نادرا مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمنى فى خطة التوعية.
·

· خطة للتوعية
· سجلات بالخطة الزمنية وتوزيع المسئوليات
· سجلات الاجتماعات (مجلس الامناء).
· سجلات – نشرات – صور- فيديو....الخ
· الخطة السنوية للمدرسة.
2. تعمل المؤسسة على الاعلان عن الإنجازات المتبادلة بينها وبين والمجتمع المحلى
· توفر المؤسسة دائما الوسائل المعينة لتفعيل قنوات الاتصال (مطبوعات - التليفون– الفاكس - الانترنت) بينها وبين المجتمع المحلى.
· تحرص دائما علي أن تصل نشراتها الدورية عن إنجازاتها إلي العاملين بها والمعنيين وفئات المجتمع المحلى
· تجرى دائما دراسات لاستطلاع راى المعنيين والمهتمين عن وضع المؤسسة ومدى تحقيقها لأهدافها.
· تعقد المؤسسة دورات تدرييبة على كيفية تفعيل مخاطبة الراى العام بفئاته المختلفة مع المؤسسات التعليمية (الندوات – الاجتماعات – المراسلات ...الخ).
· توفر المؤسسة غالبا الوسائل المعينة لتفعيل قنوات الاتصال (مطبوعات - التليفون– الفاكس - الانترنت) بينها وبين المجتمع المحلى.
· تحرص غالبا علي أن تصل نشراتها الدورية عن إنجازاتها إلي العاملين بها والمعنيين وفئات المجتمع المحلى
· تجرى غالبا دراسات لاستطلاع راى المعنيين والمهتمين عن وضع المؤسسة ومدى تحقيقها لأهدافها.

· توفر المؤسسة أحيانا الوسائل المعينة لتفعيل قنوات الاتصال (مطبوعات - التليفون– الفاكس - الانترنت) بينها وبين المجتمع المحلى.
· تحرص أحيانا علي أن تصل نشراتها الدورية عن إنجازاتها إلي العاملين بها والمعنيين وفئات المجتمع المحلى

· توفر المؤسسة نادرا الوسائل المعينة لتفعيل قنوات الاتصال (مطبوعات - التليفون– الفاكس - الانترنت) بينها وبين المجتمع المحلى.
· تحرص نادرا علي أن تصل نشراتها الدورية عن إنجازاتها إلي العاملين بها والمعنيين وفئات المجتمع المحلى

· نشرات مطبوعة
· ملصقات – لوحات - CD
· الموقع الالكترونى للمؤسسة







المعيار الثانى- مساندة المؤسسة للعمل التطوعى:
المؤشرات
المستوى4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
ا- تيسر المؤسسة لأولياء الأمـــــــور ومجلس الأمنـــــاء والمعنيين العمـــــل التطوعى للمشاركة فى تحقيق الجودة
· توفر دائما المؤسسة المعلومات عن احتياجاتها المادية والبشرية و سبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطط التحسين.
· توفر دائما وسائل للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين.
· تشكل دائما لجان تطوعية من أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور لتنفيذ ومتابعة الأشطة التطوعية لتحقيق الجودة.
· يساهم دائما أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور بشكل منتظم فى دعم انشطة المؤسسة ماديا و معنويا.
· يقوم مجلس الأمناء بالمشاركة الفعالة فى الدور الرقابى والمحاسبى للمؤسسة.
· توفر غالبا المؤسسة المعلومات عن احتياجاتها المادية والبشرية و سبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطط التحسين
· توفر غالبا وسائل للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين.
· تشكل غالبا لجان تطوعية من أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور لتنفيذ ومتابعة الأشطة التطوعية لتحقيق الجودة.
· يساهم غالبا أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور بشكل منتظم فى دعم انشطة المؤسسة ماديا و معنويا.

· توفر أحيانا المؤسسة المعلومات عن احتياجاتها المادية والبشرية و سبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطط التحسين
· توفر أحيانا وسائل للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين.
· تشكل أحيانا لجان تطوعية من أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور لتنفيذ ومتابعة الأشطة التطوعية لتحقيق الجودة.

· توفر نادرا المؤسسة المعلومات عن احتياجاتها المادية والبشرية و سبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطط التحسين
· توفر نادرا وسائل للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين.
· تشكل نادرا لجان تطوعية من أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور لتنفيذ ومتابعة الأشطة التطوعية لتحقيق الجودة.

· نشرات – احصاءات –
· قواعد بيانات إلكترونية

2- تعد المؤسسة برامج وأنشطة لتأهيل المتطوعين من أعضاء المجتمع المحلي وأولياء الأمور للمشاركة في الأنشطة المختلفة بها.
· تضع المؤسسة دائما خطة لبرامج تأهيل المتطوعين فى ضوء احتياجاتها.
· تقوم دائما بإدارة برامج التأهيل المختلفة ومتابعتها.
· تُقوم دائما برامج التأهيل لتحسينها وتطويرها.
· توظف دائما مردود التدريب في تحسين العمل المدرسي.
· تتعاون مع المؤسسات التعليمية الاخري فى البرامج التدريبية.
· تضع المؤسسة غالبا خطة لبرامج تأهيل المتطوعين فى ضوء احتياجاتها.
· تقوم غالبا بإدارة برامج التأهيل المختلفة ومتابعتها.
· تُقوم غالبا برامج التأهيل لتحسينها وتطويرها.
· توظف غالبا مردود التدريب في تحسين العمل المدرسي.
· تضع المؤسسة أحيانا خطة لبرامج تأهيل المتطوعين فى ضوء احتياجاتها.
· تقوم أحيانا بإدارة برامج التأهيل المختلفة ومتابعتها.
· تُقوم أحيانا برامج التأهيل لتحسينها وتطويرها.

· تضع المؤسسة نادرا خطة لبرامج تأهيل المتطوعين فى ضوء احتياجاتها.
· تقوم نادرا بإدارة برامج التأهيل المختلفة ومتابعتها.
· تُقوم نادرا برامج التأهيل لتحسينها وتطويرها.

· كشوف بالمتطوعين
· خطة للبرامج
· سجلات بالخطة الزمنية وتوزيع المسئوليات
· المادة التدريبية
· قائمة باسماء المشاركين فى البرامج
· اسماء المستهدفين
· سجلات الاجتماعات
· سجلات – نشرات – صور- فيديو....الخ
· استمارات تقويم التدريب
· استمارات الاحتياجات التدريبية

المعيار الثالث – شراكة فعالة بين المؤسسة والأسرة والمجتمع المحلى:
المؤشرات
المستوى4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. تستخدم المؤسسة إمكاناتها البشرية والمادية في خدمة المجتمع المحلي
· تعمل المؤسسة دائما على حصر الاحتياجات المجتمعية (محو أمية –الأنشطة الصحية- تعليم كمبيوتر – أنشطة رياضية واجتماعية...الخ)
· تضع دائما خطة لتوظيف مواردها المادية والبشرية لخدمة المجتمع بمشاركة مجلس الأمناء.
· تتيح دائما إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ ..الخ) لخدمة المجتمع المحلى.
· يشارك دائما العاملون بالمؤسسة فى برامج خدمة المجتمع المحلى (محو الأمية- التوعية الصحية- .....).
· تعلن المؤسسة عن إمكاناتها المتاحة لخدمة المجتمع على موقع المؤسسة على الانترنت ووسائل الأتصالات المختلفة.
· تعمل المؤسسة غالبا على حصر الاحتياجات المجتمعية (محو أمية –الأنشطة الصحية- تعليم كمبيوتر – أنشطة رياضية واجتماعية...الخ)
· تضع غالبا خطة لتوظيف مواردها المادية والبشرية لخدمة المجتمع بمشاركة مجلس الأمناء.
· تتيح غالبا إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ ..الخ) لخدمة المجتمع المحلى.
· يشارك غالبا العاملون بالمؤسسة فى برامج خدمة المجتمع المحلى (محو الأمية- التوعية الصحية- .....).

· تعمل المؤسسة أحيانا على حصر الاحتياجات المجتمعية (محو أمية –الأنشطة الصحية- تعليم كمبيوتر – أنشطة رياضية واجتماعية...الخ)
· تضع أحيانا خطة لتوظيف مواردها المادية والبشرية لخدمة المجتمع بمشاركة مجلس الأمناء.
· تتيح أحيانا إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ ..الخ) لخدمة المجتمع المحلى.

· تعمل المؤسسة نادرا على حصر الاحتياجات المجتمعية (محو أمية –الأنشطة الصحية- تعليم كمبيوتر – أنشطة رياضية واجتماعية...الخ)
· تضع نادرا خطة لتوظيف مواردها المادية والبشرية لخدمة المجتمع بمشاركة مجلس الأمناء.
· تتيح نادرا إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ ..الخ) لخدمة المجتمع المحلى.

· قواعد بيانات بالموارد (سجلات – استمارات – قواعد بيانات ...الخ)
· خطة توظيف الموارد
· سجلات المكتبة
· برامج محو الامية
· برامج التوعية الصحية
· سجلات الاجتماعات
2. تدعم مؤسسات المجتمع المحلي وتنظيماته المؤسسة التعليمية في تحقيق أهدافها
· تقدم مؤسسات المجتمع المحلى دائما المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة.
· توفر دائما خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة.
· تقدم دائما خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة.
· تتيح دائما إمكانات مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمة المؤسسة.
· توفر مصادر دخل ثابتة (مساعدات مالية – عقارية) لتحقيق خطة الجودة الشاملة بها
· تقدم مؤسسات المجتمع المحلى غالبا المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة.
· توفر غالبا خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة.
· تقدم غالبا خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة.
· تتيح غالبا إمكانات مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمة المؤسسة.

· تقدم مؤسسات المجتمع المحلى أحيانا المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة.
· توفر أحيانا خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة.
· تقدم أحيانا خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة.

· تقدم مؤسسات المجتمع المحلى نادرا المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة.
· توفر نادرا خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة.
· تقدم نادرا خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة.

· نماذج من منتج الأنشطة القائمة على الخامات والموارد المحلية
· سجلات ووثائق بالأنشطة المستعينة بالخبرات المحلية
· السجلات الصحية موضح فيها دعم المجتمع المحلى
· السجلات المالية للتبرعات المالية والمادية
· قائمة بالأنشطة والصور والفيديو للممارسات فى المؤسسات الخارجية
· قاعدة بيانات







المجال الخامس: توكيد الجودة والمساءلة
المعيار الأول - التقويم والتحسين المستمر:
المؤشرات
المستوى4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. تضع نظاما داخليا لضمان الجودة فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها
· يشارك دائما العاملون والمعنيون بالمؤسسة فى وضع خطة لضمان الجودة بما يحقق الأهداف المنشودة.
· تنشر دائما خطة التحسين المستمر بين العاملين والمعنيين.
· يؤدى دائما العاملون والمعنيون المهام المنوطة بهم فى ضوء أدوارهم فى تنفيذ خطة التحسين المستمر.
· يشارك دائما العاملون والمعنيون فى إدارة فرق الجودة داخل المؤسسة.
· يشارك العاملون والمعنيون فى تقويم تنفيذ خطة التحسين المستمر .
· يشارك غالبا العاملون والمعنيون بالمؤسسة فى وضع خطة لضمان الجودة بما يحقق الأهداف المنشودة.
· تنشر غالبا خطة التحسين المستمر بين العاملين والمعنيين.
· يؤدى غالبا العاملون والمعنيون المهام المنوطة بهم فى ضوء أدوارهم فى تنفيذ خطة التحسين المستمر.
· يشارك غالبا العاملون والمعنيون فى إدارة فرق الجودة داخل المؤسسة.

· يشارك أحيانا العاملون والمعنيون بالمؤسسة فى وضع خطة لضمان الجودة بما يحقق الأهداف المنشودة.
· تنشر أحيانا خطة التحسين المستمر بين العاملين والمعنيين.

· يشارك نادرا العاملون والمعنيون بالمؤسسة فى وضع خطة لضمان الجودة بما يحقق الأهداف المنشودة.
· تنشر نادرا خطة التحسين المستمر بين العاملين والمعنيين.

· خطة التحسين المستمر
· خطة ضمان الجودة
· محاضر لقاءات وندوات نشر خطة ضمان الجودة
· ميثاق عمل للعاملين
· كشوف لفرق الجودة
· نشرات توعية لجميع المعنيين (مطبوعة – موقع الكترونى)
· وثائق تقييم الخطة
· الخطة السنوية للمؤسسة.

2. تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتى المستمر فى ضوء المعايير المعتمدة.
· تضع دائما المؤسسة خطة للتقييم الذاتى فى ضوء المعايير المعتمدة.
· يشترك دائما العاملون ومجلس الأمناء وأولياء الأمور والمتعلمون في إجراءات دراسة التقييم الذاتي ومتابعتها.
· تعقد دائما ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمؤسسة.
· يقوم دائما المجتمع المحلي بالترويج الإعلامي مع أولياء الأمور بأهمية التقييم الذاتي الذي تقوم به المؤسسة.
· تنشر نتائج التقييم الذاتي من خلال بطاقة الاداء المدرسى وعبر شبكة الانترنت.
· تضع غالبا المؤسسة خطة للتقييم الذاتى فى ضوء المعايير المعتمدة.
· يشترك غالبا العاملون ومجلس الأمناء وأولياء الأمور والمتعلمون في إجراءات دراسة التقييم الذاتي ومتابعتها.
· تعقد غالبا ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمؤسسة.
· يقوم غالبا المجتمع المحلي بالترويج الإعلامي مع أولياء الأمور بأهمية التقييم الذاتي الذي تقوم به المؤسسة.

· تضع أحيانا المؤسسة خطة للتقييم الذاتى فى ضوء المعايير المعتمدة.
· يشترك أحيانا العاملون ومجلس الأمناء وأولياء الأمور والمتعلمون في إجراءات دراسة التقييم الذاتي ومتابعتها.
· تعقد أحيانا ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمؤسسة.

· تضع نادرا المؤسسة خطة للتقييم الذاتى فى ضوء المعايير المعتمدة.
· يشترك نادرا العاملون ومجلس الأمناء وأولياء الأمور والمتعلمون في إجراءات دراسة التقييم الذاتي ومتابعتها.
· تعقد نادرا ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمؤسسة.

· أدوات واستمارات التقويم الذاتى
· تقارير ودراسة التقويم الذاتى
· تشكيل لجان التقويم الذاتى
· محاضر اجتماعات قيادة التطوير
· تقارير ومؤشرات التقويم الذاتى
· سجلات للندوات واللقاءات
· بطاقات الأداء المدرسى
· نشر نتائج التقويم الذاتى على موقع المؤسسة الالكترونى
· نشرات وملصقات لنشر ثقافة التقويم الذاتى وعبر الموقع الالكترونى
· قائمة بالمشاركين من خارج المؤسسة
· ادوات مقننة لقياس جميع المعايير المعتمدة
3. تضع خطة للتحسين المستمر للمؤسسة في ضوء نتائج التقييم الذاتي.
· تضع دائما المؤسسة خطة التحسين وتنفذها بمشاركة مجلس الأمناء والمعلمين والعاملين بها.
· تربط دائما الخطة بين التحسين في الجوانب المادية والجوانب التربوية فى ضوء نتائج التقييم الذاتي.
· تستهدف دائما الخطة تنمية المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا.
· توجد دائما قوائم واضحة ومعلنة لأولويات الخطة وتحدد الأدوار والالتزامات اللازمة لتنفيذها.
· تلتزم بالأطر الزمنية لتنفيذ الخطة فى ضوء أولويات التطوير.
· تضع غالبا المؤسسة خطة التحسين وتنفذها بمشاركة مجلس الأمناء والمعلمين والعاملين بها.
· تربط غالبا الخطة بين التحسين في الجوانب المادية والجوانب التربوية فى ضوء نتائج التقييم الذاتي.
· تستهدف غالبا الخطة تنمية المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا.
· توجد غالبا قوائم واضحة ومعلنة لأولويات الخطة وتحدد الأدوار والالتزامات اللازمة لتنفيذها.

· تضع أحيانا المؤسسة خطة التحسين وتنفذها بمشاركة مجلس الأمناء والمعلمين والعاملين بها.
· تربط أحيانا الخطة بين التحسين في الجوانب المادية والجوانب التربوية فى ضوء نتائج التقييم الذاتي.
· تستهدف أحيانا الخطة تنمية المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا.

· تضع نادرا المؤسسة خطة التحسين وتنفذها بمشاركة مجلس الأمناء والمعلمين والعاملين بها.
· تربط نادرا الخطة بين التحسين في الجوانب المادية والجوانب التربوية فى ضوء نتائج التقييم الذاتي.
· تستهدف نادرا الخطة تنمية المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا.

· وثائق لخطط التحسين والتنفيذ
· سجلات بأسماء المشاركين بفرق خطط التحسين من داخل وخارج المؤسسة
· نتائج المتعلمين ومستوى أداءهم القبلى فى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية
· نماذج لدراسات لأهم مشكلات والفجوات التى تواجه المؤسسة
· سجلات بالجداول الزمنية لتنفيذ لخطط التحسين وتوزيع المسئوليات
· قاعدة بيانات تضمن تخصصات العاملين و الدورات الحاصلين عليها و الشهادات
4. تستوعب المؤسسة التقييمات الخارجية بصفة مستمرة .
· تعقد دائما المؤسسة اجتماعات دورية للعاملين لشرح أهمية ودور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداء المؤسسي.
· تشكل دائما فريق ممثل من جميع المعنيين بالأمر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...) للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية.
· تعد دائما تقارير مكتوبة تتضمن نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة مما يساعد لجان التقييمات الخارجية.
· تستفيد دائما المؤسسة من نتائج التقييمات الخارجية لتوكيد الجودة و تحسينها.
· تعلن المؤسسة عن النتائج التي تعززها التقارير (ورقية، إلكترونية) مما يسهم فى تحسين الأداء المدرسى.
· تعقد غالبا المؤسسة اجتماعات دورية للعاملين لشرح أهمية ودور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداء المؤسسي.
· تشكل غالبا فريق ممثل من جميع المعنيين بالأمر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...) للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية.
· تعد غالبا تقارير مكتوبة تتضمن نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة مما يساعد لجان التقييمات الخارجية.
· تستفيد غالبا المؤسسة من نتائج التقييمات الخارجية لتوكيد الجودة و تحسينها.

· تعقد أحيانا المؤسسة اجتماعات دورية للعاملين لشرح أهمية ودور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداء المؤسسي.
· تشكل أحيانا فريق ممثل من جميع المعنيين بالأمر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...) للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية.
· تعد أحيانا تقارير مكتوبة تتضمن نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة مما يساعد لجان التقييمات الخارجية.

· تعقد نادرا المؤسسة اجتماعات دورية للعاملين لشرح أهمية ودور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداء المؤسسي.
· تشكل نادرا فريق ممثل من جميع المعنيين بالأمر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...) للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية.
· تعد نادرا تقارير مكتوبة تتضمن نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة مما يساعد لجان التقييمات الخارجية.

· قوائم بالفرق المكلفة بالتعاون مع التقييمات الخارجية
· تقارير تتبعية للعمل داخل المؤسسة
· تقارير كمية وكيفية عن مستويات الأداء داخل المؤسسة

المعيار الثانى - فعالية وحدة التدريب والجودة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1.تقوم وحدة التدريب والجودة بتفعيل نظام وممارسات ضمان الجودة والتدريب عليها.
· تضع الوحدة دائما برامج محددة ومعلنة للتدريب على نظم الجودة لجميع العاملين.
· تعبئ دائما الموارد المالية والبشرية لدعم خطط وبرامج التدريب على نظم الجودة
· تتابع دائما خطط برامج التدريب على نظم الجودة وتذلل العقبات التي تواجه تنفيذ تلك الخطط.
· تعقد دائما اجتماعات دورية لفرق المتابعة لضمان القيام بدورها بفعالية.
· تعد دائما قواعد بيانات لمعدلات الأداء وتتبعها فى ضوء نتائج المؤسسات التعليمية الأخرى كمرجعية لتحسين الأداء.
· تستعين الوحدة بمؤسسات المجتمع المحلي في تحسين معدلات الاداء.
· تضع الوحدة غالبا برامج محددة ومعلنة للتدريب على نظم الجودة لجميع العاملين.
· تعبئ غالبا الموارد المالية والبشرية لدعم خطط وبرامج التدريب على نظم الجودة
· تتابع غالبا خطط برامج التدريب على نظم الجودة وتذلل العقبات التي تواجه تنفيذ تلك الخطط.
· تعقد غالبا اجتماعات دورية لفرق المتابعة لضمان القيام بدورها بفعالية.
· تعد غالبا قواعد بيانات لمعدلات الأداء وتتبعها فى ضوء نتائج المؤسسات التعليمية الأخرى كمرجعية لتحسين الأداء.

· تضع الوحدة أحيانا برامج محددة ومعلنة للتدريب على نظم الجودة لجميع العاملين.
· تعبئ أحيانا الموارد المالية والبشرية لدعم خطط وبرامج التدريب على نظم الجودة
· تتابع أحيانا خطط برامج التدريب على نظم الجودة وتذلل العقبات التي تواجه تنفيذ تلك الخطط.

· تضع الوحدة نادرا برامج محددة ومعلنة للتدريب على نظم الجودة لجميع العاملين.
· تعبئ نادرا الموارد المالية والبشرية لدعم خطط وبرامج التدريب على نظم الجودة
· تتابع نادرا خطط برامج التدريب على نظم الجودة وتذلل العقبات التي تواجه تنفيذ تلك الخطط.

· سجلات المتابعة للمراجع الداخلية
· استمارات المراجعة الداخلية
· قواعد البيانات
· تقارير المتابعة للإدارات المختلفة والمدرسين الأوائل والوكلاء
2.تضع خطط وبرامج واضحة ومفعلة لمتابعة عمليات التقييم الذاتى والتحسين المستمر فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها.
· توفر الوحدة دائما أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات الكمية والكيفية.
· تشكل دائما فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة والمعنيين (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
· تضع دائما جداول متابعة معلنة لتنفيذ الخطة للتعرف على مطابقة الأدلة مع مؤشرات النجاح المحددة.
· تقدم دائما تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين بالامر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
· تضع دائما الية لمواجهة اية ظروف طارئة أو صعوبات فى التنفيذ.
· تستعين بمؤسسات علمية ومجتمعية لتحليل النتائج
· توفر الوحدة غالبا أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات الكمية والكيفية.
· تشكل غالبا فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة والمعنيين (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
· تضع غالبا جداول متابعة معلنة لتنفيذ الخطة للتعرف على مطابقة الأدلة مع مؤشرات النجاح المحددة.
· تقدم غالبا تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين بالامر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
· تضع غالبا الية لمواجهة اية ظروف طارئة أو صعوبات فى التنفيذ.

· توفر الوحدة أحيانا أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات الكمية والكيفية.
· تشكل أحيانا فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة والمعنيين (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
· تضع أحيانا جداول متابعة معلنة لتنفيذ الخطة للتعرف على مطابقة الأدلة مع مؤشرات النجاح المحددة.
· توفر الوحدة نادرا أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات الكمية والكيفية.
· تشكل نادرا فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة والمعنيين (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
· تضع نادرا جداول متابعة معلنة لتنفيذ الخطة للتعرف على مطابقة الأدلة مع مؤشرات النجاح المحددة.

· أدوات وأساليب جمع البيانات
· كشوف فرق المتابعة ومسئولياتها وتخصصاتها
· تقارير للمتابعة
· خطة لمواجهة الطوارىء لكل خطوة من خطوات التحسين المؤسسى
3.تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقييم مردود برامجها على العملية التعليمية.
· تنفذ الوحدة دائما تقييما ذاتيا على أساس أهداف وخطة الوحدة
· تستخدم دائما أدوات مقننة لتقويم برامجها.
· يشترك دائما العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون في تقييم برامج الوحدة.
· يتم دائما عقد اجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمدرسة.
· تستفيد الوحدة من نتائج التقييم الذاتى فى تحسين ادائها.
· تنفذ الوحدة غالبا تقييما ذاتيا على أساس أهداف وخطة الوحدة
· تستخدم غالبا أدوات مقننة لتقويم برامجها.
· يشترك غالبا العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون في تقييم برامج الوحدة.
· يتم غالبا عقد اجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمدرسة.

· تنفذ الوحدة أحيانا تقييما ذاتيا على أساس أهداف وخطة الوحدة
· تستخدم أحيانا أدوات مقننة لتقويم برامجها.
· يشترك أحيانا العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون في تقييم برامج الوحدة.

· تنفذ الوحدة نادرا تقييما ذاتيا على أساس أهداف وخطة الوحدة
· تستخدم نادرا أدوات مقننة لتقويم برامجها.
· يشترك نادرا العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون في تقييم برامج الوحدة.

· استمارة تقييم ذاتى للوحدة
· استمارة تقييم برامج
· محاضر اجتماعات
· خطة للشراكة مع الوحدات المماثلة
· نتائج ومؤشرات تقييم وحدة التدريب
· التقارير النهائية للتقويم تشمل السلبيات والايجابيات
· نواتج الشراكة

4.تتعاون الوحدة مع الوحدات الخارجية المماثلة لتوفير متطلبات الجودة واحتياجات التدريب.
· تعقد الوحدة دائما اجتماعات دورية مشتركة لتبادل الخبرات مع الوحدات المماثلة.
· تستعين دائما بالإمكانات البشرية المدربة المتوفرة في الوحدات المماثلة فى تنفيذ خططها.
· تستخدم دائما الإمكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة والمدارس المجاورة.
· تتعاون دائما مع الوحدات المماثلة الأخرى فى إجراء بحوث للممارسات الجيدة فى مجال الجودة والتحسين المدرسى.
· تضع خطة للشراكة مع الوحدات المماثلة فى الجامعات أو المراكز البحثية أو الجمعيات الأهلية لرفع مستوى أداء الوحدة
· تعقد الوحدة غالبا اجتماعات دورية مشتركة لتبادل الخبرات مع الوحدات المماثلة.
· تستعين غالبا بالإمكانات البشرية المدربة المتوفرة في الوحدات المماثلة فى تنفيذ خططها.
· تستخدم غالبا الإمكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة والمدارس المجاورة.
· تتعاون غالبا مع الوحدات المماثلة الأخرى فى إجراء بحوث للممارسات الجيدة فى مجال الجودة والتحسين المدرسى
· تعقد الوحدة أحيانا اجتماعات دورية مشتركة لتبادل الخبرات مع الوحدات المماثلة.
· تستعين أحيانا بالإمكانات البشرية المدربة المتوفرة في الوحدات المماثلة فى تنفيذ خططها.
· تستخدم أحيانا الإمكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة والمدارس المجاورة.

· تعقد الوحدة نادرا اجتماعات دورية مشتركة لتبادل الخبرات مع الوحدات المماثلة.
· تستعين نادرا بالإمكانات البشرية المدربة المتوفرة في الوحدات المماثلة فى تنفيذ خططها.
· تستخدم نادرا الإمكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة والمدارس المجاورة.

· محاضر اجتماعات
· جداول واضحة لتبادل الخبرات
· نماذج من الممارسات الجيدة
· خطة للبحوث المشتركة










ثالثا: مقاييس(مدرجات) التقدير (Rubrics)
لمجال الفعالية التعليمية

الفعالية التعليمية

المجال السادس : المتعلم
المعيار الأول - التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1.يتقن اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.

· يحصل المتعلم دائما فنون اللغة العربية ( القراءة – الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية ) الأربعة
· يستخدم دائما المفاهيم الأساسية للغة العربية طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم دائما مهارات الدراسة (التخطيط – ادارة المعلومات – ادارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) الفعالة لتيسير تعلم اللغة العربية
· يطبق دائما المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة
· يطبق دائما المفاهيم و المهارات اللغوية في التعبير الكتابي و الأبداع الأدبي
· يتقن دائما مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة العربية
· يحصل المتعلم غالبا فنون اللغة العربية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم غالبا المفاهيم الأساسية للغة العربية طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم غالبا مهارات الدراسة (التخطيط – ادارة المعلومات – ادارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) الفعالة لتيسير تعلم اللغة العربية
· يطبق غالبا المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة

· يحصل المتعلم أحيانا فنون اللغة العربية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم أحيانا المفاهيم الأساسية للغة العربية طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم أحيانا مهارات الدراسة (التخطيط – ادارة المعلومات – ادارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) الفعالة لتيسير تعلم اللغة العربية


· يحصل المتعلم نادرا فنون اللغة العربية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم نادرا المفاهيم الأساسية للغة العربية طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم نادراً مهارات الدراسة (التخطيط – ادارة المعلومات – ادارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) الفعالة لتيسير تعلم اللغة العربية


· اختبارات متعددة لقياس إتقان مهارت اللغة معدة طبقا لمواصفات الورقة الامتحانية
· درجات المتعلمين فى الاختبارات التحريرية والشفهية
· اختبارات مهارات الدراسة فى اللغة العربية
· اختبارات التفكير وحل المشكلات فى اللغة العربية
· المنتجات الأدبية للطلاب
· اشتراك الطلاب فى المسابقات المحلية والدولية.
· ملف إنجاز الطالب.
· لوحة الشرف بالمدرسة
· نماذج لإسهامات المتعلمين فى بعض مشكلات المدرسة.
2. يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
· يحصل دائما المتعلم فنون اللغة الأجنبية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم دائما المفاهيم حسب المستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم دائما اللغة في التعبير الكتابي
· يوظف دائما اللغة في التعبير عن نفسه في مواقف حياتية متعددة
· يتقن مهارات الدراسة (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) الفعالة لتيسير تعلم اللغة الأجنبية
· يتقن مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة الأجنبية
· يحصل غالبا المتعلم فنون اللغة الأجنبية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم غالبا المفاهيم حسب المستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم غالبا اللغة في التعبير الكتابي
· يوظف غالبا اللغة في التعبير عن نفسه في مواقف حياتية متعددة
· يتقن مهارات الدراسة (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) الفعالة لتيسير تعلم اللغة الأجنبية


· يحصل أحيانا المتعلم فنون اللغة الأجنبية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم أحيانا المفاهيم حسب المستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم أحيانا اللغة في التعبير الكتابي

· يحصل نادرا المتعلم فنون اللغة الأجنبية الأربعة ( القراءة – و الكتابة – الاستماع – التراكيب اللغوية )
· يستخدم نادرا المفاهيم حسب المستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم نادرا اللغة في التعبير الكتابي


· درجات المتعلمين فى الاختبارات التحريرية والشفهية
· اختبارات مهارات الدراسة فى اللغة الاجنبية
· اختبارات التفكير وحل المشكلات فى اللغة الاجنبية
· المنتجات الأدبية للطلاب
· الاشتراك فى المسابقات الأدبية
· اختبارت متعددة لقياس اتقان مهارت اللغة معدة طبقاًًًَ لمواصفات الورقة الامتحانية.
· ملف إنجاز الطالب.
3. يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
· يحصل المتعلم دائما جميع فروع الرياضيات (الحساب- الجبر والهندسة ...الخ ).
· يستخدم دائما مفاهيم الرياضيات طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم دائماً مهارات الدراسة الفعالة لتيسير تعلم الرياضيات (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ)
· يوظف المتعلم دائما مهاراته الرياضية في المواقف الحياتية المتنوعة و حل المشكلات
· يستنتج علاقات مبتكرة مستخدما تمكنه من المفاهيم و المعلومات و المهارات لمادة الرياضيات
· يحصل المتعلم غالبا في جميع فروع الرياضيات (الحساب- الجبر و الهندسة ...الخ )
· يستخدم غالبا مفاهيم الرياضيات طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم غالبا مهارات الدراسة الفعالة لتيسير تعلم الرياضيات (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ)
· يوظف المتعلم غالبا مهاراته الرياضية في المواقف الحياتية المتنوعة و حل المشكلات المتنوعة و حل المشكلات
· يحصل المتعلم أحيانا في فروع الرياضيات (الحساب- الجبر و الهندسة ...الخ )
· يستخدم أحيانا المفاهيم الأساسية للرياضيات طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم أحيانا مهارات الدراسة الفعالة لتيسير تعلم الرياضيات (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ

· يحصل المتعلم نادرا في جميع فروع الرياضيات (الحساب- الجبر و الهندسة ...الخ )
· يستخدم نادرا المفاهيم الأساسية للرياضيات طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها فى ضوء الأهداف
· يستخدم نادرا مهارات الدراسة الفعالة لتيسير تعلم الرياضيات (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ

· درجات المتعلمين فى الاختبارات التحريرية
· اختبارات مهارات الدراسة فى الرياضيات
· اختبارات التفكير وحل المشكلات فى الرياضيات
· الاشتراك فى المسابقات الدولية والمحلية فى الرياضيات
· اختبارت متعددة لقياس اتقان مهارت الرياضيات معدة طبقاً لمواصفات الورقة الامتحانية
· نماذج لانشطة فى الرياضيات.
· ملف إنجاز الطالب.

4. يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
· يستخدم دائما المفاهيم الأساسية طبقا للمعايير الموضوعة
· يتمكن دائما من المهارات الأساسية لمادة العلوم .
· يتفهم دائما طبيعة مادة العلوم.
· يربط دائما المعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر الطبيعية في البيئة المحلية و العالمية
· يتمكن دائما من مهارات البحث والاستقصاء فى مجال العلوم
· يتفهم العلاقة بين العلم والتكنولوجيا و المجتمع
· يطبق المعارف و المهارات الأساسية في تفسير البيانات وإجراء التجارب .
· يستخدم غالبا المفاهيم الأساسية طبقا للمعايير الموضوعة
· يتمكن غالبا من المهارات الأساسية لمادة العلوم
· يتفهم غالبا طبيعة مادة العلوم.
· يربط غالبا المعارف و المهارات الأساسية في العلوم والظواهر الطبيعية في البيئة المحلية و العالمية
· يتمكن غالبا من مهارات البحث والاستقصاء فى مجال العلوم
· يستخدم أحيانا المفاهيم الأساسية للعلوم طبقا للمعايير الموضوعة
· يتمكن أحيانا من المهارات الأساسية لمادة العلوم
· يتفهم أحيانا طبيعة مادة العلوم.
· يربط أحيانا المعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر الطبيعية في البيئة المحلية و العالمية


· يستخدم نادرا المفاهيم الأساسية للعلوم طبقا للمعايير الموضوعة
· يتمكن نادرا من المهارات الأساسية لمادة العلوم
· يتفهم نادرا طبيعة مادة العلوم.
· يربط نادرا المعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر الطبيعية في البيئة المحلية و العالمية

· اختبارات متعددة لقياس إتقان مهارت العلوم معدة طبقا لمواصفات الورقة الامتحانية
· درجات المتعلمين فى الاختبارات التحريرية
· درجات المتعلمين فى الاختبارات العملية
· اختبارات مهارات الدراسة فى العلوم
· اختبارات التفكير وحل المشكلات فى العلوم
· الاشتراك فى المسابقات الدولية والاقليمية والمحلية فى العلوم
· نماذج لبعض التجارب العلمية .
· ملف إنجاز الطالب.
5. يتقن العلوم الاجتماعية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
· يستخدم دائما المفاهيم الأساسية في العلوم الإجتماعية طبقا لمعايير القومية
· يطبق دائما المفاهيم و المعارف و المهارات الأساسية للعلوم الإجتماعية فى بعض المواقف الحياتية في تفسير البيانات وحل المشكلات
· يستخدم دائما المعارف والمفاهيم والمهارات الأساسية للعلوم الأجتماعية فى استنتاج علاقات مبتكرة تسهم في انتمائه لبلده واعتزازة بتاريخها وفهم الحاضر واستشراف مستقبله
· يستخدم غالبا المفاهيم الأساسية في العلوم الإجتماعية طبقا لمعايير القومية
· يطبق غالبا المفاهيم و المعارف و المهارات الأساسية للعلوم الإجتماعية فى بعض المواقف الحياتية وفي تفسير البيانات وحل المشكلات
· يستخدم غالبا المعارف والمفاهيم والمهارات الأساسية للعلوم الأجتماعية فى استنتاج علاقات مبتكرة تسهم في انتمائه لبلده واعتزازة بتاريخها وفهم الحاضر واستشراف مستقبله
· يستخدم أحيانا المفاهيم الأساسية في العلوم الإجتماعية طبقا لمعايير القومية
· يطبق أحيانا المفاهيم و المعارف و المهارات الأساسية للعلوم الإجتماعية فى بعض المواقف الحياتية وفي تفسير البيانات وحل المشكلات

· يستخدم نادرا المفاهيم الأساسية في العلوم الإجتماعية طبقا لمعايير القومية
· يطبق نادرا المفاهيم و المعارف و المهارات الأساسية للعلوم الإجتماعية فى بعض المواقف الحياتية وفي تفسير البيانات وحل المشكلات
· اختبارات متعددة لقياس إتقان العلوم الاجتماعية معدة طبقا لمواصفات الورقة الامتحانية
· درجات المتعلمين فى الاختبارات التحريرية والشفهية
· اختبارات مهارات الدراسة فى العلوم الاجتماعية
· اختبارات التفكير وحل المشكلات فى العلوم الاجتماعية
· نماذج أنشطة فى العلوم الاجتماعية.
· المشاركة فى الاعمال التطوعية لخدمة البيئة
· ملف إنجاز الطالب
6. يستطيع أن يوظف العلاقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة.
· يربط دائما المفاهيم المختلفة داخل المادة الواحدة
· يربط دائما مفاهيم المادة الواحدة مع مفاهيم المواد الأخرى
· يكتشف دائما العلاقات بين المفاهيم و المعارف المتضمنة في العلوم الأساسية
· يوظف دائما فهمه لمفاهيم العلوم الأساسية في حل المشكلات و في المواقف الحياتية
· يتوصل الى علاقات جديدة من خلال ربطه بين المفاهيم والمعارف للمواد المختلفة
· يربط غالبا المفاهيم المختلفة داخل المادة الواحدة
· يربط غالبا مفاهيم المادة الواحدة مع مفاهيم المواد الأخرى
· يكتشف غالبا العلاقات بين المفاهيم و المعارف المتضمنة في العلوم الأساسية
· يوظف غالبا فهمه لمفاهيم العلوم الأساسية في حل المشكلات و في مواقف حياتية

· يربط أحيانا المفاهيم المختلفة داخل المادة العلمية الواحدة
· يربط أحيانا مفاهيم المادة الواحدة مع مفاهيم مادة أخرى
· يكتشف أحيانا العلاقات بين المفاهيم و المعارف المتضمنة في العلوم الأساسية


· يتعامل نادرا المفاهيم المختلفة داخل المادة العلمية الواحدة
· يربط نادرا مفاهيم المادة الواحدة مع مفاهيم مادة أخرى
· يكتشف نادرا العلاقات بين المفاهيم و المعارف المتضمنة في العلوم الأساسية


· اختبارات مفاهيم
· حلول مسجلة لبعض المشكلات العلمية او الحياتية
· أبحاث علمية
· نماذج أنشطة للربط بين المواد
· مشروعات بحثية
· ملف إنجاز الطالب.

المعيـار الثاني - التمكن من المهارات الأساسية:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى1
الشواهد والأدلة
1. يمارس مهارات التفكير وحل المشكلات.
· يعتمد دائما فى تعلمه على مصادر متعددة للمعرفة (مطبوعة– غير مطبوعة-إلكترونية–الانترنت ...الخ).
· يستخدم دائما مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلا ت .
· يستخدم دائماً مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات
· يعرض دائما أفكاره وآرائه بوضوح ويوجد العلاقات بين الاسباب والنتائج.
· يكون قادرا على النقد البناء واكتشاف التناقضات في المواقف و الآراء
· يستخدم القدرات الابداعية في إنتاج افكار جديدة للوصول الى حلول ابتكارية للمشكلات
· يعتمدغالبا فى تعلمه على مصادر متعددة للمعرفة (مطبوعة– غير مطبوعة-إلكترونية–الانترنت ...الخ).
· يستخدم غالبا مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلا ت
· يستخدم غالباً مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات
· يعرض غالبا أفكاره وآرائه بوضوح ويوجد العلاقات بين الاسباب والنتائج.

· يعتمد أحيانا فى تعلمه على بعض مصادر المعرفة (مطبوعة– غير مطبوعة-إلكترونية–الانترنت ...الخ).
· يستخدم أحيانا مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلات
· يستخدم أحيانا مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات


· يعتمد نادرا فى تعلمه على بعض مصادر المعرفة (مطبوعة– غير مطبوعة-إلكترونية–الانترنت ...الخ).
· يستخدم نادرا مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلات
· يستخدم نادرا مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات

· درجة الاختبارات فى اختبارات التفكير العليا وحل المشكلات
· أمثلة موثقة لمساهمتهم فى إيجاد حلول لمشكلات مدرسية او اجتماعية
· أنشطة علمية وثقافية مبتكرة
· مشروعات علمية ذات مراجع ومصادر متنوعة
· ملف إنجاز الطالب.


2. ييمتلك مهارات وقواعد السلامة العامة والأمان والتعامل مع الأزمات.
· يحسن دائما استخدام الأجهزة و المحافظة عليها
· يمارس دائما السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به من أثاث و منشآت مدرسية
· يتبع دائما التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل والمدرسة بنظام
· يلتزم دائما بالتعليمات اثناء الأزمات
· يساعد زملاءه فى الأزمات
· يحسن غالبا استخدام الأجهزة و المحافظة عليها
· يمارس غالبا السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به من أثاث و منشآت مدرسية
· يتبع غالبا التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل والمدرسة بنظام
· يلتزم غالبا بالتعليمات اثناء الأزمات

· يحسن أحيانا استخدام الأجهزة و المحافظة عليها
· يمارس أحيانا السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به من أثاث و منشآت مدرسية
· يتبع أحيانا التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل والمدرسة بنظام


· يحسن نادرا استخدام الأجهزة والمحافظة عليها
· يمارس نادرا السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به من أثاث و منشآت مدرسية
· يتبع نادرا التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل والمدرسة بنظام



· بطاقات ملاحظة
· أراء المعلمين
· أراء وملاحظات الاخصائى الاجتماعى
· سلوك المتعلمين أثناء محاكاة مواقف الأزمات.
· خطة تدريبية لمواجهة الأزمات والحالات الطارئة
· ملف إنجاز الطالب.
3. يتبع طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته.
· يعرف دائما المتعلم العادات الصحية والغذائية السليمة
· يمارس دائما العادات الصحية والغذائية السليمة
· يعرف دائما طرقا علمية للوقاية من الأمراض المنتشرة في بيئته
· يشارك دائما في أنشطة توعية صحية داخل المدرسة
· يشارك في أنشطة توعية صحية خارج المدرسة أو مع مؤسسات المجتمع المدني
· يعرف غالبا المتعلم العادات الصحية والغذائية السليمة
· يمارس غالبا العادات الصحية والغذائية السليمة
· يعرف غالبا طرقا علمية للوقاية من الأمراض المنتشرة في بيئته
· يشارك غالبا في أنشطة توعية صحية داخل المدرسة

· يعرف أحيانا المتعلم العادات الصحية والغذائية السليمة
· يمارس أحيانا العادات الصحية والغذائية السليمة
· يعرف أحيانا طرقا علمية للوقاية من الأمراض المنتشرة في بيئته

· يعرف نادرا المتعلم العادات الصحية و الغذائية السليمة
· يمارس نادرا العادات الصحية والغذائية السليمة

· وثائق الأنشطة المدرسية والمجتمعية
· السجلات الصحية والطبية.
· تقارير الإدارة والمشرفين ومعلمى التربية الرياضية والاخصائى الاجتماعى
· ملف إنجاز الطالب.
4. يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة.
· يحرص دائما على نظافة بيئته و يعمل على تجميلها
· يشترك دائما في أنشطة مجتمعية تخدم مجتمعه المحلي و تعمل على حل مشكلاته البيئية
· يحافظ دائما على المكان (المدرسة أو الفصل ) و يحرص على نظافته و تجميله
· يحرص دائما على الملكية العامة و يحافظ عليها
· يحسن دائما التعامل مع الموارد و الممتلكات البيئية و يحافظ عليها
· يشترك في أنشطة تطوعية لنشر الوعي البيئي داخل المدرسة وخارجها
· يحرص غالبا على نظافة بيئته ويعمل على تجميلها
· يشترك غالبا في أنشطة مجتمعية تخدم مجتمعه المحلي و تعمل على حل مشكلاته البيئية
· يحافظ غالبا على المكان (المدرسة أو الفصل ) ويحرص على نظافته وتجميله
· يحرص غالبا على الملكية العامة و يحافظ عليها
· يحسن غالبا التعامل مع الموارد والممتلكات البيئية و يحافظ عليها


· يحرص أحيانا على نظافة بيئته و يعمل على تجميلها
· يشترك أحيانا في أنشطة مجتمعية تخدم مجتمعه المحلي و تعمل على حل مشكلاته البيئية
· يحافظ أحيانا على المكان (المدرسة أو الفصل ) ويحرص على نظافته وتجميله

· يحرص نادراعلى نظافة بيئته و تجميلها
· يشترك نادرا في أنشطة مجتمعية تخدم مجتمعه المحلي و تعمل على حل مشكلاته البيئية
· يحافظ نادرا على المكان (المدرسة أو الفصل ) و يحرص على نظافته و تجميله

· وثائق الأنشطة المدرسية و المجتمعية
· ملاحظات وتقارير الإدارة والمشرفين والاخصائى الاجتماعى.
· ملف إنجاز الطالب.
5. يتقن أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
· يعرف المتعلم مصادر متنوعة لجمع المعلومات (مطبوعة ,غير مطبوعة)
· يستخدم دائما المتعلم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات المتنوعة
· يعتمد دائما على أساسيات التكنولوجيا الحديثة للتواصل مع زملائه و معلميه وأصدقائه
· يوظف تكنولوجيا المعلومات فى المواقف الحياتية وحل المشكلات اليومية
· يفهم مزايا ومضار بعض المستحدثات التكنولوجية ويعمل على تجنب تلك الأضرار
· يعرف المتعلم مصادر متنوعة لجمع المعلومات (مطبوعة ,غير مطبوعة)
· يستخدم غالبا المتعلم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات المتنوعة
· يعتمد غالبا على أساسيات التكنولوجيا الحديثة للتواصل مع زملائه و معلميه وأصدقائه

· يعرف المتعلم مصادر متنوعة لجمع المعلومات (مطبوعة ,غير مطبوعة)
· يستخدم أحيانا المتعلم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات المتنوعة

· يعرف المتعلم بعض مصادر متنوعة لجمع المعلومات (مطبوعة ,غير مطبوعة)
· يستخدم نادرا المتعلم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات المتنوعة

· اختبارات مواقف عملية
· بطاقات ملاحظة
· منتجات علمية.
· سجلات التردد على حجرة الحاسب.
· سجلات التردد على حجرة الوسائط المتعددة.
· خطط البرامج التدريبية على إستخدام التكنولوجيا والحاسب.
· ملف إنجاز الطالب.
· سجلات استخدام الانترنت.



6. يمارس مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين.

· يعرف دائما المناسبات الأجتماعية المختلفة فى مجتمعة
· يحرص دائما على المجاملات الأجتماعية فى المناسبات الأجتماعية المختلفة
· يحترم دائما الاختلاف في الآراء و الأفكار.
· يتعامل دائما باحترام مع زملائه على أختلاف أعمارهم ومستوياتهم الأقتصادية
· يحسن العمل في فريق ويتفهم دوره
· يعرف غالبا المناسبات الأجتماعية المختلفة فى مجتمعة
· يحرص غالبا على المجاملات الأجتماعية فى المناسبات الأجتماعية المختلفة
· يحترم غالبا الاختلاف في الآراء و الأفكار
· يتعامل غالبا باحترام مع زملائه على أختلاف أعمارهم ومستوياتهم الأقتصادية
·
· يعرف أحيانا المناسبات الأجتماعية المختلفة فى مجتمعة
· يحرص أحيانا على المجاملات الأجتماعية فى المناسبات الأجتماعية المختلفة
· يحترم أحيانا الاختلاف في الآراء و الأفكار
· يعرف نادرا المناسبات الاجتماعية المختلفة فى مجتمعة
· يحرص نادراعلى المجاملات الأجتماعية فى المناسبات الأجتماعية المختلفة

· سجلات الأنشطة المدرسية.
· اختبارات مواقف
· اختبارات معرفية
· استطلاع أراء الزملاء و المدرسين والاخصائيين
· بطاقة ملاحظة
· ملف إنجاز الطالب.

المعيار الثالث- اكتساب جوانب وجدانية إيجابية:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى الأول
الشواهد والأدلة
1. يحرص على المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة.
· يشارك دائما المتعلم في ممارسة أعمال فنية متعددة ( موسيقى ,رسم , مسرح ,خطابه ...الخ )
· يشارك دائما في ممارسة أنشطة رياضية متنوعة وفقا لميوله
· يشترك دائما في المسابقات الخاصة ( الفنون المختلفة أو الألعاب الرياضية ) على مستويات عديدة (في المدرسة , المديرية , قومية , عالمية )
· يوازن دائما بين ممارسة هوايته و بين واجباته المدرسية
· يعرف دائما المتعلم ما يتضمنه تاريخ مصر من أنواع الفنون و العمارة و يوظفها في الدراسة.
· يشارك غالبا المتعلم في ممارسة أعمال فنية متعددة ( موسيقى ,رسم , مسرح ,خطابه ...الخ )
· يشارك غالبا في ممارسة أنشطة رياضية متنوعة وفقا لميوله
· يشترك غالبا في المسابقات الخاصة ( الفنون المختلفة أو الألعاب الرياضية ) على مستويات عديدة (في المدرسة , المديرية , قومية , عالمية )
· يوازن غالبا بين ممارسة هوايته و بين واجباته المدرسية

· يشارك أحيانا المتعلم في ممارسة أعمال فنية متعددة ( موسيقى ,رسم , مسرح ,خطابه ...الخ )
· يشارك أحيانا في ممارسة أنشطة رياضية متنوعة وفقا لميوله
· يشترك أحيانا في المسابقات الخاصة (الفنون المختلفة أو الألعاب الرياضية ) على مستويات عديدة (في المدرسة , المديرية , قومية, عالمية).

· يشارك نادرا المتعلم في ممارسة بعض ا لأعمال الفنية والرياضية
· يشارك نادرا في ممارسة أنشطة رياضية متنوعة وفقا لميوله


· سجل الأنشطة المدرسية.
· الاشتراك فى المسابقات الفنية
· الاشتراك فى المسابقات الرياضية
· الجوائز الخاصة بأعماله الفنية و الرياضية
· نتاج أعمالة الفنية
· أراء مدرسي الأنشطة.
· ملف إنجاز الطالب.
2. يتمسك بالقيم الاجتماعية والأخلاقية.
· يظهر دائما سلوك المتعلم فهما للقيم الإجتماعية في تعامله مع الأخرين
· يحرص دائما على فهم حقوقه وواجباته
· يعكس دائما سلوكه القيم السليمة (الأمانة- الصدق- الالتزام- إحترام الأخرين .....الخ)
· يشترك دائما في أنشطة صفية و لاصفية تعكس انتماءه لقيم و مبادىء وطنه
· يتقبل الأخرين ويحسن التعامل معهم
· يظهر غالبا سلوك المتعلم فهما للقيم الإجتماعية في تعامله مع الأخرين
· يحرص غالبا على فهم حقوقه وواجباته
· يعكس غالبا سلوكه القيم السليمة (الأمانة- الصدق- الالتزام- إحترام الأخرين.....الخ)
· يشترك غالبا في أنشطة صفية و لاصفية تعكس انتماءه لقيم و مبادىء وطنه


· يظهر أحيانا سلوك المتعلم فهما للقيم الإجتماعية في تعامله مع الأخرين
· يحرص أحيانا على فهم حقوقه وواجباته

· يظهر نادرا سلوك المتعلم فهما للقيم الإجتماعية في تعامله مع الأخرين.
· يحرص نادرا على فهم حقوقه وواجباته .

· سجل الأنشطة المدرسية.
· اختبارات مواقف
· بطاقات ملاحظة
· لوحة الشرف بالمدرسة
· ملف إنجاز الطالب
3. يشارك فى أدارة الصف والمدرسة
· يشارك المتعلم دائما فى وضع رؤية المدرسة والرسالة.
· يشارك دائما فى وضع قواعد ونظام العمل داخل المدرسة والفصل.
· يشارك دائما في وضع قواعد عمل أخلاقية داخل المدرسة والفصل .
· يحرص دائما على المشاركة فى الأنتخابات الطلابية على مستوى المدرسة والفصل.
· يحرص دائما على تطبيق قواعد العمل داخل الفصل والمدرسة.
· يشارك المتعلم غالبا فى وضع رؤية المدرسة والرسالة.
· يشارك غالبا فى وضع قواعد ونظام العمل داخل المدرسة والفصل.
· يشارك غالبا في وضع قواعد عمل أخلاقية داخل المدرسة والفصل .
· يحرص غالبا على المشاركة فى الأنتخابات الطلابية على مستوى المدرسة
· يحرص غالبا على تطبيق قواعد العمل داخل الفصل والمدرسة
· يشارك المتعلم أحيانا فى وضع رؤية المدرسة والرسالة.
· يشارك أحيانا فى وضع قواعد ونظام العمل داخل المدرسة والفصل.
· يشارك أحيانا في وضع قواعد عمل أخلاقية داخل المدرسة والفصل .

· يشارك المتعلم نادرا فى وضع رؤية المدرسة والرسالة.
· يشارك نادرا فى وضع قواعد ونظام العمل داخل المدرسة والفصل.
· يشارك نادرا في وضع قواعد عمل أخلاقية داخل المدرسة والفصل

· سجلات المشاركين فى وضع رؤية ورسالة المدرسة
· سجلات المشاركين فى وضع قواعد العمل
· كشوف المشاركين فى الانتخابات الطلابية
· لوائح الجزاءات
· لوائح الشرف
· درجات السلوك للمتعلمين
· ملف إنجاز الطالب.
· مقابلات شخصية.

المجال السابع: المعلم
المعيار الأول – التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يخطط للدرس فى ضوء الأهداف التعليمية .
وثيقة الوزارة
- المجال الثانى : المعيار الاول : المؤشر السادس : يربط ويكامل بين فروع المعرفة فى العلوم الاساسية
- المجال الثالث : مجتمع التعلم : المعيار الأول : المؤشر الثانى وهو: تنوع وتفعيل الانشطة التعليمية التعلمية

· يصمم دائما خطة الدرس فى ضوء احتياجات ومتطلبات نمو المتعلمين.
· يراعى دائما التكامل بين الجوانب التطبيقية والعملية و الأكاديمية و المجتمعية فى التخطيط لدروسه
· يصمم دائما مواقف تعليمية لتنمية مهارات التفكير المختلفة لدى تلاميذه
· يراعى دائما عند التخطيط تنمية المهارات الحياتية و إدارة الحياة لدى التلاميذ
· يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين

· يصمم غالبا خطة الدرس فى ضوء احتياجات و متطلبات نمو المتعلمين.
· يراعى غالبا التكامل بين الجوانب التطبيقية والعملية و الأكاديمية و المجتمعية فى التخططي لدروسه
· يصمم غالبا مواقف تعليمية لتنمية مهارات التفكير المختلفة لدى تلاميذه
· يراعى غالبا عند التخطيط تنمية المهارات الحياتية و إدارة الحياة لدى التلاميذ
· يصمم أحيانا خطة الدرس فى ضوء احتياجات و متطلبات نمو المتعلمين.
· يراعى أحيانا التكامل بين الجوانب التطبيقية والعملية و الأكاديمية و المجتمعية فى التخططي لدروسه

· يصمم نادرا خطة الدرس فى ضوء احتياجات و متطلبات نمو المتعلمين.
· يراعى نادرا التكامل بين الجوانب التطبيقية والعملية و الأكاديمية و المجتمعية فى التخططي لدروسه


· سجل تحضير المعلم للدرس
· الاطلاع على إنتاج المتعلمين من الأنشطة المختلفة
· الأنشطة التى يعدها المعلم للمتعلمين
· سجلات مشرف وموجه المادة.
· التقارير السنوية لأداء المعلمين
2. يستخدم إستراتيجية التعلم المتمركز حول المتعلم.
وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم : المعيار الاول : المؤشر الاول وهو : توفر المدرسة الفرص المناسبة للتعلم النشط






· يستخدم دائما استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط : التعلم التعاونى ، تعلم الأقران ....إلخ
· يستخدم دائما إستراتيجية التعلم الذاتى
· يوفر دائما بيئة تعلم تحفز المتعلمين على المشاركة فى تصميم الأنشطة المتنوعة وفى ادارة الصف.
· يصمم دائما أنشطة ومواقف تعليمية تستثير تفكير المتعلمين وتحتاج إلى حلول غير تقليدية.
· يراعى دائما الفروق الفردية بين المتعلمين فى اختياره لاستراتيجيات التعليم والتعلم وتوزيع الأدوار .
· ينمى لدى المتعلمين مهارات البحث والاستقصاء
· يستخدم غالبا استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط : التعلم التعاونى ، تعلم الأقران ....إلخ
· يستخدم غالبا إستراتيجية التعلم الذاتى
· يوفر غالبا بيئة تعلم تحفز المتعلمين على المشاركة فى تصميم الأنشطة المتنوعة وفى ادارة الصف.
· يصمم غالبا أنشطة ومواقف تعليمية تستثير تفكير المتعلمين وتحتاج إلى حلول غير تقليدية.
· يراعى غالبا الفروق الفردية بين المتعلمين فى اختياره لاستراتيجيات التعليم والتعلم وتوزيع الأدوار .
· يستخدم أحيانا استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط : التعلم التعاونى ، تعلم الأقران ....إلخ
· يستخدم أحيانا إستراتيجية التعلم الذاتى
· يوفر أحيانا بيئة تعلم تحفز المتعلمين على المشاركة فى تصميم الأنشطة المتنوعة وفى ادارة الصف.


· يستخدم نادرا استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط : التعلم التعاونى ، تعلم الأقران ....إلخ
· يستخدم نادر إستراتيجية التعلم الذاتى
· يوفر نادرا بيئة تعلم تحفز المتعلمين على المشاركة فى تصميم الأنشطة المتنوعة وفى ادارة الصف.

· تقارير المتابعة الدورية للمعلمين.
· التقرير السنوية لأداء المعلمين.
· الأنشطة الخاصة بالمتعلمين
· التعرف على نتائج مشاركة المؤسسة فى المسابقات المحلية والخارجية
· الابحاث الخاصة بالمتعلمين وانشطتهم العلمية والعملية
· الاطلاع على نتائج تقويم اداء المتعلمين .
· سجلات التحضير الخاصة بالمعلمين وملاحظة مدى التنوع فى تخطيط المعلم للدرس
3. يستخدم إستراتيجيات تدريس متنوعه تلبى متطلبات ذوى الاحتياجات الخاصة .
وثيقة الوزارة :
المجال الثالث : مجتمع التعلم المعيار الثالث : المؤشر الاول وهو : تشجع المدرسة تعليم الفتيات وذوى الاحتياجات الخاصة والمتعلمين من المجموعات المهمشة
- المعيار الثانى المؤشر الخامس وهو : يتواصل المجتمع المدرسى مع المتعلمين على اخنتلاف قدراتهم وتعدد ظروفهم الخاصة
· يوفر دائما بيئة تعلم مناسبة تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة
· يستخدم دائما استراتيجيات تدريس مناسبة وملائمة لذوى الاحتياجات الخاصة (الموهوبين والمتفوقين والمعاقين)
· يستخدم دائما برامج تشخيصية وعلاجية مناسبة للفئات المختلفة من ذوى الاحتياجات الخاصة
· يعمل دائما على تفعيل مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية / اللاصفية
· يوظف التكنولوجيا فى عمليات التعليم والتعلم لذوى الاحتياجات الخاصة.
· يوفر غالبا بيئة تعلم مناسبة تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة
· يستخدم غالبا استراتيجيات تدريس مناسبة وملائمة لذوى الاحتياجات الخاصة ( الموهوبين والمتفوقين و المعاقين.)
· يستخدم غالبا برامج تشخيصية وعلاجية مناسبة للفئات المختلفة من ذوى الاحتياجات الخاصة
· يعمل غالبا على تفعيل مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية واللاصفيه

· يوفر أحيانا بيئة تعلم مناسبة تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة
· يستخدم أحيانا استراتيجيات تدريس مناسبة وملائمة لذوى الاحتياجات الخاصة ( الموهوبين والمتفوقين و المعاقين.)
· يستخدم أحيانا برامج تشخيصية وعلاجية مناسبة للفئات المختلفة من ذوى الاحتياجات الخاصة


· يوفر نادرا بيئة تعلم مناسبة تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة
· يستخدم نادرا استراتيجيات تدريس مناسبة وملائمة لذوى الاحتياجات الخاصة ( الموهوبين و المتفوقين و المعاقين.)
· يستخدم نادرا برامج تشخيصية وعلاجية مناسبة للفئات المختلفة من ذوى الاحتياجات الخاصة


· سجل غرفة مصادر تعلم .
· موقع المدرسة الالكتروني و التعرف على تكليفات المعلمين للمتعلمين
· إنتاج المتعلمين من الأنشطة المختلفة
· سجل الأنشطة التعليمية
· استراتيجيات التدريس المستخدمة.
· دفتر تحضير المعلم .
· تقارير متابعة المشرف والموجه.
4. يصمم أنشطة تعليمية أثرائية تحقق أهداف التعلم بفعالية. وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم المعيار الاول : المؤشر 2 ، 3 وهما : تنوع وتفعيل الانشطة التعليمية التعلمية + تتيح المدرسة فرصا لمشاركة الجميع فى الانشطة الصفية واللاصفية
وبالمجال الثانى : المعيار الاول : المؤشر السادس : يربط ويكامل بين فروع المعرفة فى العلوم الاساسية

· يحفز دائما المتعلمين على القيام بأنشطة تعليمية متعددة (مسابقات وزيارات علمية....)
· يوجه دائما المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية.
· يشجع دائما التلاميذ على استخدام مصادر متعددة للتعليم والتعلم (مطبوعة- إلكترونية).
· يصمم دائما مواقف تعليمية تنمى قدرة المتعلمين على البحث عن حلول متنوعة لبعض المشكلات والقضايا.
· يصمم دائما مواقف وأنشطة تعليمية أثرائية للكشف عن المواهب المختلفة وتنميتها.
· يستخدم أنشطة متنوعة لتنمية الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين.
· يحفز غالبا المتعلمين على القيام بأنشطة تعليمية متعددة (مسابقات وزيارات علمية....)
· يوجه غالبا المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية.
· يشجع غالبا التلاميذ على استخدام مصادر متعددة للتعليم والتعلم (مطبوعة- إلكترونية).
· يصمم غالبا مواقف تعليمية تنمى قدرة المتعلمين على البحث عن حلول متنوعة لبعض المشكلات والقضايا.
· يصمم دائما مواقف وأنشطة تعليمية أثرائية للكشف عن المواهب المختلفة وتنميتها.
· يحفز أحيانا المتعلمين على القيام بأنشطة تعليمية متعددة (مسابقات وزيارات علمية...).
· يوجه أحيانا المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية.
· يشجع أحيانا التلاميذ على استخدام مصادر متعددة للتعليم والتعلم (مطبوعة- إلكترونية).



· يحفز نادرا المتعلمين على القيام بأنشطة تعليمية متعددة (مسابقات وزيارات علمية.... )
· يوجه نادرا المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية.
· يشجع نادرا التلاميذ على استخدام مصادر متعددة للتعليم والتعلم (مطبوعة- إلكترونية).
·



· إنتاج المتعلمين من الأنشطة المختلفة
· الأنشطة التى يعدها المعلم للمتعلمين
· إنتاج المتعلمين أنشطة إلكترونية و مطبوعات
· موقع المدرسة الالكتروني و التعرف على تكليفات المعلمين للمتعلمين
· إنتاج المتعلمين من الأنشطة المختلفة
· سجل الأنشطة المدرسية.
· تقارير المتابعة الدورية للمعلم.
المعيار الثانى - ممارسات مهنية فعالة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يتمكن من جوانب التعلم الثلاث(المعرفية- المهارية- الوجدانية)
وثيقة الوزارة : مجال المتعلم ، والمؤشرات من الأول : التاسع
· يتمكن دائما من بنية المادة العلمية لتخصصه و فهم طبيعتها .
· ينمى دائما الجوانب المهارية لدى المتعلمين.
· ينمى دائما الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين.
· يربط دائما بين المادة العلمية لتخصصه و مشكلات المجتمع و احتياجاته .
· يربط دائما بين بنية المادة الدراسية وبين العمليات العقلية العليا.
· يربط بين المادة العلمية لتخصصه و بين المهارات الحياتية و إدارة الحياة لتلاميذه .
· يتمكن غالبا من بنية المادة العلمية لتخصصه و فهم طبيعتها .
· ينمى غالبا الجوانب المهارية لدى المتعلمين.
· ينمى غالبا الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين.
· يربط غالبا بين المادة العلمية لتخصصه و مشكلات المجتمع و احتياجاته .
· يربط غالبا بين بنية المادة الدراسية وبين العمليات العقلية العليا.


· يتمكن أحيانا من بنية المادة العلمية لتخصصه و فهم طبيعتها .
· ينمى أحيانا الجوانب المهارية لدى المتعلمين.
· ينمى أحيانا الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين.


· يتمكن نادرا من بنية المادة العلمية لتخصصه و فهم طبيعتها .
· ينمى نادرا الجوانب المهارية لدى المتعلمين.
· ينمى نادرا الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين.




· ملاحظة أداء المعلم داخل الفصل واستراتيجيات التدريس التى يستخدمها
· نتائج الاختبارات الخاصة بتطبيق كادر المعلم
· السجلات الخاصة بالتخطيط للدرس
· أدوات التقويم المعدة من قبل المعلم
· الأنشطة التى يعدها المعلم للمتعلمين .
· ملاحظة تنظيم المعلم للمتعلمين داخل الفصل الدراسى.
2. يدير وقت التعلم بكفاءة عالية.
وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم : المعيار الاول : المؤشر الاول وهو : توفر المدرسة الفرص المناسبة للتعلم النشط
· يوزع دائما الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة.
· يوزع دائما الأدوار والمهام بكفاءة على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة.
· يضع دائما خطة زمنية متكاملة للقيام بأدواره المختلفة بما يحقق الأهداف التعليمية.
· يعدل فى الخطة الزمنية بما يناسب قدرات المتعلمين ومتطلبات العملية التعليمية
· يوزع غالبا الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة.
· يوزع غالبا الأدوار والمهام بكفاءة على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة.
· يضع غالبا خطة زمنية متكاملة للقيام بأدواره المختلفة بما يحقق الأهداف التعليمية.

· يوزع أحيانا الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة.
· يوزع أحيانا الأدوار والمهام على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة.

· يوزع نادرا الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة.
· يوزع نادر الأدوار والمهام على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة.

· تقارير المتابعة الدورية للمعلمين.
· التقرير السنوية لأداء المعلمين.
· خطة زمنية مكتوبة متكاملة الجوانب .
· بطاقة ملاحظة تنفيذ الأنشطة
· سجلات زيارة الفصول لمشرف وموجه المادة.
3. يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
وثيقة الوزارة : المجالالسابع : تكنولوجيا المعلومات والاتصال فى دعم التعلم : المعيار الثالث : المؤشر الأول والثانى وهما : تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصال فى دعم التعلم ، توظف تكنولوجيا المعلومات لتقديم تعلم عالى الجودة يدعم حل المشكلات والتفكير الناقد
· يوظف دائما بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة فى أداءاته.
· يوظف دائما الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....) لتحسين العملية التعليمية.
· يستخدم دائما التكنولوجيا المتقدمة فى عمليات التعليم والتعلم.
· يوظف دائما الانترنت فى الحصول على المعارف بما يمكنه من تفعيل أداءاته داخل الفصل.
· يوجه المتعلمين لإختيار الإمكانات والتجهيزات المتاحة واستخدامها الاستخدام الامثل.
· يوظف غالبا بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة فى أداءاته.
· يوظف غالبا الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....) لتحسين العملية التعليمية.
· يستخدم غالبا التكنولوجيا المتقدمة فى عمليات التعليم والتعلم.
· يوظف غالبا الانترنت فى الحصول على المعارف بما يمكنه من تفعيل أداءاته داخل الفصل

· يوظف أحيانا الأدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة فى أداءاته.
· يوظف أحيانا الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....) لتحسين العملية التعليمية.
·

· يوظف نادر الأدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة فى أداءاته.
· يوظف نادرا الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....) لتحسين العملية التعليمية.


· سجلات استخدام المعامل بالمؤسسة.
· سجلات استخدام الأدوات والتجهيزات بالمؤسسة.
· سجل الاستعارة الخاص بالمكتبة
· كشوف تردد المتعلمين على المعامل المختلفة.
· مصادر المعرفة المتعددة المتاحة بالمؤسسة.
4.يحرص على تنمية أدائه المهنى باستمرار.
- وثيقة الوزارة : المجال الخامس : التنمية المهنية المستدامة : المعيار الثانى : المؤشر الاول والثانى وهما : تتواجد وحدة الجودة والتدريب فى مكان مجهز بالمدرسة ، + يتوافر بوحدة التدريب اعضاء مدربون على عمليات التدريب الحديثة
· يوظف دائما محتوى الدورات التدريبية فى مجال تخصصه والمجالات التربوية فى العملية التعليمية.
· يوظف دائما مصادر المعرفة المتعددة والمتنوعة فى مجال تخصصه والمجالات التربوية والنفسية.
· يتبادل دائما الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه.
· يحرص دائما على تنمية نفسه ذاتيا لتحسين أدائه المهنى.
· يشترك دائما فى بعض المجلات والدوريات والمؤتمرات العلمية فى مجال تخصصه.
· يحرص على تقييم نفسه ذاتيا باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف لديه.

· يوظف غالبا محتوى الدورات التدريبية فى مجال تخصصه والمجالات التربوية فى العملية التعليمية.
· يوظف غالبا مصادر المعرفة المتعددة والمتنوعة فى مجال تخصصه والمجالات التربوية والنفسية.
· يتبادل غالبا الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه.
· يحرص غالبا على تنمية نفسه ذاتيا لتحسين أدائه المهنى.
· يشترك غالبا فى بعض المجلات والدوريات والمؤتمرات العلمية فى مجال تخصصه.

· يوظف أحيانا محتوى الدورات التدريبية فى مجال تخصصه والمجالات التربوية فى العملية التعليمية.
· يوظف أحيانا مصادر المعرفة المتعددة والمتنوعة فى مجال تخصصه والمجالات التربوية والنفسية.
· يتبادل أحيانا الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه.

· يوظف نادرا محتوى الدورات التدريبية فى مجال تخصصه والمجالات التربوية فى العملية التعليمية.
· يوظف نادرا مصادر المعرفة المتعددة والمتنوعة فى مجال تخصصه والمجالات التربوية والنفسية.
· يتبادل نادرا الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه.



· سجل الدورات التدريبية التى شارك فيها العاملين داخل المؤسسة
· سجل الدورات التدريبية الخاص بوحدة التدريب و التقويم
· الشهادة الخاصة باجتياز الدورات التدريبية
· نتائج المتعلمين قبل الدورات التدريبية وبعدها.
· الدوريات العلمية والمؤتمرات التى يشارك فيها المعلمون بالمؤسسة
· نتائج قياس فعالية البرامج التدريبية بالمؤسسة .


المعيار الثالث- الالتزام بأخلاقيات المهنة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يلتزم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة. وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم المعيار الرابع المشر الأول والثانى وهما : ياتزم العاملون بالمدرسة بالقواعد المنظمة للعمل + يظهر أعضاء المجتمع المدرسى التزاما اخلاقيا ومهنيا فى علاقاتهم
· يلتزم دائما باللوائح والقوانين السائدة.
· يؤدى دائما عمله مراعيا المصلحة العامة ومصلحة تلاميذه.
· يلتزم دائما بآداب المهنة وأخلاقياتها فى أداء دوره المهنى.
· يحترم دائما الأعراف السائدة فى المؤسسة والمجتمع.
· يحرص دائما على ان يتسم مظهره بالاحترام ودون تكلف.
· يعمل على تحقيق رسالة المدرسة.
· يلتزم غالبا باللوائح والقوانين السائدة.
· يؤدى غالبا عمله مراعيا المصلحة العامة ومصلحة تلاميذه.
· يلتزم غالبا بآداب المهنة وأخلاقياتها فى أداء دوره المهنى.
· يحترم غالبا الأعراف السائدة فى المؤسسة والمجتمع.
· يحرص غالبا على أن يتسم مظهره بالاحترام ودون تكلف.
· يلتزم أحيانا باللوائح والقوانين السائدة إلى حد ما.
· يؤدى أحيانا عمله مراعيا المصلحة العامة ومصلحة تلاميذه.
· يلتزم أحيانا بآداب المهنة وأخلاقياتها فى أداء دوره المهنى.

· يلتزم نادرا باللوائح والقوانين السائدة.
· يؤدى نادرا عمله مراعيا المصلحة العامة ومصلحة تلاميذه.
· يلتزم نادرا بآداب المهنة وأخلاقياتها فى أداء دوره المهنى.


· قائمة باللوائح والقوانين المنظمة للعمل.
· رسالة المدرسة.
· سجل الشكاوى والاقتراحات.
· سجل الجزاءات الخاص بالمعلمين.
· سجل للاثابة والحوافز التشجيعية.
· تقارير الموجهين ولجان المتابعة للمؤسسة الخاصة بالمعلم.
2. يظهر التزاما أخلاقيا بعلاقته بالآخرين (الزملاء - الرؤساء - أولياء الأمور).
- وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم المعيار الرابع المشر الأول والثانى وهما : ياتزم العاملون بالمدرسة بالقواعد المنظمة للعمل + يظهر أعضاء المجتمع المدرسى التزاما اخلاقيا ومهنيا فى علاقاتهم
· يتعاون دائما مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة.
· يكون دائما علاقات ايجابية متبادلة مع أولياء الأمور لصالح تلاميذه.
· يحترم دائما زملائه ورؤساءه ويتواصل معهم جيدا.
· يشارك دائما بايجابية مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تكوين بيئة تعلم فعالة.
· يقدم القدوة الحسنة فى تعامله مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور.
· يتعاون غالبا مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة.
· يكون غالبا علاقات ايجابية متبادلة مع أولياء الأمور لصالح تلاميذه.
· يحترم غالبا زملاءه ورؤساءه ويتواصل معهم جيدا.
· يشارك غالبا بايجابية مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تكوين بيئة تعلم فعالة.

· يتعاون أحيانا مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة.
· يكون أحيانا علاقات ايجابية متبادلة مع أولياء الأمور لصالح تلاميذه.
· يحترم أحيانا زملاءه ورؤساءه ويتواصل معهم جيدا.



· يتعاون نادرا مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة.
· يكون نادرا علاقات ايجابية متبادلة مع أولياء الأمور لصالح تلاميذه.
· يحترم نادرا زملاءه ورؤساءه ويتواصل معهم جيدا.


· سجل الجزاءات الخاص بالمعلمين.
· نتائج الاستبيانات الخاصة بمستوى رضا أولياء الأمور والعاملين والمعنين عن المعلم.
· قائمة الاعمال التى شارك بها وفرق العمل المشكلة.
· التقارير المتابعة الدورية للمعلمين.
3. يراعى المساواة والشفافية والتسامح مع جميع المتعلمين
- وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم : المعيار الثانى المؤشر الاول والخامس وهما : تنوع اساليب وطرق وادوات التقويم المستمر + يتواصل المجتمع المدرسى مع المتعلمين على اخنتلاف قدراتهم وتعدد ظروفهم الخاصة




· يوفر دائما مناخا صفيا يشجع المتعلمين على المناقشة والحوار وتقبل الرأي والرأي الأخر.
· يتعامل دائما مع المتعلمين بشفافية ووضوح .
· يحرص دائما على العدالة والمساواة بين المتعلمين.
· يتابع ردود أفعال المتعلمين فى ممارساته وأدواره.
· يستخدم أساليب تقويم واضحة ومعلنة.
· يوفر غالبا مناخا صفيا يشجع المتعلمين على المناقشة والحوار وتقبل الرأي والرأي الأخر.
· يتعامل غالبا مع المتعلمين بشفافية ووضوح .
· يحرص غالبا على العدالة والمساواة بين المتعلمين.
· يوفر أحيانا مناخا صفيا يشجع المتعلمين على المناقشة والحوار وتقبل الرأى والرأى الاخر.
· يتعامل أحيانا مع المتعلمين بشفافية و وضوح.

· يوفر نادرا مناخا صفيا يشجع المتعلمين على المناقشة والحوار وتقبل الرأى والرأى الاخر.
· يتعامل نادرا مع المتعلمين بشفافية و وضوح.


· سجل توزيع الأنشطة والتكليفات على المتعلمين.
· نتائج أداوت قياس رضا المتعلمين عن المعلم
· تقارير الموجهين والمدرسين الأوائل عن المعلمين.
· سجلات ضعاف المستوى.
· سجلات الموهوبين والفائقين.
4. يراعى آراء الزملاء و المعنيين بالأمر لتحسين أدائه.
وثيقة الوزارة : المجال الرابع المعيا الثالث المؤشر الثانى : توجه القيادة المدرسية العملية التعليمية وتتابعها لدعم التعلم النشط
· يحرص دائما على رضا زملائه والمعنيين بالأمر فى تحسين أدائه.
· يحرص دائما على تبادل الخبرات والتجارب الناجحة مع زملائه.
· يحرص دائما على العمل ضمن فريق فى تطوير الأداء المؤسسى.
· يتقبل دائما النقد ووجهة النظر الأخرى لتحسين أدائه.
· يتعامل بأسلوب ديمقراطى مع زملائه والمعنيين بأمر تحسين العملية التعليمية
· يحرص غالبا على رضا زملائه والمعنيين بالأمر فى تحسين أدائه.
· يحرص غالبا على تبادل الخبرات والتجارب الناجحة مع زملائه.
· يحرص غالبا على العمل ضمن فريق فى تطوير الأداء المؤسسى.
· يتقبل غالبا النقد ووجهة النظر الأخرى لتحسين أدائه.

· يحرص أحيانا على رضا زملائه والمعنيين بالأمر فى تحسين أدائه.
· يحرص أحيانا على تبادل الخبرات والتجارب الناجحة مع زملائه.

· يحرص نادرا على رضا زملائه والمعنيين بالأمر فى تحسين أدائه.
.
· يحرص نادرا على تبادل الخبرات والتجارب الناجحة مع زملائه.

· محضر اجتماعات معلمى المادة.
· التقارير الخاصة بالمعلمين.
· مقابلة عدد من الزملاء والمعنيين
· محاضر اجتماعات فرق عمل التطوير داخل المؤسسة.
· خطة تبادل الزيارات بين الزملاء داخل الفصول.
· وثائق (ورقية – تكنولوجية ...) لتبادل الخبرات بين العاملين بالمؤسسة.

المعيار الرابع- طرق وأساليب التقويم:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يستخدم أساليب متنوعة لتقويم جميع جوانب أداء المتعلمين. وثيقة الوزارة : المجال الثالث مجتمع التعلم المؤشرات من الأول ألأى الثالث وهم : تتنوع اساليب وطرق وادوات التقويم المستمر + تستثمر المدرسة نتائج التقويم لتحسين الاداء + يوجد ملف انجاز لكل متعلم
· يستخدم دائماً أساليب تقويم متنوعة ( الشفهي والتحريري والعملى....).
· يستخدم دائما ملفات الإنجاز في متابعة أداء التلاميذ
· يستخدم دائما أدوات متنوعة للتقويم الشامل لأداء المتعلمين.
· يوظف دائما الأنشطة الصفية و اللاصفية لتقويم أداء التلاميذ
· يستخدم دائما أداوت تقويم تقيس مستويات التفكير العليا.
· يستخدم أدوات تقويم مناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة.
· يستخدم غالبا أساليب تقويم متنوعة (الشفهي والتحريري والعملى....).
· يستخدم غالبا ملفات الإنجاز في متابعة أداء التلاميذ
· يستخدم غالبا أدوات متنوعة للتقويم الشامل لأداء المتعلمين.
· يوظف غالبا الأنشطة الصفية و اللاصفية لتقويم أداء التلاميذ
· يستخدم غالبا أداوت تقويم تقيس مستويات عليا للتفكير.
· يستخدم أحيانا أساليب تقويم متنوعة (الشفهي والتحريري والعملى....).
· يستخدم أحيانا ملفات الإنجاز في متابعة أداء التلاميذ
· يستخدم أحيانا أدوات متنوعة للتقويم الشامل لأداء المتعلمين


· يستخدم نادرا أساليب تقويم متنوعة (الشفهي والتحريري والعملى....).
· يستخدم نادرا ملفات الإنجاز في متابعة أداء التلاميذ
· يستخدم نادرا أدوات متنوعة للتقويم الشامل لأداء المتعلمين


· أدوات التقويم التى يستخدمها المعلم
· مواصفات الاختبارات
· أنشطة المتعلمين المستخدمة فى تقويم أدائهم
· الاختبارات المستخدمة ومدى صلاحيتها لقياس المستويات العليا فى التفكير .

2. يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين فى تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية.
- وثيقة الوزارة : المجال الثالث مجتمع التعلم المؤشرات من الأول ألأى الثالث وهم : تتنوع اساليب وطرق وادوات التقويم المستمر + تستثمر المدرسة نتائج التقويم لتحسين الاداء + يوجد ملف انجاز لكل متعلم
· يعمل دائما على تحسن اداءات التلاميذ فى ضوء نتائج التقويم
· يعيد دائما توزيع مجموعات العمل بين المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم.
· يطلع دائما المعنيين (أولياء الأمور- مجلس الأمناء-الاخصائين ...) على نتائج التقويم لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين.
· يستفيد دائما من نتائج التقويم فى تحديد نواحى القوة والضعف فى أداءاته ويعمل على تعديلها فى ضوء نتائج التقويم .
· يستفيد من نتائج التقويم فى تقديم تغذية راجعة للبرامج العلاجية والأثرائية للمتعلمين ذوى الفئات الخاصة.
· يعمل غالبا على تحسن اداءات التلاميذ فى ضوء نتائج التقويم
· يعيد غالبا توزيع مجموعات العمل بين المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم.
· يطلع غالبا المعنيين (أولياء الأمور والاخصائين ...) على نتائج التقويم لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين
· يستفيد غالبا من نتائج التقويم فى تحديد نواحى القوة والضعف أداءاته ويعمل على تعديلها فى ضوء نتائج التقويم.
· يعمل أحيانا على تحسن اداءات التلاميذ فى ضوء نتائج التقويم
· يعيد أحيانا توزيع مجموعات العمل بين المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم.
· يطلع أحيانا المعنيين (أولياء الأمور مجلس الأمناء-الاخصائين ...) على نتائج التقويم لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين
· يعمل نادرا على تحسن اداءات التلاميذ فى ضوء نتائج التقويم
· يعيد نادرا توزيع مجموعات العمل بين المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم.
· يطلع نادرا المعنيين (أولياء الأمور مجلس الأمناء-الاخصائين ...) على نتائج التقويم لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين

· نتائج تقويم المتعلمين
· سجلات الأنشطة قبل و بعد التقويم
· دفاتر التحضير
· بطاقات تقويم الأداء المدرسى
· ملف إنجازات الطلاب


المجال الثامن : المنهج المدرسى
المعيار الأول – ممارسات مفعلة للمنهج:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يوظف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة
وثيقة الوزارة : المجال الثانى المتعلم : المعيار الاول ، المؤشرات من الأول ألأى التاسع

· تتسق دائما الممارسات التعليمة فى المؤسسة وأهداف المنهج.
· يرتبط دائما المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية وإدارة الحياة.
· تتنوع دائما أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوع البيئات المحلية.
· تساعد ممارسات المنهج إيجاد حلول ممكنة للمشكلات المعاصرة
· تتسق غالبا الممارسات التعليمة فى المؤسسة وأهداف المنهج.
· يرتبط غالبا المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية وإدارة الحياة.
· تتنوع غالبا أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوع البيئات المحلية.


· تتسق أحيانا الممارسات التعليمة فى المؤسسة وأهداف المنهج.
· يرتبط أحيانا المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية وإدارة الحياة.

· تتسق نادرا الممارسات التعليمة فى المؤسسة وأهداف المنهج.
· يرتبط نادرا المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية وإدارة الحياة.


· أبحاث تتضمن مشكلات تربط بين المنهج ومشكلات المجتمع.
· مشاركة المتعلمين فى برامج للتوعية.
· برامج لزيارات المواقع المرتبطة ببعض القضايا (الصحف – المراكز الصحية – الرحلات) .
· ملف إنجاز الطلاب.
· الصحف المدرسية.
· مسابقات اجتماعية وثقافية (التلوث – الامراض -…. (
2. ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة. وثيقة الوزارة : المجال السادس الحوكمة والمشاركة المجتمعية المعيار الثانى المؤشر الثانى والثالث وهما : توظف ادارة المدرسة امكانيات المدرسة لخدمة المجتمع المحلى + تستثمر ادارة المدرسة امكانيات المجتمع المحلى لتحقيق اهداف المدرسة
· يساعد دائما المنهج على نشر ثقافة الحفاظ على البيئة وتوظيف الموارد المتاحة .
· يستخدم دائما المواد الخام المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج
· يستخدم دائما المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج
· توظف دائما المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة
· توظف دائما الموارد البيئية المتاحة مثل المتاحف والمراكز العلمية وقصور الثقافة والاماكن الأثرية....الخ.
· يساعد غالبا المنهج على نشر ثقافة الحفاظ على البيئة وتوظيف الموارد المتاحة .
· يستخدم غالبا المواد الخام المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج
· يستخدم غالبا المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج
· توظف غالبا المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة

· يساعد أحيانا المنهج على نشر ثقافة الحفاظ على البيئة وتوظيف الموارد المتاحة .
· يستخدم أحيانا المواد الخام المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج
· يستخدم أحيانا المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج


· يساعد نادرا المنهج على نشر ثقافة الحفاظ على البيئة وتوظيف الموارد المتاحة .
· يستخدم نادرا المواد الخام المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج
· يستخدم نادرا المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج

· دفتر تحضير المعلم.
· تقارير متابعة المشرف والموجه.
· وثائق زيارة القيادات التربوية.
· الأنشطة الطلابية الصفية واللاصفية.
· وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
· وجود منتج من الخامات البيئية من اعمال المتعلمين
· معارض مدرسية.
3. يفعـــــــــل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
. وثيقة الوزارة : المجال الثانى المتعلم المعيار الاول المؤشر التاسع وهم : يمارس المتعلم حل المشكلات ومهارات التفكير العليا الاخرى
· توظف دائما الموضوعات لتنمية مهارات التفكير العليا .
· توظف دائما الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية .
· تفعل دائما الأنشطة المتضمنة بالمقررات لتنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين
· يساعد دائما استخدام الوسائل والمعينات التعليمية على تنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين
· تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتى لدى الطلاب.
· توظف غالبا الموضوعات لتنمية مهارات التفكير العليا .
· توظف غالبا الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية .
· تفعل دائما الأنشطة المتضمنة بالمقررات لتنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين
· يساعد دائما استخدام الوسائل والمعينات التعليمية على تنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين
· توظف أحيانا الموضوعات لتنمية مهارات التفكير العليا .
· توظف أحيانا الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية .
· تفعل أحيانا الأنشطة المتضمنة بالمقررات لتنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين

· توظف نادرا الموضوعات لتنمية مهارات التفكير العليا .
· توظف نادرا الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية .
· تفعل نادرا الأنشطة المتضمنة بالمقررات لتنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين


· سجلات الأنشطة
· نماذج لمنتج الأنشطة.
· نماذج لأدوات التقويم
· نماذج للوسائل التعليمية
· نماذج من إنتاج المتعلمين
· دفتر تحضير المعلم.
4. تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
- وثيقة الوزارة : المجال الثانى المتعلم المعيار الاول المؤشر الثامن يتقن المتعلم مبادىء التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال
· يستخدم المعلم دائما دليل المعلم الخاص بمادته
· يستخدم دائما الأنشطة الأثرائية لتحسين أداء المتعلمين
· يستخدم دائما مصادر التعليم والتعلم والتكنولوجيا المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس
· يستخدم الأدلة لتقويم اداءات المتعلمين
· يستخدم المعلم غالبا دليل المعلم الخاص بمادته
· يستخدم غالبا الأنشطة الأثرائية لتحسين أداء المتعلمين
· يستخدم غالبا مصادر التعليم والتعلم والتكنولوجيا المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس

· يستخدم المعلم أحيانا دليل المعلم الخاص بمادته
· يستخدم أحيانا الأنشطة الأثرائية لتحسين أداء المتعلمين


· يستخدم المعلم نادرا دليل المعلم الخاص بمادته
· يستخدم نادرا الأنشطة الأثرائية لتحسين أداء المتعلمين

· أعداد كافية من دليل المعلم بالمكتبة لكل مادة وكل صف دراسي.
· وثائق متابعة المشرف والموجه.
· تقارير زيارات القيادات التربوية للمؤسسة.
· مصادر متعددة للتعليم والتعلم.
· مستحدثات تكنولوجية.
· أدوات تقويم الطلاب بالمؤسسة.
· ملف إنجاز الطلاب.
· دفتر تحضير المعلم.
· نماذج لأنشطة الطلاب
· نماذج للأنشطة الأثرائية

المعيار الثانى – أنشطة صفية ولاصفية فعالة:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1.توجد خطة أنشطة صفية واللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
- وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم المعيار الاول : المؤشر 2 ، 3 وهما : تنوع وتفعيل الانشطة التعليمية التعلمية + تتيح المدرسة فرصا لمشاركة الجميع فى الانشطة الصفية واللاصفية
· يشارك دائما جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة
· يخصص دائما فى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة الصفيةواللاصفية.
· تتنوع دائما الأنشطة لكى تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية.
· تتوفر دائما الإمكانات و الوسائل التكنولوجية اللازمة لتنفيذ الأنشطة
· تعد تقارير دورية عن تنفيذ الأنشطة
· يشارك غالبا جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة
· يخصص غالبا فى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة
· تتنوع غالبا الأنشطة لكى تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية.
· تتوفر غالبا الإمكانات والوسائل التكنولوجية اللازمة لتنفيذ الأنشطة
· يشارك أحيانا جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة
· يخصص أحيانا فى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة
· يشارك نادرا جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة
· يخصص نادرا فى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة

· خطة مكتوبة للانشطة
· وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
· نماذج للانشطة فى الصفوف المختلفة
· التقارير الدورية عن الأنشطة
· المعامل والوسائل التكنولوجية
· مسابقات ومعارض للانشطة.
2.تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
وثيقة الوزارة : المجال الثالث : مجتمع التعلم المعيار الاول : المؤشر 2 ، 3 وهما : تنوع وتفعيل الانشطة التعليمية التعلمية + تتيح المدرسة فرصا لمشاركة الجميع فى الانشطة الصفية واللاصفية
· تساعد دائما الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج
· تساعد دائما على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية
· تساعد دائما على تنمية المهارات الحياتية وادارة الحياة.
· تساعد دائما على تنمية مهارات التفكير المختلفة.
· تساعد على ترسيخ القيم والتقاليد والعادات التى ينشدها المجتمع
· تساعد المعلم غالبا الأنشطة على تحقيق أهداف المنهج
· تساعد غالبا على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية
· تساعد غالبا على تنمية المهارات الحياتية وادارة الحياة.
· تساعد غالبا على تنمية مهارات التفكير المختلفة.


· تساعد أحيانا الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج
· تساعد أحيانا على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية


· تساعد نادرا الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج
· تساعد نادرا على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية


· خطة المؤسسة للانشطة الصفية واللاصفية فى ضوء أهداف المنهج
· سجلات متابعة الأنشطة.
· وثائق الزيارات
· المعارض المدرسية.
· نماذج لاداءات المتعلمين
· قوائم بعدد المشاركين فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم
· سجلات وتقارير عن نمو الجوانب المهارية المختلفة للمتعلمين
3.يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية المختلفة
وثيقة الوزارة : المجال السادس الحوكمة والمشاركة المجتمعية المعيار الثانى المؤشر الثالث وهو : تستثمر ادارة المدرسة امكانيات المجتمع المحلى لتحقيق اهداف المدرسة



· تشجع المدرسة دائما مشاركة المعنيين من خارج المدرسة في أنشطتها اللاصفية
· تحصل المدرسة دائما على دعم المجتمع المحلى من خارج المدرسة لتنفيذ الأنشطة المختلفة.
· تستخدم المدرسة دائما إمكانات المجتمع لتنفيذ الأنشطة
· يتعاون دائما أعضاء المجتمع المحلى مع المؤسسة فى تنفيذ خطة أنشطتها
· تحرص على تبادل الخبرات مع المؤسسات التربوية الأخرى المحلية والقومية فى مجال الأنشطة التربوية
· تشجع المدرسة غالبا مشاركة المعنيين من خارج المدرسة في أنشطتها اللاصفية.
· تحصل المدرسة غالبا على دعم المجتمع المحلى من خارج المدرسة لتنفيذ الأنشطة المختلفة.
· تستخدم المدرسة غالبا إمكانات المجتمع لتنفيذ الأنشطة
· يتعاون غالبا أعضاء المجتمع المحلى مع المؤسسة فى تنفيذ خطة أنشطتها

· تشجع أحيانا المدرسة مشاركة المعنيين من خارج المدرسة في أنشطتها اللاصفية
· تحصل المدرسة أحيانا على دعم المجتمع المحلى من خارج المدرسة لتنفيذ الأنشطة المختلفة
· تشجع نادرا المدرسة مشاركة المعنيين من خارج المدرسة في أنشطتها اللاصفية
· تحصل المدرسة نادرا على دعم المجتمع المحلى من خارج المدرسة لتنفيذ الأنشطة المختلفة
· وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
· قوائم بعدد المشاركين من المجتمع المحلى فى الأنشطة وعدد مرات مشاركتهم
· سجلات مالية لمصادر التمويل من أعضاء المجتمع المحلى
· جداول زمنية لاستخدام إمكانات المجتمع فى تنفيذ الأنشطة.
· موقع الكترونى للمؤسسة.
· مجلة دورية او مطويات للمؤسسة.
4.تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية
المجال السادس الحوكمة والمشاركة المجتمعية المعيار الثانى المؤشر الثانى وهو : توظف ادارة المدرسة امكانيات المدرسة لخدمة المجتمع المحلى
· تقيم المؤسسة دائما أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى.
· تشترك دائما فى الأنشطة التربوية المحلية و القومية والدولية.
· تشترك المؤسسة دائما فى المسابقات المحلية والدولية.
·تشجع جميع العاملين والمستفيدين على تبادل الخبرات مع الأفراد من خلال شبكة الانترنت.
· تقيم المؤسسة غالبا أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى.
· تشترك غالبا فى الأنشطة التربوية المحلية و القومية
والدولية.
· تشترك غالبا المؤسسة فى المسابقات المحلية والدولية.
· تقيم المؤسسة أحيانا أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى.
· تشترك أحيانا فى الأنشطة التربوية المحلية.


· تقيم المؤسسة نادرا أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى.
· تشترك نا درا فى الأنشطة التربوية المحلية.

· قوائم بمجموعات الأنشطة
· سجلات ووثائق وصور للمشاركة فى المسابقات المحلية والدولية والسنوات المختلفة
· شهادات تقدير أو جوائز
· موقع للمدرسة على شبكة الأنترنت

المجال التاسع : المناخ التربوى
المعيار الأول- بيئة داعمة للتعليم والتعلم:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1.توفر المؤسسة بيئة اجتماعية ميسرة للتعليم والتعلم بما يحقق رؤيتها ورسالتها.
· تضع المؤسسة دائما أدوارا محددة ومسئوليات واضحة للعاملين لتفعيل أهدافها.
· تضع دائما فرصا لممارسة أنشطة تعليم و تعلم تتفق مع رؤيتها ورسالتها.
· تضع دائما قواعد عمل تدعم العلاقات الإنسانية والاجتماعية بها معلنة ومفعلة.
· تعقد دائما لقاءات واجتماعات دورية لمناقشة المشكلات او الصعوبات التى تواجهها.
· تنوع الأنشطة التى تمارس بالمؤسسة بما تدعم العلاقات الاجتماعية بين العاملين والمعنيين (أولياء الأمور – المتعلمين – أعضاء مجلس الأمناء...).
· تشرك المتعلمون فى صنع واتخاذ القرارات التى ترتبط بهم
· تضع المؤسسة غالبا أدوارا محددة ومسئوليات واضحة للعاملين لتفعيل أهدافها.
· تضع غالبا فرصا لممارسة انشطة تعليم و تعلم تتفق مع رؤيتها ورسالتها.
· تضع غالبا قواعد عمل تدعم العلاقات الإنسانية والاجتماعية بها معلنة ومفعلة.
· تعقد غالبا لقاءات واجتماعات دورية لمناقشة المشكلات او الصعوبات التى تواجهها.

· تضع المؤسسة أحيانا أدوارا محددة ومسئوليات واضحة للعاملين لتفعيل أهدافها.
· تضع أحيانا فرصا لممارسة أنشطة تعليم و تعلم تتفق مع رؤيتها ورسالتها.

· تضع المؤسسة نادرا أدوارا ومسئوليات للعاملين
· تضع نادرا فرصا لممارسة أنشطة تعليم و تعلم تتفق مع رؤيتها ورسالتها.

· قوائم بالأدوار والمسئوليات
· وثيقة لقواعد العمل
· وثائق لعقد اجتماعات ولقاءات
· وثائق وصور لمناسبات اجتماعية تضم العاملين والمتعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء......الخ.
· قائمة الأنشطة الاجتماعية والثقافية.

2.توجد أساليب لمساعدة الطلاب على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة.
· توفر المؤسسة دائما مصادر تعلم متنوعة بما يحقق التميز لجميع المتعلمين.
· تضع دائما خططا لبرامج تربوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للطلاب.
· تشجع دائما المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم.
· توفر دائما الوسائل التعليمية المعينة اللازمة لمراعاة المستويات التعليمية المختلفة.
· تحفز دائما المعلمين على إنتاج وسائل تعليمية تثرى العملية التعليمية.
· تنشر برامج تربوية متنوعة على موقعها الالكترونى تناسب المستويات التعليمية المختلفة.
· توفر غالبا مصادر تعلم متنوعة بما يحقق التميز لجميع المتعلمين
· تضع غالبا خططا لبرامج تربوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للطلاب.
· تشجع غالبا المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم.
· توفر غالبا الوسائل التعليمية المعينة اللازمة لمراعاة المستويات التعليمية المختلفة.
· تحفز غالبا المعلمين على إنتاج وسائل تعليمية تثرى العملية التعليمية.

· توفر أحيانا مصادر تعلم متنوعة للمتعلمين.
· تضع أحيانا خططا لبرامج تربوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للطلاب.
· تشجع أحيانا المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم.

· توفرنادرا مصادر تعلم متنوعة للمتعلمين.
· تضع نادرا خططا لبرامج تربوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للطلاب.
· تشجع نادرا المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم.
· خطط علاج المشكلات التعليمية للمتعلمين
· نظام تحفيز المتعلمين
· حجرة الوسائط التربوية
· مصادر للمعرفة متنوعة وحديثة
· موقع الكترونى للمؤسسة
3.توفر المؤسسة الرعاية الصحية للمتعلمين.
· تفعل المؤسسة دائما دور الخدمات الطبية والتأمين الصحى للعاملين والمتعلمين بها.
· توفر دائما الإمكانات المادية والبشرية اللازمة للنواحى الصحية
· تستخدم دائما وسائل متنوعة للدعاية عن الممارسات المختلفة لمراعاة الأمور الصحية
· تفعل سبل الوقاية من المخاطر الصحية
· تستعين بمتخصصين من المجتمع المحلى وأولياء الأمور لتقديم الرعاية الصحية
· تفعل غالبا دور الخدمات الطبية والتأمين الصحى للعاملين والمتعلمين بها.
· توفر المؤسسة غالبا الإمكانات المادية والبشرية اللازمة للنواحى الصحية
· توجد غالبا وسائل متنوعة للدعاية عن الممارسات المختلفة لمراعاة الأمور الصحية
· تفعل غالبا سبل الوقاية من المخاطر الصحية
· تفعل أحيانا دور الخدمات الطبية والتأمين الصحى للعاملين والمتعلمين بها.
· توفر أحيانا الإمكانات المادية والبشرية اللازمة للنواحى الصحية

· تفعل نادرا دور الخدمات الطبية والتأمين الصحى للعاملين والمتعلمين بها.
· توفر نادرا الإمكانات المادية والبشرية اللازمة للنواحى الصحية

· حجرة للطبيب أو الزائر الصحى فى مكان مناسب
· تواجد الطبيب بشكل مستمر
· المعدات والأدوات الطبية اللازمة
· بطاقات صحية للمتعلمين
· سجلات لمتابعة الحالات الصحية للمتعلمين
· سجلات لمشاركة أولياء الأمور فى الرعاية الصحية للمتعلمين
· إرشادات معلقة لقواعد النظافة والصحة
· مظاهر واضحة لنظافة المؤسسة
4.توجد آليات للإرشاد النفسى والأكاديمى للمتعلمين .
· تعقد دائما ندوات ولقاءات ترتبط بالإرشاد الأكاديمى وفقا لقدرات المتعلمين
· تضع دائما برامج تدريبية للمعنيين بمجال الإرشاد النفسى والأكاديمى.
· . تقدم دائما بعض البرامج الوقائية للمشكلات الاجتماعية والسلوكية للمتعلمين بما يوفر الأمن والامان النفسى لهم.
· تستعين بمتخصصين من المجتمع المحلى لتقديم الدعم النفسى والمعنوى للمتعلمين.
· تعقد غالبا ندوات ولقاءات ترتبط بالإرشاد الأكاديمى وفقا لقدرات المتعلمين
· تضع غالبا برامج تدريبية للمعنيين بمجال الإرشاد النفسى والأكاديمى.
· . تقدم غالبا بعض البرامج الوقائية للمشكلات الاجتماعية والسلوكية للمتعلمين بما يوفر الأمن والامان النفسى لهم.
· تضع أحيانا ندوات ولقاءات ترتبط بالإرشاد الأكاديمى وفقا لقدرات المتعلمين
· تضع أحيانا برامج تدريبية للمعنيين بمجال الإرشاد النفسى والأكاديمى.

· نادرا ما تعقد ندوات ولقاءات ترتبط بالإرشاد الأكاديمى وفقا لقدرات المتعلمين
· تضع نادرا برامج تدريبية للمعنيين بمجال الإرشاد النفسى والأكاديمى.

· وجود اخصائى اجتماعى
· وجود اخصائى نفسى
· خطة عمل واضحة تتضمن أهداف الإرشاد النفسى والأكاديمى
· نشرات للتوعية بالمشكلات الاجتماعية والنفسية
· سجلات لندوات واجتماعات
· سجلات لفحص ودراسة الحالات النفسية والاجتماعية للمتعلمين
· وثائق بالبرامج التدريبية فى مجال الإرشاد النفسى والأكاديمى التى تم تنفيذها

المعيار الثانى – بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية:
المؤشرات
المستوى 4
المستوى 3
المستوى 2
المستوى 1
الشواهد والأدلة
1. يسود المؤسسة أنماط من العلاقات الإنسانية المتبادلة القائمة على التعاون والاحترام بين أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى.
· تتبع المؤسسة دائما أسلوب الحوار والمناقشة مع أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى.
· تعقد دائما اجتماعات دورية تهدف الى دعم العمل والإنجاز.
· توجد دائما قواعد منظمة لاتصال أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى مع المؤسسة.
· يلتزم دائما العاملون بتنفيذ الميثاق المهنى والأخلاقى.
· تتبع أسلوب المشورة بينها وبين أعضاء المجتمع المحلى فيما يتعلق بالمشكلات
· تتبع المؤسسة غالبا أسلوب الحوار والمناقشة مع أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى.
· تعقد غالبا اجتماعات دورية تهدف الى دعم العمل والإنجاز.
· توجد غالبا قواعد منظمة لاتصال أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى مع المؤسسة.
· يلتزم غالبا العاملون بالمؤسسة بتنفيذ الميثاق المهنى والأخلاقى.

· تتبع المؤسسة أحيانا أسلوب الحوار والمناقشة مع أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى.
· تعقد المؤسسة أحيانا اجتماعات دورية تهدف الى دعم العمل والإنجاز
· توجد أحيانا قواعد منظمة لاتصال أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى مع المؤسسة.

· نادرا ما تتبع المؤسسة أسلوب الحوار والمناقشة مع أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى.
· نادرا ما تعقد المؤسسة اجتماعات دورية تهدف الى دعم العمل والإنجاز.
· توجد نادرا قواعد منظمة لاتصال أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى مع المؤسسة.

· الخطة السنوية للمؤسسة
· سجل اجتماعات مجلس الأمناء
· سجلات للاجتماعات الخاصة لفرق العمل وإنجازاتهم
· سجلات للاجتماعات الخاصة بمشاركة أولياء الأمور فى اعمال المؤسسة المختلفة
· جدول أو دليل ينظم مقابلات واتصالات أولياء الأمور بالعاملين بالمدرسة
·
2. يسود المؤسسة مناخا داعما لثقافة المواطنة والانتماء واحترام القانون والقيم الاخلاقة.
· ترسخ المؤسسة دائما مفاهيم المواطنة والانتماء.
· تلتزم دائما بإحترام القانون وتطبيق قواعد العمل المنظمة واللوائح داخل المؤسسة.
· تضع نظاما يحقق الانضباط العام والعدالة.
· توظف دائما الصحافة والإذاعة المدرسية فى دعم القيم الأخلاقية والجوانب الإيجابية المرغوب فيها .
· تضع دائما ميثاقا للقيم الأخلاقية بمشاركة جميع الأطراف المعنية وتعلنها .


· ترسخ المؤسسة غالبا مفاهيم المواطنة والانتماء.
· تلتزم غالبا بإحترام القانون وتطبيق قواعد العمل المنظمة واللوائح داخل المؤسسة.
· تضع غالبا نظاما يحقق الانضباط العام والعدالة.
· توظف غالبا الصحافة والإذاعة المدرسية فى دعم القيم الأخلاقية والجوانب الإيجابية المرغوب فيها .

· ترسخ المؤسسة أحيانا مفاهيم المواطنة والانتماء.
· تلتزم أحيانا بإحترام القانون وتطبيق قواعد العمل المنظمة واللوائح داخل المؤسسة.
· تضع أحيانا نظاما يحقق الانضباط العام والعدالة.

· ترسخ المؤسسة نادرا مفاهيم المواطنة والانتماء.
· تلتزم نادرا بإحترام القانون وتطبيق قواعد العمل المنظمة واللوائح داخل المؤسسة.
· تضع نادرا نظاما يحقق الانضباط العام والعدالة.

· الخطة السنوية للمدرسة.
· سجل اجتماعات مجلس الأمناء.
· مجلات حائط تتضمن موضوعات عن القيم الأخلاقية والمواطنة
· توجد ملصقات تحث على الالتزام بنظام وقواعد العمل بالمؤسسة.
· تتنأول الإذاعة المدرسية موضوعات الانتماء والمواطنة والالتزام بطريقة مبسطة وشيقة.
· ميثاق مهنى وأخلاقى مكتوب وواضح ومعلن للجميع.
قوائم بالشواهد والأدلة
ويقصد بالشواهد والأدلة المصادر المتاحة التي يمكن الاستناد إليها فى تحديد مدرجات التقدير، والتي تتمثل فى: السجلات المختلفة، وقواعد البيانات، ومحاضر الاجتماعات، والتقارير السنوية، وملفات الإنجاز (البورتفوليو)، وسجلات الحضور والغياب، والمقابلات...الخ.

قائمة الشواهد والأدلة الخاصة بمؤسسات التعليم قبل الجامعى
أولا: القدرة المؤسسية
المجال
السجلات
المحاضر
الخطط
قواعد البيانات
نتائج وتقارير
1. رؤية المؤسسة ورسالتها
· سجل انتخاب المعلمين والأمناء وأولياء الأمور.
· سجلات اجتماعات أعضاء المجتمع المدرسى.
· سجلات اجتماعات مجلس الأمناء.
· سجلات اجتماعات المجتمع المحلى والمجتمع المدرسى.
· سجلات النشرات التعليمية والإدارية
· سجلات البحث العلمى والدراسات.
· محاضر اجتماعات الجمعية العمومية
· محاضر اجتماعات مجلس الأمناء
· محاضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين.
· محاضر صياغة ومراجعة رؤية المؤسسة.
· خطة التطوير والتجديد
· الخطة الاستراتيجية للتعليم
· خطة الإشراف والمتابعة والتقويم
· اسماء العاملين بالمؤسسة وبياناتهم.
· أسماء العاملين بالمؤسسة والمشاركين فى صياغة الرؤية والرسالة.
· أماكن وجود رؤية المؤسسة ورسالتها.
· بيان بعدد التلاميذ بالمؤسسة.
· اسماء وبيانات المتسربين.
· الصورة النهائية لرؤية المؤسسة ورسالتها.
· تقارير التقييم الذاتى للسنوات السابقة.
· تقارير المدرسة السنوية.
2. القيادة والحوكمة المؤسسية
· سجلات التدريب.
· سجلات البحث العلمى والدراسات.
· سجلات الأنشطة والخدمات المجتمعية.
· سجلات الإشراف والمتابعة.
· سجلات متابعة المشكلات وحلها.
· سجلات الحوافز للعاملين والإداريين.
· سجلات الحضور والانصراف.
· السجلات المالية والإدارية.
· سجلات القائمين بتنفيذ التطوير( تشغيل- اعطال- ..).
· دفتر 130 أحوال العاملين.
· دفتر 68 اجازات.
· ملفات العاملين .
· دفتر 20 بنك (ميزانية المدرسة)
· دفتر 123 المتحصلات (ايراد الرسوم – تبرعات- ...).
· محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيين (معلمين- إداريين- متعلمين).
· محاضر اجتماعات القيادة مع مجلس الأمناء.
· محاضر اجتماعات القيادة مع أعضاء المجتمع المحلى.
· محاضر اجتماعات مناقشة خطط وحدة التدريب.
· محاضر الاجتماعات الخاصة بأعمال الإصلاح والتطوير.
· خطط التدريب.
· خطة الإشراف والمتابعة.
· خطة التطوير والتجديد.
· خطط الأنشطة.
· خطط التوعية.
· خطة العمل السنوية.
· خطط الطوارئ.
· القرارات والنشرات الدورية.
· أسماء العاملين بالمؤسسة ومهاراتهم واحتياجاتهم التدريبية.
· أسماء المدربين والمتدربين بالمؤسسة
· أدوات التقويم.
· قائمة بالدورات التدريبية وأنواعها والمستفيدين منها.
· الوسائط التعليمية والإلكترونية بالمؤسسة.
· قائمة بأسماء البحوث الإجرائية والقائمين بها.
· اللائحة الداخلية للمؤسسة.
· نتائج عمليات التقويم.
· ملفات الإنجاز (الطلاب- المعلمين).
· تقارير المراجعة الدورية لأوجه صرف الميزانية.
· تقارير مراجعة المسئوليات والمهام.
3. الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
· سجلات العاملين والإداريين.
· سجل فنيي المعامل.
· سجل توريد المعدات والأجهزة والمعامل.
· سجلات صرف الميزانية.
· سجل جدول تشغيل المعامل.
· سجل المكتبة (مترددين- مسابقات- استعارة- ....).
· سجل الأنشطة والخدمات المجتمعية.
· سجل الأنشطة والخدمات الطلابية.
· سجل مقارنة أداء المؤسسة وفق المعايير القومية والمؤسسات الأخرى.
· سجل متابعة المشكلات وحلها.
· سجلات الصيانة الدورية.
· سجل التبرعات المادية والعينية.
· سجلات صرف الميزانية.
· سجلات دراسات الحالة للاخصائين.
· محاضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين..
· محاضر اجتماعات اللجان المختلفة.
· خطة رفع الكفاءة المهنية للعاملين.
· خطة وحدة التدريب.
· خطة العمل السنوية.
· الخطة التدريسية.
· خطة الأنشطة.
· الخطط الزمنية للإنجاز.
· خطة الإنشاءات والصيانة.
· خطة البعثات.
· خطط توظيف الموارد والإمكانات.

· السيرة الذاتية لاعضا المدرسة
· الهيكل التنظيمى للمؤسسة.
· بيانات العاملين بالمؤسسة.
· أجهزة الكمبيوتر والمعامل والإمكانات
المختلفة.
· بيانات المكتبة والكتب بها.
· جهات الدعم المادى والفنى للمؤسسة.
· مسئولى الصيانة.
· أعداد المرافق والمعامل وحجرات الدراسة والملاعب والمساحات المختلفة.
· أعداد الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة.

· اللوائح والقوانين المنظمة للعمل.
· نتائج تقارير الموارد والميزانيات المالية.
· نتائج تقارير صيانة الأجهزة والمعدات.
· برامج رعاية ذوى الاحتياجات الخاصة.
· تقارير دراسات الحالة للاخصائين الاجتماعيين.
· الجداول الدراسية.
4. المشاركة المجتمعية
· سجل الاجتماعات المدرسية.
· سجل المقابلات والزيارات.
· سجل الندوات والحفلات.
· سجلات الإعلام والأنشطة الإعلامية.
· سجلات الخدمات.
· سجلات الأنشطة الصفية واللاصفية.
· سجل الخدمات المجتمعية.
· سجل الخطط الزمنية للأنشطة المختلفة.
· سجلات مصادر التمويل للأنشطة المختلفة.
· دفتر 1 حكومى (اثبات المنصرف).
· دفتر 111 صرف.
· دفتر 187 ارتجاع.
· سجل ميزانية المدرسة..
· سجل التأمين الصحى.
· دفتر 123 المتحصلات (ايراد المدرسة رسوم- تبرعات- ...)
· محاضر اجتماعات الجمعية العمومية.
· محاضر اجتماعات مجلس الأمناء.
· محاضر اللقاءات المجتمعية الموسعة.
· الخطة الزمنية للأنشطة المجتمعية.
· خطة الشراكة المجتمعية.
· خطط خدمة المجتمع
· خطة التوعية.
· خطة توظيف الموارد والإمكانات.
· خطة الإنشاءات والصيانة.
· خطة مواجهة الأزمات.
· قوائم الجمعيات الأهلية والمؤسسات المختلفة.
· أسماء المشاركين فى الأنشطة المختلفة.
· قوائم بالمتطوعين الذين يمكن الاستعانة بهم..
· قائمة بالموارد المختلفة ومصادرها.
· قائمة بمراكز التدريب الخارجية.
· قائمة بمراكز الاستشارات التربوية.
· قائمة باحتياجات المدرسة من المجتمع المحلى.
· قائمة بالمساعدات التى تقدمها المدرسة للمجتمع المحلى.
· برامج التوعية المجتمعية.
· برامج محو الأمية.
· برامج التوعية الصحية. .
5. توكيد الجودة والمساءلة
· سجل المتابعة الداخلية (مدير المدرسة).
· سجل متابعة الموجهين.
· سجل متابعة كبار الزوار.
· دفتر انذرارت الغياب.
· سجل الإشراف اليومى.
· سجل متابعة المدرس الأول والوكيل.
· سجل حضور الاجتماعات.
· سجل الحضور والانصراف للعاملين.
· سجل الندوات واللقاءات..
· السجلات المالية والإدارية.
· سجلات الحكومة الإلكترونية.
· سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج.
· محضر اجتماعات المجتمع المدرسى.

· خطة العمل داخل المدرسة.
· خطة توزيع المهام على العاملين بالمدرسة.
· الخطط الزمنية للإنجاز.
· اللوائح والقوانين المنظمة للعمل..
· استمارات التقييم الذاتى.
· استمارات تقييم البرامج
· تقارير القيادات (المدير- الوكيل).
· تقارير المتابعة الكمية والكيفية.
· نتائج المتعلمين ومستوى أدائهم.
· نتائج التقييم الذاتى للمدرسة.

ثانيا: الفعالية التربوية

المجال
السجلات
المحاضر
الخطط
قواعد البيانات
نتائج وتقارير
6. المتعلم
· سجل تحويل صحة (عيادة التأمين).
· دفتر انذارات الغياب.
· سجل الأنشطة الصفية واللاصفية.
· سجل الإذاعة المدرسية.
· سجل التلاميذ الموهوبين.
· سجل ذوى الاحتياجات الخاصة.
· سجل الهلال الأحمر.
· سجل الإدمان.
· سجل نتائج الامتحانات.
· سجل التكريم.
· سجل الغياب.
· سجل المكتبة.
· سجل التردد على حجرة الحاسب الآلى.
· سجل التردد على حجرة الوسائط المتعددة.

· خطط البرامج الخاصة بذوى الاحتياجات الخاصة.
· خطط الأنشطة الصفية واللاصفية.
· خطط البرامج المعدة لضعاف المتعلمين.
· خطط تدريبية لمواجهة الأزمات والحالات الطارئة.
· خطط لبرامج تدريبية على استخدام التكنولوجيا والحاسب الآلى.
· قائمة بالمسابقات المحلية والدولية التى يمكن الاشتراك بها.
· قائمة بالأنشطة العلمية والثقافية التى يمكن ممارستها.
· أسماء المشاركين فى الأنشطة المختلفة.
· أسماء المشاركين فى المسابقات المختلفة.

· نتائج الامتحانات السنوية.
· نتائج الامتحانات الشهرية.
· ملفات إنجاز المتعلمين.
· قوائم المكرمين فى المسابقات المختلفة.
· البرامج التربوية المختلفة التى تنفذ بالمدرسة وترتبط بالمتعلمين.
· منتجات المتعلمين فى الأنشطة المختلفة.
· نماذج لإسهامات المتعلمين فى حل بعض مشكلات المدرسة.
· لوحة الشرف بالمدرسة.
· لوحة الشرف داخل الفصل.
7. المعلم
· سجل تحضير الدروس.
· سجل الريادة.
· سجل الدرجات.
· سجل الأنشطة.
· سجل مستوى الطلاب.
· سجل الأنشطة الصفية واللاصفية.
· سجل الإذاعة المدرسية.
· سجل التلاميذ الموهوبين-الضعاف.
· سجل الحضور والانصراف.
· سجل الاجتماعات المدرسية.
· سجل ذوى الاحتياجات الخاصة.
· سجل المتابعات الخارجية.
· سجل الزيارات.
· سجل الإشراف اليومى.
· سجل تقارير التقويم الداخلى للمدرسة.
· سجل الحوافز والجزاءات.
· سجلات المكتبة والمعامل.
· سجل وحدة التدريب.
· محضر اجتماعات معلمى المواد المختلفة.
· محضر الاجتماعات الدورية بين المعلمين والإدارة المدرسية.
· خطة الأنشطة.
· خطة الجدول المدرسي.
· خطة الإشراف والمتابعة والتقويم.
· خطط رفع الكفاءة المهنية للمعلمين.

· بيانات المعلمين وتخصصاتهم ومؤهلاتهم.
· اللوائح المنظمة للعمل.
· مصادر المعرفة والمواقع الإلكترونية المرتبطة باحتياجات المعلمين.
· الدورات التدريبية المختلفة.
· أدوات التقويم التى يستخدمها المعلم.
· النصاب التدريسى للمعلم والمقررات التى يدرسها.
· إسهامات المعلم فى تطوير العمل المدرسى.
· إسهامات المعلم فى خدمة المجتمع المحلى للمدرسة.
· ملف إنجاز المعلم.
· تقارير المتابعة الداخلية.
· تقارير المتابعة والزيارات الخارجية.
· تقارير الموجهين.
· نتائج استبانات رضا أولياء الأمور والمعنيين بالمعلم.
· برامج تدريب المعلمين.
· البحوث والدراسات التى يعدها المعلمون.
· الأنشطة التى يصممها وينتجها المعلمون.
8. المنهج المدرسى
· سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج.
· سجلات الأنشطة.
· سجل الرحلات.
· سجل الإذاعة المدرسية.
· سجلات وحدة لتدريب.
· سجلات الوحدة المنتجة (توريد – متحصلات- شراء-...).
· سجل الوسائل التعليمية.
· سجلات البحث العلمى والدراسات.
· سجل تحضير الدروس.
· سجل الأنشطة والخدمات المجتمعية.
· سجل المواد العملية.

· خطط لرحلات وزيارات مرتبط بالمنهج.
· برامج تدريبية للمعلمين فى المواد الدراسية المختلفة.
· الخطط الزمنية للمقررات المختلفة.
· الطرائق والأساليب المتبعة فى التدريس.
· أساليب التقويم المتبعة.
· قائمة بالوسائط التعليمية المستخدمة لكل مادة دراسية.
· قائمة بخامات البيئة المرتبطة بالمنهج المدرسى.
· قوائم بمجموعات الأنشطة.
· تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب بالنسبة للكتب الدراسية للمواد المختلفة.
· تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب بالنسبة للأدلة فى المواد الدراسية المختلفة.
· تقارير نمو الجوانب المهارية المختلفة لدى المتعلمين.

9. المناخ المدرسى
· الجدول المدرسى.
· سجلات شئون الطلبة.
· سجلات شئون العاملين.
· دفتر انذارات الغياب.
· ملفات العاملين.
· دفتر 130 أحوال عاملين.
· سجلات الاخصائى.
· سجل مجلس المعلمين
· سجل أحوال التلاميذ.
· سجل الحوافز.
· سجل وحدة التدريب فى مجال الإرشاد النفسى والأكاديمى.
· سجل الإذاعة المدرسية.
· محضر اجتماعات العاملين بالمدرسة.
· محضر اجتماعات مجلس الأمناء.
· محضر اجتماعات الجمعية العمومية.
· محضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين.
· خطط لبرامج إرشادية.
· خطط لبرامج تدريبية للمعلمين.
· خطط لبرامج لتحفيز العاملين بالمؤسسة.
· خطط لحل المشكلات التعليمية.
· خطط لمشاركة أولياء الأمور والمجتمع المحلى فى امور الرعاية للعاملين والمتعلمين
· قائمة بأدوار ومهام العاملين بالمؤسسة.
· اللوائح والقوانين المنظمة للعمل.
· قائمة بالمناسبات الثقافية والاجتماعية.
· قائمة بالأنشطة المختلفة للمدرسة.

· نشرات التوعية والإرشاد.
· ميثاق مهنى وأخلاقى للعاملين بالمؤسسة.
· البطاقات الصحية للعاملين والمتعلمين.
· لافتات وإرشادات معلقة لقواعد النظام والنظافة.
مجلات حائط وملصقات توضح قواعد العمل.








المراجع
أولاً المصادر العربية:
1. أحمد إبراهيم أحمد (2003): الجودة الشاملة فى الإدارة التعليمية والمدرسية، الاسكندرية، دار الوفاء لدنيا الطباعة.
2. أحمد الخطيب (2005): ادارة الجودة الشاملة، الرياض، مكتب التربية العربى لدول الخليج.
3. المعايير القومية لوزارة التربية والتعليم (2003): وزارة التربية والتعليم، جمهورية مصر العربية.
4. حسين بشير محمود (2007): حول المستويات المعيارية والاعتماد المهنى، المؤتمر العلمى التاسع عشر، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، القاهرة.
5. سعيد أحمد سليمان, صفاء محمود عبد العزيز (2006): دليل جودة المدارس المصرية ,USAID .
6. سناء ابراهيم ابو دقة، لبيب عرفة (2007): الاعتماد وضمان الجودة لبرامج إعداد المعلم "تجارب عربية وعالمية"، ورقة عمل مقدمة لورشة العمل التى تحمل عنوان "العلاقة التكاملية بين التعليم العالى والتعليم الاساسى: برامج تدريب وإعداد المعلمين".
7. صفاء محمود عبد العزيز (2004): نحو رؤية لتطوير التعليم الابتدائي للدخول إلى مجتمع المعرفة في مصر .المؤتمر العلمي الثاني "التعليم والتنمية المستدامة ", قسم أصول التربية – كلية التربية –جامعة الزقازيق 10مارس 2004 .
8. صفاء محمود عبد العزيز (2005) :تصور مقترح لتفعيل وحدات التدريب والتقويم في المدارس المصرية في ضوء التنمية المهنية المستديمة للمعلمين ،مجلة التربية والتنمية، العدد 32 , مارس 2005 .
9. فريد عبد الفتاح زين الدين (2002) تطبيق إدارة الجودة الشاملة بين فرض النجاح ومخاطر الفشل ، جمهورية مصر العربية.
10. معايير المدرسة الفعالة المتكاملة (2007): وزارة التربية والتعليم, جمهورية مصر العربية.
11. محمد توفيق سلام (2007) التشريع لضمان جودة التعليم والاعتماد فى مصر، المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية، جمهورية مصر العربية.
12. مفيد شهاب (2003) الجودة الشاملة فى إعداد المعلم بالوطن العربى لألفية جديدة، المؤتمر السنوى الحادى عشر 12-13 مارس، كلية التربية- جامعة حلوان.
13. محمد عز الدين رشاد (1999): " تقويم الأداء الجامعي " ، بحوث مؤتمر رؤية لجامعة المستقبل ، المنعقد في الفترة من 22 إلى 24 مايو 1999 ، جامعة القاهرة.
14. مراد صالح مراد زيدان (1999): " مؤشرات الجودة في التعليم المصري " ، بحوث مؤتمر رؤية لجامعة المستقبل ، المنعقد في الفترة من 22 إلى 24 مايو 1999 ، جامعة القاهرة.
15. نجيب الهلالي جوهر(1999): " تقييم الأداء للتعليم الجامعي النظامي بجامعة القاهرة " ، بحوث مؤتمر رؤية لجامعة المستقبل ، المنعقد في الفترة من 22 إلى 24 مايو 1999 ، جامعة القاهرة .
16. همام بدراوي زيدان (2002): "جودة أداء إدارة مؤسسات التعليم العالي : ماهيتها – معاييرها –مؤشراتها " ، بحث مقدم إلى مؤتمر الجودة ، المنعقد في الفترة من 10 إلى 13 مارس 2002 ، الكويت ، الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب.
17. وزارة التربية والتعليم، وحدة التخطيط والمتابعة (2004): مقاييس التقدير لمجال الإدارة المتميزة، القاهرة.
18. وزارة التربية والتعليم، وحدة التخطيط والمتابعة (2004): مقاييس التقدير لمجال المعلم، القاهرة.

ثانياً المصادر باللغة الأجنبية :
1. Department of education and training ) 2006(, Victoria (2005): Step-by-step Guide to Completing the School Self-Evaluation Report for 2006 , School System Development Division Office of School Education.
2. ISACS Accreditation guide (2007): (16 th edition ) School Self-Study Report Section Two, summer 2007.
3. Advanced worldwide, Advancing excellence in Education (2006): accreditation Standards for quality schools.
4. Montana School Accreditation(2005) : Standards and Procedures Manual , Board of Public Education 2500 Broadway, http://www.opi.mt.gov/PDF/Accred/AccredStandards2005.pdf
5. National assessment and accreditation council (2007) : Manual for self – study affiliated/ Constituent Colleges, Nagarbhavi, Bangalore ( April 2007 ).
6. Office for Government School Education (2008): School Self-Evaluation Guidelines 2008, Department of education and early childhood, State government Victoria, http://www.sofweb.vic.edu.au/blueprint/fs1/learnings.asp.
7. Quality, Development, Improvement(QDI) (2003): School self evaluation, www.croydon.gov.uk
8. 12- John Harland (2004): Accountability and school lea self evaluation , NFER/ConfEd Annual Research Conference (October 2004 )
9. The Headmasters and Headmistress conference(HMC) (2007): Knowing your school , Making School Self-Evaluation work.
10. department for Education and skills (2004): A New Relationship with Schools: Improving Performance through School Self-Evaluation: OFSTED, www.teachernet.gov.uk/publications.
11. Department for Education and Skills (2005): Middle leaders’ self-evaluation guide, www.standards.dfes.gov.uk
12. The Western Association of Schools and Colleges (2001): Handbook of Accreditation : Accrediting Commission for Senior Colleges and Universities, Western Association of Schools and Colleges: WASC( 2001), www.wascweb.org
13.TEXAS CATHOLIC CONFERENCE EDUCATION DEPARTMENT (2007-2008): Guide to Quality and effectiveness :An Accreditation Manual for Catholic Schools of Texas.
14.The Chicago Schools of Professional- Psychology (2006): self study (2007), Institutional Report to the Higher Learning Commission of the North Central Association of Colleges and Schools.




ملحق (3)
أسماء خبراء التربية المشاركون
فى إعداد وثيقة التعليم قبل الجامعى

أولا- لجنة التسيير:
أ.د مجدى عبد الوهاب قاسم رئيس مجلس ادارة الهيئة والمشرف العام (رئيسا)
أ.د / صفاء محمود عبد العزيز نائب رئيس الهيئة للتعليم قبل الجامعى (رئيسا مشاركا)
أ.د حسين بشير محمود معهد الدراسات التربوية-جامعة القاهرة (مقرراً)
أ.د / زينب على محمد النجار كلية التربية- جامعة عين شمس (عضوا)
أ.د / محمد محمد سكران كلية التربية- جامعة الفيوم (عضوا)
أ.د / محمد عبد السلام راغب الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (عضوا)
د/ هشام حبيب الحسيني الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (عضوا)
د/ امل الشحات حافظ المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية (عضوا)
د/ هاني عبد المجيد الشيخ المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية (عضوا)
أ/ محمد عبد الجواد محمود المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوي (عضوا)

ثانيا- المستشارون والخبراء:
م
الإسم
جهة العمل
1.
أ.د /ضياء الدين زاهر
كلية التربية- جامعة عين شمس
2.
أ.د /عبد الرازق يوسف قنديل
عضو مجلس إدارة الهيئة
3.
أ / كاميليا محمود حجازي
عضو مجلس إدارة الهيئة
4.
أ.د / كوثر حسين كوجك
كلية التربية- جامعة حلوان
5.
أ/ محمد عبد الجواد محمود
المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى
6.
أ.د / محمد عبد الظاهر الطيب
كلية التربية-جامعة طنطا
7.
أ.د محمد نبيل فضل
كلية التربية-جامعة طنطا
8.
أ.د / مي محمود شهاب
المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية
9.
أ.د / نجيب خزام
عضو مجلس إدارة الهيئة
10.
أ.د / يسرى عفيفي محمد
مدير مركز تطوير المناهج وإعداد المواد التعليمية- وزارة التربية والتعليم
11.
أ.د / وليم عبيد
كلية التربية- جامعة عين شمس

ثالثا- المحكمون:
م
الإسم
جهة العمل
1.
أ.د جابر عبد الحميد جابر
معهد الدراسات التربوية-جامعة القاهرة
2.
أ.د سليمان الخضرى الشيخ
كلية التربية- جامعة عين شمس
3.


4.


5.


6.